課堂教學活動范文精選

淺談課堂教學的活動深圳市石廈中學龔錫蓉1月30日

課堂教學的效率，在某種程度上取決教師采用的活動策略。根據教學目標創設一個良好的課堂活動環境是培養學生物理思維的關鍵。所謂活動環境，是指為了探索和掌握有意義的物理問題所提供的時間和空間以及具體活動的背景材料，而且包括激發學生積極思維，師生相互配合共同探討問題的活動氛圍。為此，我們既要在宏觀上把握好指導課堂活動的思想和原則，又要在微觀上科學操作課堂活動的控制環節。

一．指導課堂教學活動的理論思想

認知心理學的研究明，學生的知識形成過程是外來的信息與學生原有知識和思維結構相互作用的過程；學生的物理能力是通過活動作為中介形成的；在活動中進行思考，在思考中進行活動是青少年的一個重要心理特征。傳統的物理教學基本上是單向灌輸式的教學，忽略了學生主體的活動過程，學生處于被動接受的地位，學受制于教，嚴重地阻礙了學生的思維發展。為了達到提高每一個學生的物理能力這一目標，就應該創設一個有利于實現教學目標的活動環境，通過多層次多方位的動態活動方式，努力揭示知識發生的過程和學生思維展開的層次，極大限度地調動學生的主動性和參與感，激發學生的學習熱情。

二．制定課堂活動的原則

1.學生主動參與的原則

課堂教學的效率，在某種程度上取決教師采用的活動策略。根據教學目標創設一個良好的課堂活動環境是培養學生物理思維的關鍵。所謂活動環境，是指為了探索和掌握有意義的物理問題所提供的時間和空間以及具體活動的背景材料，而且包括激發學生積極思維，師生相互配合共同探討問題的活動氛圍。為此，我們既要在宏觀上把握好指導課堂活動的思想和原則，又要在微觀上科學操作課堂活動的控制環節。

一．指導課堂教學活動的理論思想

認知心理學的研究明，學生的知識形成過程是外來的信息與學生原有知識和思維結構相互作用的過程；學生的物理能力是通過活動作為中介形成的；在活動中進行思考，在思考中進行活動是青少年的一個重要心理特征。傳統的物理教學基本上是單向灌輸式的教學，忽略了學生主體的活動過程，學生處于被動接受的地位，學受制于教，嚴重地阻礙了學生的思維發展。為了達到提高每一個學生的物理能力這一目標，就應該創設一個有利于實現教學目標的活動環境，通過多層次多方位的動態活動方式，努力揭示知識發生的過程和學生思維展開的層次，極大限度地調動學生的主動性和參與感，激發學生的學習熱情。

二．制定課堂活動的原則

1.學生主動參與的原則

學生是教學活動的主體，教師對思維活動過程的展開，不能代替學生自己的思維活動。因此，教師在設計活動時要以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發，精心設計學生活動程序，激發學生的求知欲和參與感。使不同層次的學生的認知結構、個性品質在參與中都得到發展。

一、構建數學課堂教學活動層次理論

1.思維激發層次理論

作為數學課堂教學活動設計的第二維度理論，思維激發理論以討論、交流、探究、推理和歸納為特點。承接上一例子，學生在實踐活動之后依然會存在諸多的疑問，這就需要教師設計一個交流討論環節。讓學生在交流中自主解決疑問，之后，由老師趁勢導入課本理論，讓學生獲得更深層次的進步。這一理論層次在引導訓練學生自主合作學習、推理歸納、數學說理等方面具有重要的意義。當然，思維活動是以原有認知為基礎的。第二層次理論的課堂教學活動設計必須建立在第一理論層次的設計之上，只有這樣才能實現數學教學的目標，讓思維激發層次理論成為新課標要求下的有效教學方式。

2.情感體驗層次理論

學生的情感、態度以及其價值觀的形成是學生對于課堂活動中某一具體現象的主觀看法。因此，老師要對學生情感進行正確的引導，讓學生走出情感誤區，以形成正確的情感、態度和價值觀。在數學教學活動中，老師要積極引導學生在合作中享受成功的喜悅，以培養學生的探索和熱愛學習的精神。

二、數學課堂活動設計的有效實踐策略

一、語文教育概述

語文學科具有其特殊性。作為文科學科的代表，語文教學元素的擴展性較大，從漢字到閱讀在潛移默化中完成學生的教授工作，對教師的知識涉獵和教學技能是挑戰性很大。同時，課堂教育是當前我國教育系統中給予的標準化教學方式配置，也是落實素質教育的主要陣地。在有限的四十分鐘內如何將更多知識傳達給學生，是當前語文課堂教育所面臨的主要問題。20世紀30年代，我國教育學者將歷史沿革下來形成的“國語”教育和“國文”教育進行總和，形成了語文學科，其主要的教育作品包括語體文和文言文。換句話說，語文教育與歷史沿革中的人文素質教育具有很密切的關系，再教育的方式上也異曲同工。新中國成立以后，語文教育經過改良變化，逐漸擴展為母語教育中的基礎部分，并形成了以小學和中學為主要陣地的義務教育語文課堂策略體系。截至目前，根據我國教育大綱中的規定，語文教育除了獲取語文能力和詞匯知識等之外，最重要的是要陶冶思想情操，獲取人文教育的精髓。在已經形成定勢的語文教育中存在很大弊端，而這些弊端也都體現在課堂教育方面。由于課堂教育形式日漸規模化和標準化，在有限的時間內無法形成進行深入探討，包括教材的弊端、教學方法的弊端等，都限制了語文能力的創造性發揮。但從現實角度出發，課堂教育作為主要的獲取知識渠道，在短時間內是無法進行改變的。因此，語文教育是否取得成果，與課堂教學的各方面都存在關系，尤其是教師對課堂的駕馭能力。

二、提高語文課堂教學活動有效性的策略分析

1.提高自身能力，做好準備工作。

教師作為授業者，其綜合能力未必要比別人強，但要牢牢把握住“術業有專攻”的原則，在專業角度上提升自己的水平。針對語文教學，教師的知識面和理解能力必須寬泛，而課堂教育效果如何，取決于教師的準備工作。備課是教師職業生涯中的基本工作。在當前的很多教師備課過程中，存在應付了事或偷懶的行為，尤其是在語文教育方面，由于身處母語環境中，即便是缺乏備課準備的前提下，教師依然可以根據自己的理解將大部分知識點傳遞給學生。但是，這樣做的情況并不完善，也缺乏系統性，長此以往很難發生改變，限制了教師的自我創新能力。所以備課是必要的，尤其是針對語文課堂教學的備案工作，應該在自主的情況下進行鉆研，獨立進行備課，但可以進行學術合作研究備課方案。當前的語文教材主要以課文為主，而課文的來源很豐富，其中不乏一些名家名著等內容。教師在進行課堂上課之前，自己先要了解教材，深入感悟，結合教材的關聯性進行研究，已備在課堂上做出延伸。當然，備課過程中也要是適合學生和教學課堂環境的實際情況。

2.結合創新思想，提高教學效率。

一、活動設計缺乏目的性

［案例1］冀教版英語四年級下冊Lesson4“Howmanybooksarethere?”的教學內容是：數詞forty、fifty、sixty...及交際句型Howmany...arethere？Thereare...在導入環節，教師設計了“Listenanddo”游戲，要求學生聽指令做出相應動作，學生積極性很高。可是，當學生期待教師講授有關動作方面的知識時，授課教師卻話題一轉進入課文主題，活動用時近6分鐘。［分析］新課伊始，案例1中的教師采用了全身反應法，讓學生迅速地融入了課堂，但也有一個失誤:只強調了活動的形式，營造了熱鬧的課堂氣氛，卻忽視了開展活動的目的。這個近6分鐘的活動，只是讓學生活動了肢體，而對本節課的教學內容沒有達到任何鋪墊效果，缺乏明確的目標。［對策］關注目標指向，使活動有的放矢。無論是什么教學內容，無論采用何種方式，明確的目標指向是教學活動的核心。案例1取自Warming-up環節，時間一般不宜超過3分鐘。教師可根據教學內容及該環節作用，設計一個與數字有關的游戲。例如，上課伊始，教師從口袋里掏出數十顆糖，讓學生用英語說出糖的數量，之后讓學生根據自己手中糖的數量變化做猜數游戲，時間控制在3分鐘以內。改進后的活動與本課教學內容密切相關，既復習了數字，為新知識的學習做好了鋪墊，又調節了課堂氣氛，使學生迅速進入了學習狀態。

二、活動設計忽視層次性

［案例2］針對冀教版英語三年級下冊Les-son20“Hamburgersandhotdogs”一課中表示食物的單詞donut、hamburger、hotdog、ice-cream的教學，教師設計了如下操練活動：1.游戲：What'smissing？授課教師讓學生看四種食物的圖片，然后呈現其中三種，讓學生說出圖中少了哪種食物。2.歌曲：教師指導學生改編《兩只老虎》，把所學的四個單詞填充進去，并用新歌詞唱這首歌。改編后的歌詞為：Donutandhamburger,do-nutandhamburger,yummy...Hotdogandice-cream...3.歌謠：Donut,donut,brown,brown,brown.Hamburger,hamburger,big,big,big...［分析］從表面上看，案例2中的三個活動緊密相連，形式多樣。但是活動的設計有兩個問題：一是由于學生經常吃這四種食物，所以即使在此環節不花費這么久的時間，大部分學生也能掌握本課的新單詞。二是從課堂氣氛來看，教師精心設計的三個活動雖然充分調動了學生學習的積極性，但都停留在同一個層面上，活動的有效性并不高。［對策］關注活動層次性，使活動螺旋上升。課堂教學既要面向全體學生，又要關注學習者的不同特點和個體差異，讓不同層次的學生都能學有所得。因此，教師在設計活動時要注意層次性和梯度，以適應不同能力的學生。案例2中的教師可將上述活動，做如下改進：1.游戲：What'smissing？教師帶領學生參與游戲并學習本課有關食物的四個單詞。2.聽做練習：教師說學生聽做。例如，教師說：“I'dlikeadonut.”學生邊舉起相應的食物圖片邊說：“Hereyouare！”3.歌謠：Whatwouldyoulike?Whatwouldyoulike?Ahamburgerandahotdog.That'swhatI'dlike.Whatwouldyoulike?Whatwouldyoulike?Adonutandsomeicecream.That'swhatI'dlike.改進后的三個活動呈螺旋上升式，層層遞進，既關注了多樣性，又兼顧了層次性，使學生在循序漸進的過程中鞏固了新知。首先，我們采用學生喜聞樂見的游戲，有效激發學生的學習興趣。其次，我們通過聽做練習進一步鞏固了目標詞匯及句子。最后，我們讓學生唱歌謠，由句子過渡到對話，既達到了鞏固所學詞匯的目的，又為接下來的對話教學做了鋪墊。

三、活動設計脫離生活實際

［案例3］冀教版英語六年級下冊Lesson9“Eatmorevegetablesandfruit”中的Part3“Let'sdoit”是一個鞏固拓展活動，主要練習：Whatdoyouliketoeat？/What'syourfavouritefood？/Howoftendoyoueat...？在一次送教下鄉活動中，教師根據活動目的與教學內容創設了如下情景：T:NowI'lltakeyoutotheKFCtoeatmoredeliciousfood.Firstlet'slookatthemenu:11yuan,Frenchfries；28yuan...Whatwouldyouliketoeat？HowoftendoyoueatFrenchfries？大多數學生面對教師的提問無言以對，一臉茫然。［分析］案例3中的教師忽視了學生的主體性，創設的情景脫離了學生的生活實際，因而不能引起學生有效的響應。教師送教的學校是一所離城區較遠的農村小學，大多數學生都沒有去肯德基就餐的實際體驗，而且教師提供給學生的食品價格又遠遠超出農村學生的消費水平。顯然，很難使學生產生心理共鳴。［對策］貼近生活實際，創設真實語用情景。語言教學活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗。案例3中的教師可將活動做如下改進：首先，請5~6名學生到講臺前，用What'syourfavouritefood？Howoftendoyoueat...？開展連鎖問答活動。活動前，教師對臺下學生提出傾聽要求：記住臺上學生最喜歡的食物和食用頻率。臺上問答活動結束后，教師請同桌兩人選擇不同的臺上人物，設計不同的對話，然后通過表演再現真實的生活場景。例如：A:Whoisyourbestfriend?B:LiTing.A:Whatdoessheliketoeat？B:Shelikestoeatnoodles.A:Howoftendoessheeatnoodles？B:Sixtimesaweek....然后，學生B再問學生A。在開展Pairwork的過程中，教師首先要鼓勵組內互助，關注學困生。然后巡回指導、點撥，激活學生創新思維，讓對話內容更充實、更豐富。臺上活動結束后，教師讓學生根據聽到的信息進行對話創編與表演，這既是對學生學習能力及語言層次的提升，也是對傾聽情況的檢測，有助于培養學生邊聽邊思考的習慣，為提高活動效率打下了基礎。