課后拓展閱讀范文精選

編者按：本論文主要從教學中強調把握宏觀；加強學生鑒賞與評價能力的培養；強調培養拓展應用能力等進行講述，包括了鑒賞與評價，是指對文學作品的思想內容、遣詞造句、謀篇布局、寫作技巧等方面進行欣賞與評判、閱讀材料的某一內容進行拓展，搜尋更多的閱讀材料加以整理與研究、命題意圖是讓學生聯系自己的生活體驗等，具體資料請見：

【論文關鍵詞】高中語文教學思考課后習題

【論文摘要】高中語文教學中課后習題的教學十分重要，但是又是常被忽視的方面。本文以粵教版高中語文教材為例，對高中語文教科書課后習題教學進行了簡要的探討。

一、教學中強調把握宏觀

粵教版教材非常強調對文章的整體把握，幾乎每一篇課文的練習都會有1～2道宏觀把握文章內容的題目。對文章的整體把握主要包括對文章的整體內容、重點語句、中心思想、層次結構和寫作特色的把握。

例如，《冰心：巴金這個人……》一課練習的第一題：作者認為冰心的“巴金這個人……”這句話包含很多東西。請你根據課文內容，說說巴金是一個什么樣的人？本題的命題意圖是讓學生學會在零散的材料中做出分析和概括，訓練學生整合信息的能力。

1新課標施行階段小學語文閱讀教學現狀分析

偏重閱讀理解訓練，忽略語言表達訓練同一班級的學生學習水平都是參差不齊的，加上課堂教學的時間有限，泛化的閱讀教學方法必然導致重點不突出、難點不清楚，難以夯實學生語文基礎。著名教育學家葉圣陶先生曾就教育方式與模式提出了一眾觀點，其中就語文學習而言，他認為“思想是一方面，表達思想內容的工具又是一方面”。因此在語文學習過程中，不僅要注意理解文章的主旨大意，還要明白作者的語言表達形式，一言蔽之即要知道作者寫的是什么，又要明白作者為什么要這樣寫。然而，目前在小學語文閱讀教學過程中，教師過度倚重對文章主旨大意的理解，甚至將語言表達訓練作為一種獨立的技能進行孤立地訓練，脫離了課程內容和文本語境，導致出現了閱讀教學和語言表達訓練脫節，或是閱讀課和作文課分離等現象，全然忽視了語言表達方式方法的訓練。借用崔巒先生的話說，就是“得意而忘言”了。

2優化小學語文閱讀教學方法研究

2.1放飛閱讀思維———巧妙設計問題

通過層層巧妙的提問設計，課文的脈絡能夠清晰的呈現，作者的寫作思路也能有所顯露，在此情境下學生對課文有了整體上的感知，對接下來展開的深入分析大有助益。此外，疑問的設計還能夠引起學生的好奇心，萌生求知欲，充分發揮小學生尚未束縛的想象力。至于如何設計問題的內容，教師應事先了解班級學生的實際情況，靈活調整問題的難易度，與此同時還應緊扣閱讀教材特點來設置有針對性的細節問題，或是開放式問題，讓學生能夠最大限度的發散思維，跳出既定思維局限。

2.2推開閱讀視野———拓展課后實踐

一、搭建情境平臺

語文課上，可以運用多媒體教具，通過音頻、視頻、幻燈片等多種方式，激發學生強烈的求知欲和學習的積極性，搭建情境平臺，從而有利于新課的學習。如在學習《荷花淀》這篇課文時，可以運用圖片的方式，向學生展現荷花淀的景色，讓學生感受這篇戰爭題材作品的特殊之處，充分體驗孫犁小說的語言特色，進而了解“荷花淀派”清新自然、樸素洗練、如荷花一樣根植于泥土的風格。

二、創建閱讀空間

職高學生要學習專業技能，學習語文的時間不多，很難有精力去尋找適合的課外讀物。計算機有著存儲容量大，易于傳輸的優勢。教師可以為學生尋找適合閱讀的書目輸入計算機中，學生通過計算機便可以輕松讀到與教材相關的、適合閱讀的文章。可以說，計算機為拓展學生的課外知識創造了很好的條件。職專語文教材中的一些歷史題材的課文，學生理解起來比較困難。借助多媒體教具，教師可以預先準備與課文密切相關的素材，讓學生提前閱讀，了解事件發生的歷史背景，拉近學生與文本之間的距離，減少學生與文本的陌生感，促進學生課后主動尋找相關內容，達到了正向循環的效果。每堂課的學習終點，又是新認知活動的起點。課堂的延伸和拓展十分重要，教師應該努力實現課內課外相結合的開放式學習格局。

三、優化結課方式

結課是一節課的最后環節，它的作用是總結課堂教學內容，深化學生對課文內容的理解，同時引起學生課后閱讀的興趣，拓展學生的閱讀面。運用現代教育技術手段結課，可以優化結課方式，充分提高學生的學習興趣。運用現代教育技術結課方式可以有兩種：一是延伸擴展式結課，指講讀完課文以后，利用多媒體教具，把學生的視點由課本引向課外，喚起學生探索知識的興趣，提高學生閱讀能力與寫作水平。二是欣賞深化式結課。這種結課方式是借助音頻視頻等方式，讓學生進行與課文內容密切相關的視聽欣賞。它不僅可以深化學生對課文內容的理解，也可以提高學生的欣賞水平與能力，強化學生對課文內容的記憶。

一、大學英語課程中文學教學缺失的原因

在建國之前英美文學在我國高校英語教學中的地位是十分重要的，英語教材中的大部分文章是外國名著的節選，學生的英語學習實際上就是大量閱讀原著。新中國成立至20世紀70年代中期以來，由于受到多重政治因素的影響，英美文學甚至是英語教學都受到了一定程度的抑制。自80年代開始，我國高校的外語教學逐漸走上了健康發展的軌道，但一些傳統的教學方法依舊沿用下來，而且隨著交際法的盛行，語言教學更加偏重實用性，導致了當今的大學英語教育與英美文學脫軌的現狀。

（一）教師對培養學生的文學素養不夠重視

受傳統教學法的影響，現階段大學英語的課堂教學主要以老師為中心，課本為媒介，以語言知識傳授為主線。教師在對課文進行自上而下的主導式講授之后，對學生的訓練通常是語法、翻譯練習和篇章閱讀，很少帶領學生進行文學賞析，也很少指定相關的英文原著作為課后閱讀書目。查爾斯華斯（Charlesworth）指出“:輕視文學是一種普遍的現象，也是一種不合理的現象。在語言課程中排除文學這一基本組成部分就等于剝奪了第二語言學生們的一大資源，其結果是使學生失去對語言的一種賓至如歸的溫暖感，從而產生陌生感。”這正是學生缺少語感，把英語學成“中式英語”的根源所在。另外，教師自身文學素養不足也是制約文學教學的一個因素。由于缺乏長期的積累和沉淀，在課堂中不能游刃有余地穿插一些文學知識，在分析原著時可能會力不從心，這樣自然不能幫助學生提高文學水平。因此，高校英語教師必須打破教條的教學模式，從固步自封中走出來，加強自我學習和提升，才能達到將文學融入英語課堂教學的目標。

（二）學生學習外語的功利性傾向嚴重

很多大學生把外語當成一種工具，而不是當作一門語言來學習。在老師“一言堂”的課堂中，學生習慣了被動接受，認為老師不講的東西自然是沒有必要主動去學的，加之課后并沒有布置閱讀文學作品的任務，學生便會把文學排除在英語學習之外。甚至有一部分學生把英語學習等同于通過大學英語四六級考試，或是取得各類資格和等級證書。大學英語四六級考試通過多次改革已逐年呈現淡化語法、增加閱讀的趨勢，但閱讀題中只對文學偶有涉及，并不足以鼓勵學生花時間去讀作品，而其他的資格考試指向性更強，更與文學鮮有關聯。事實上，對英語的功利性學習是一種舍本逐末的做法，英語教學法專家胡春洞教授就曾指出：“離開文學的英語學習路線是一種以實用主義哲學思想為主的路線，是近視而無遠視的路線，是抄近路反而繞遠路的路線。”不摒棄這種功利主義的態度，學生就不能體會到英語語言的魅力所在，語言水平也不會有質的提高。

21世紀以來，教育改革日趨深入，將提升學生的綜合素養作為教育的終極目標為我們的語文教學工作指明了改革的方向，設計了改革的藍圖。語文教學應該為學生的終身發展奠基，將特色化閱讀能力的提升作為學生終身發展的必備的技能，在特色化閱讀中讓學生感受祖國文化的博大精深，在特色化閱讀中享受祖國五千年文明史的輝煌之美，陶冶情操和啟迪智慧，獲得思維的創新和靈魂的凈化。小學生的特色化閱讀教學在整個語文教學中具有不可估量的地位和重大的作用，在特色化閱讀中學生慢慢習得特色化閱讀的方法，積累了特色化閱讀的經驗，形成了一種指導自己特色化閱讀方法的技能。

一、創設特色化閱讀教學的情境

小學語文傳統教學是教師向學生傳授知識，教師在講臺上講，學生在下面聽，實際上就是教師機械地向學生灌輸知識，學生被動地接受，由于被動接受知識，學生身隨而心違，就像被無形的枷鎖約束著，不自在。這樣的環境，這樣的學習氛圍，學生的輕松、愉快無從談起，更不要說對小學語文有興趣了。即使那些語文學習好的學生，也是為了分數和升學，把自己當作了記憶工具。這樣時間久了，就形成了嚴重的“兩極分化”，出現了我們最不想看到的問題，一部分學習好的，學生在拼命學習，一部分學習差的，卻在語文課堂上昏昏欲睡。所以課堂環境的好與壞，直接影響學生學習的興趣。新課程改革下對小學語文教師的要求就是積極努力地為學生創造良好的學習環境，為了做到這一點，好多教師以滿腔熱情投身于小學語文教學的課堂當中，舉止優雅，目光親切，精神飽滿，態度和藹為了淡化傳統教學給人們留下的陰影，我們要“寓教于樂”“動靜結合”“學用結合”“師生配合”，創設一定的教學氛圍。

二、培養學生的特色化閱讀興趣

教師應把培養學生特色化閱讀興趣作為小學語文特色化閱讀教學的切入點，提升小學生特色化閱讀能力作為一項系統的工作來抓，教育學和心理學研究表明：一個人的興趣對于一個人做某件事的成功具有一定的決定性的作用，可見語文特色化閱讀興趣的培養應該從小學生抓起。語文教育工作者要結合本地的地域文化和校本特色創設有利于學生特色化閱讀情景，在這種情景中提升學生的特色化閱讀興趣。例如語文教師可以在班級學習園地中專門開辟出一塊特色化閱讀專欄，里面張貼介紹有關特色化閱讀的內容，在教室墻壁及各個角落創設一定的特色化閱讀氛圍，讓小學生的視覺、聽覺、“心”覺全方位參與到這種特色化閱讀情境之中，在學生中形成一種特色化閱讀就是生活，生活就是特色化閱讀的全新理念，這樣愜意的特色化閱讀情境的構建是小學生特色化閱讀興趣提升的助推器。在平時的教育教學中教師應該創設一定的活動，把特色化閱讀作為提升學生綜合素養的專項來抓，讓小學生在特色化閱讀中感受成長的快樂，達到啟智、強能的目的。

三、提供展特色化閱讀教學的空間