課程思政總結范文精選

摘要：課程思政是高校教學改革未來發展的方向。本文以廣告學專業課程《廣告學概論》為例，從教學內容、設計思路與模式構建三個方面對課程思政教育進行教學探析。針對廣告學專業學生與課程的特點，精準進行教學內容分類版塊的建構，對專業課與思政教育融合進行有益探索，形成操作性強、可推廣的教學模式。

關鍵詞：廣告學；課程思政；教學改革；模式特色

課程思政是高校落實立德樹人根本任務的有效途徑，廣告學專業立足于應用型創新人才的培養，在對學生進行專業知識和實踐技能提升的同時，還應輔之以人文素養與思想政治素養的培育，這樣才能滿足廣告行業發展的需求，幫助學生建立起屬于自己的專業信念。因此，廣告學專業應以課程教學改革為基點，著力推動課程思政建設，助力新時代思想政治教育嶄新格局的形成。《廣告學概論》是廣告學專業的入門課，是為培養和強化學生基本知識和應用能力而設置的專業基礎課程。課程開設在大學第一個學期，這一時期正是大學生正確人生觀、世界觀與價值觀的形成和鞏固期。因此，本課程將根據一年級新生特點、專業方向特點及未來職業素養等特點，將思想政治教育全程貫穿于《廣告學概論》課程教學中。

1課程思政教學內容

《廣告學概論》主要通過講授廣告活動的過程及規律，包括廣告發展演變的歷史、廣告運作的基本原理和規則、廣告活動的管理等多方面的內容，從而使學生深刻理解廣告學的基本概念和術語，系統掌握進行廣告活動的方法和技巧，在教學過程中，深挖廣告原理的思政元素，將專業課理論知識和教書育人相結合。課堂教學中，將馬克思主義哲學、世界的物質性、量變質變、對立統一等哲學思想與廣告學的基本原理和方法緊密相聯，著重從傳統文化、廣告哲學、社會主義市場經濟學、廣告價值觀等角度出發，尋找每章廣告學知識點與思政教學的契合點。例如在《廣告創意》一章中，以廣告創意中的中國風為題，在向學生傳授廣告學專業知識的同時，增強學生的文化認同感，培養學生傳播中國文化的能力，提升學生的文化自信和廣告傳播自覺性等。另外，通過剖析優秀公益廣告作品，以指導“戰疫主題”創意為切入點，發掘傳達社會主義核心價值觀、弘揚中國優秀傳統文化的思政元素，以達到對學生進行潛移默化影響的效果。

2課程思政設計思路

摘要:課程思政是新時期教育發展的一項重要教育戰略。數學課程與思想政治課同向同行，協同育人。思政教學得以實施，教育目的得以實現。本文以“四觀”為思政元素切入點，以學生為中心，圍繞學生思政需求，探索職業院校數學課程思政教學實踐策略，從教師、教學模式和教學評價三個層面給出建設性意見，以期更好地推進全員全程全方位育人。

關鍵詞:課程思政;數學課程;思政策略

1課程思政的背景

課程思政是新時期教育領域研究的熱門課題，同時，也是教育部門重點支持的一項創新型綜合教育改革舉措。歷史時期不同，教育思想也有所差異。但是，“德育”一直是國家教育思想的精髓。例如，春秋戰國時期的“德”與“才”，漢代的“孝德教育”，唐代的“德主刑輔”，宋元時期的“倫理道德教育”，明清時期的“知行合一”……這些思想可謂是課程思政的早期雛形。教育興則國興，教育強則國強。教育一直活躍在任何時代，與國家發展不可分割，相互促進。新中國成立后，教育工作者致力于研究如何做好學生思想政治教育工作，如何將育人與育才相結合相統一，如何將教育功能發揮應有之義，不畏困難、積極調研、深入研究，總結出“課程思政”這一符合我國國情的重大教育綱領。2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，針對不同類型專業課程，該綱要分別明確提出了可供參考的建設性意見。《綱要》指出，理學類專業課程，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。該論述對中國青年寄予厚望，同時，也為課程思政明確方向———不負殷切期望，爭當有志青年。

2職校數學課程思政實施的必要性

職業院校學生動手實踐能力強，理論學習能力弱。數學屬于理學類課程，其自身擁有嚴謹的邏輯思維脈絡和完整的知識框架體系。同時，與文科課程相比，數學課程內容抽象、邏輯關系強，這正是直接導致學生無法同時吸收知識和提升素養的關鍵因素。為解決這一難題，教師利用數學課堂主渠道對學生同時進行知識教學和思政教育，以期能夠實現隱性教育。課程思政是一項長期且復雜的統籌教育工程，既需完成知識傳授，又要體現價值引領。此過程，學生進行知識儲備，教師實施思政教育。鑒于此，課程思政融入職業院校數學課堂刻不容緩。

[摘要]文章闡述了通過模塊化課程體系建設思想整合現有教學資源，探索構建符合公路交通行業特色的非學歷教育課程思政體系的建設理論。依據課程思政建設原則和基本方法，創建公路交通行業非學歷教育課程思政的基本理論體系。在該理論的指導下，建立模塊化的公路交通行業非學歷教育課程思政資源庫。利用課程資源庫，通過實踐不斷完善“以學生為中心”的課程思政教學方式及思政教師隊伍，健全思政教學的“教”和“學”兩方面的考核評估機制，探索與考核評估相匹配的非學歷思政教育組織管理機制，推動公路交通行業專業課程和思想教育的融合發展，有效提升公路交通行業非學歷教育課程思政質量。

[關鍵詞]行業非學歷教育課程思政

前言

堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。公路交通行業非學歷教育培訓不僅要確保學員專業素質、職業技能等能得到穩步提升，而且還要重視學員世界觀、人生觀、價值觀的培育。思政課教師應在學員專業知識、職業能力等方面的學習和養成中，充分發揮課程思政的積極培育作用。

一、公路交通行業非學歷教育課程思政建設現狀

當下的公路交通行業非學歷教育課程思政主要的教學方式是將思想政治教育內容合理而科學地融入專業課程，以對學員的思想行為、辦事方式等產生一定的影響。具體來說，就是將馬克思主義政治經濟學、科學社會主義及習近平新時代中國特色社會主義思想理論等融入公路交通行業非學歷教育專業課程，以形成公路交通行業非學歷教育課程思政的基礎。公路交通行業非學歷教育課程思政有如下特點：一是非學歷教育的培訓周期遠低于學歷教育，因而難以開展系統而全面的課程思政教學，而是需要在短時間內開展高度凝練的課程思政教學。二是公路交通行業培訓課程的設置與培訓對象需求高度匹配，相較于學歷教育，非學歷教育的專業課程分得比較細，因而課程思政的設置也要更加精細化。三是公路交通行業培訓的對象大多數是在職人員，其人生觀和價值觀相對已經比較成熟了，他們對純粹理論灌輸式的傳統思政教育教學方式接受度普遍偏低。綜上，公路交通行業非學歷教育不僅要將思政基礎理論融入專業教育，還必須將時事思政教育、綜合素質思政教育、行業專業特點與具體課程內容進行融合，科學而合理地設置相應的思政課程，同時對思政課程和專業課程進行科學的改造和融合，以構建出高度凝練、核心突出、思政元素與專業課程充分融合的公路交通行業非學歷教育課程思政體系。如今，公路交通行業非學歷教育課程思政的目標和意義得到了教育工作者的高度認同，但在實踐過程中也存在一些現實問題。一是統一的指導思想缺失，在課程思政教學方法、教學模式等方面存在一定程度上的偏差。課程思政實踐中出現簡單機械地將專業內容和思政內容相加，在授課過程中生硬地植入思政內容，導致專業內容和思政內容兩張皮。課程思政建設的關鍵點是以專業教學活動為中心，充分整理與發掘公路交通行業專業課程中的思政內容要素，然后將思政內容要素科學而合理地融入專業教學，使受教育者在學習專業知識與技能的同時，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而提升受教育者的綜合素質。因此，教師在專業課的授課過程中應注重專業知識傳授和價值引領的有機結合，以有效發揮課程思政教育的功效。二是課程思政素材積累不足。當下的公路交通行業非學歷教育中的專業課程教材中思政要素儲備不足，導致在教育教學活動中很難達到課程思政的一些要求。這主要有兩方面的原因：一方面是由于多年來忽視課程思政建設而造成的專業課程思政素材積累不足，一方面是缺乏既有思政授課經驗又有一定專業基礎的教師。這些問題的存在使得課程思政教學流于形式化的問題較為突出，很難吸引學生注意力。要想思政內容與專業課程有機融合創新，亟須進一步充實專業教學內容中的思政元素。三是教學評價體系亟須完善。當下非學歷教育教學評價體系主要是以專業成績為主導，測評內容也主要是圍繞專業知識。而這種以專業為導向的教學評價體系已無法適應以思政教育為主導的教學評價，長期以專業成績論英雄的考評手段使得教師、學生逐漸形成思政教育只是選修內容的觀念。四是體系化的課程思政缺失。當下思政課程多是基于教學過程自然形成的，有很強的教育工作者的個人主觀意識。這就亟須建設完整的、體系化的課程思政，并且這個體系應包括課程思政素材內容、教學形式、評價機制等。五是公路交通行業非學歷教育課時短，沒時間開展系統的課程思政，這就需要構建出適合實際教育教學需要的課程思政機制，以確保在公路交通行業非學歷教育活動中有足夠的時間在專業課程的講授中融入合適的思政內容。

摘要:基于當前課程思政建設大背景，古建筑測繪課程是建筑學專業中一門重要的基礎課程，該課程改進教學思路，在教學中巧妙將課程思政元素與專業特點結合，從教學理念和教學策略方面探討了教學如何挖掘思政元素，達到“重技能，強認知”的教學改革效果。融入課程思政的《古建筑測繪實習》課程的教學改革取得了一定成效，以期能夠帶動建筑學專業全面推進課程思政建設，培養出高素質建筑專業人才。

關鍵詞:《古建筑測繪實習》課程;課程思政;教學改革

2020年5月底，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設［1］。課程思政的重心在于如何更好的把思政元素巧妙地與除思政課程外的其他課程進行融合，這就要求所有課程都應對自身的課程進行深入挖掘，通過巧妙的方式，在課堂教學中傳授給學生，以此達到育人的目標［2］。《古建筑測繪》課程是建筑學專業本科生在完成《中國建筑史》理論課程之后，通過對實際建筑對象的前期資料搜集整理與后期現場調研測繪，深刻理解古建筑的空間布局、設計手法、工程做法及裝飾特征。該綜合性實踐教學環節，不僅為學生提高動手能力、應變能力、知識技能的遷移能力、創新能力等提供了良機，而且有助于提高學生對中國傳統建筑的認知、增強學生的文化自信［3］。關于古建筑測繪的教學改革，有不少學校進行了一些嘗試，如研究型古建筑測繪實習［4］;傳統文化和古建筑測繪結合［5］;建立健全的教育環節和引入高精測量儀器［6］;古建測繪成果實物化［7］;結合社會需求的實用性古建筑測繪實習［8］;通過編寫建筑實習指導書;基于BIM平臺，與多種測繪技術合理結合［9－10］等方面。以上教學探索大多停留在教學過程中注重提高技術方法層面，然而如何從課程思政的角度提高學生的綜合文化素養還鮮有論述。古建筑作為中國傳統文化的物質載體，承載了中國人民的營建智慧，是重要的歷史文化遺產。《古建筑測繪實習》課程，在教學目標上與課程思政結合緊密，從宏觀層面旨在讓學生認知、了解中國傳統文化，增強文化自信;在微觀層面，讓學生通過中國傳統營造技術的了解與認知，學習秉承工匠精神。本課程在充分學習思政理論的基礎上，對“課程思政”教學模式進行了探索，探討專業教育與思政教育有機結合的實施路徑。

1強化團隊教師的“課程思政”理念

《古建筑測繪》思政改革團隊利用學習強國、學習公社、星空書院在線、聚焦職教、思政學者等APP、公眾號學習專家學者關于課程思政的內涵，學習同志在學校思政課教師座談會重要講話精神，參與學校層面的培訓會議和研討，找準《古建筑測繪》課程思政內涵，充分發揮專業課程的德育教育功能，從而使思政教育在專業課堂中潛移默化地完成。通過教學團隊的研討，古建筑測繪課程在教學實施過程中與傳統建筑文化、紅色文化、古建筑營造技藝、工匠精神等，在教學過程中比較容易進行結合，與這些思政元素有較高的契合度。這是比一般專業課程在思政教學中具有的優勢。教學團隊在課程組織的過程中，一方面有意識的挖掘授課環節與課程思政的有機結合。另一方面對教學團隊教學理念進行了引導，要求授課老師在教學過程著重啟發學生的批判性思維。同學們在到達測繪地點，對鄉村進行初步考察時，引導學生觀察村民自建房的現狀。學生會注意到自建房很多會用到西方的羅馬柱式，啟發學生思考與討論為什么村民要這樣做。我們如何在設計中應對地域文化的傳承等一系列問題進行深入思考，引導學生們明白作為未來的建筑師，必須具有高度責任感和敬業精神，最重要的是在做建筑設計時傳承中國的傳統建筑文化，提升學生對傳統文化的自覺與自信。

2實施“課程思政”的教學策略

摘要:基于當前課程思政建設大背景，古建筑測繪課程是建筑學專業中一門重要的基礎課程，該課程改進教學思路，在教學中巧妙將課程思政元素與專業特點結合，從教學理念和教學策略方面探討了教學如何挖掘思政元素，達到“重技能，強認知”的教學改革效果。融入課程思政的《古建筑測繪實習》課程的教學改革取得了一定成效，以期能夠帶動建筑學專業全面推進課程思政建設，培養出高素質建筑專業人才。

關鍵詞:《古建筑測繪實習》課程;課程思政;教學改革

2020年5月底，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設［1］。課程思政的重心在于如何更好的把思政元素巧妙地與除思政課程外的其他課程進行融合，這就要求所有課程都應對自身的課程進行深入挖掘，通過巧妙的方式，在課堂教學中傳授給學生，以此達到育人的目標［2］。《古建筑測繪》課程是建筑學專業本科生在完成《中國建筑史》理論課程之后，通過對實際建筑對象的前期資料搜集整理與后期現場調研測繪，深刻理解古建筑的空間布局、設計手法、工程做法及裝飾特征。該綜合性實踐教學環節，不僅為學生提高動手能力、應變能力、知識技能的遷移能力、創新能力等提供了良機，而且有助于提高學生對中國傳統建筑的認知、增強學生的文化自信［3］。關于古建筑測繪的教學改革，有不少學校進行了一些嘗試，如研究型古建筑測繪實習［4］;傳統文化和古建筑測繪結合［5］;建立健全的教育環節和引入高精測量儀器［6］;古建測繪成果實物化［7］;結合社會需求的實用性古建筑測繪實習［8］;通過編寫建筑實習指導書;基于BIM平臺，與多種測繪技術合理結合［9－10］等方面。以上教學探索大多停留在教學過程中注重提高技術方法層面，然而如何從課程思政的角度提高學生的綜合文化素養還鮮有論述。古建筑作為中國傳統文化的物質載體，承載了中國人民的營建智慧，是重要的歷史文化遺產。《古建筑測繪實習》課程，在教學目標上與課程思政結合緊密，從宏觀層面旨在讓學生認知、了解中國傳統文化，增強文化自信;在微觀層面，讓學生通過中國傳統營造技術的了解與認知，學習秉承工匠精神。本課程在充分學習思政理論的基礎上，對“課程思政”教學模式進行了探索，探討專業教育與思政教育有機結合的實施路徑。

1強化團隊教師的“課程思政”理念

《古建筑測繪》思政改革團隊利用學習強國、學習公社、星空書院在線、聚焦職教、思政學者等APP、公眾號學習專家學者關于課程思政的內涵，學習同志在學校思政課教師座談會重要講話精神，參與學校層面的培訓會議和研討，找準《古建筑測繪》課程思政內涵，充分發揮專業課程的德育教育功能，從而使思政教育在專業課堂中潛移默化地完成。通過教學團隊的研討，古建筑測繪課程在教學實施過程中與傳統建筑文化、紅色文化、古建筑營造技藝、工匠精神等，在教學過程中比較容易進行結合，與這些思政元素有較高的契合度。這是比一般專業課程在思政教學中具有的優勢。教學團隊在課程組織的過程中，一方面有意識的挖掘授課環節與課程思政的有機結合。另一方面對教學團隊教學理念進行了引導，要求授課老師在教學過程著重啟發學生的批判性思維。同學們在到達測繪地點，對鄉村進行初步考察時，引導學生觀察村民自建房的現狀。學生會注意到自建房很多會用到西方的羅馬柱式，啟發學生思考與討論為什么村民要這樣做。我們如何在設計中應對地域文化的傳承等一系列問題進行深入思考，引導學生們明白作為未來的建筑師，必須具有高度責任感和敬業精神，最重要的是在做建筑設計時傳承中國的傳統建筑文化，提升學生對傳統文化的自覺與自信。

2實施“課程思政”的教學策略