課堂教育教學范文精選

1翻轉課堂概述

1．1翻轉課堂內涵

翻轉課堂，顧名思義就是對傳統課堂教學程序的一種顛倒。在教學中，它仍保留了信息傳遞和知識內化兩個步驟，但與傳統課堂教學相反，它將信息傳遞過程放在課外，主要借助視頻和音頻資料，由學生自主完成。知識內化在課堂上進行，學生與教師面對面，在指導與討論中練習、問答和討論以鞏固知識，它是一種傳統課堂和網絡教學有機結合的混合式教學(BlendingTeaching)形式。

1．2翻轉課堂的教學模式

翻轉課堂以建構主義和掌握學習理論為指導，以現代教育技術為依托，從教學設計到教學視頻的錄制、網絡自學、協作學習、個性化指導、教學評價等方面都是對傳統教學的顛覆。其中課程資源包括利用信息技術進行微視頻的制作、PPT的制作、設計針對性的問題等;答疑解惑是指師生間相互交流，教師因材施教、分類指導，以思想的碰撞促進知識的理解;教學反思指反思教學效果，包括課前教學資源的開發和課堂教學的組織，以促進后續進一步的優化;協作探究包括組建小組、相互協作探討、成果匯報等;總結反思是學生反思整個學習過程，提高自身解決問題的能力和團隊合作的能力。從翻轉課堂的教學模式可以看出，翻轉課堂實現了學生的個性化學習，體現了“以學生為中心”的教育理念，調動了學生的積極性。翻轉課堂注重師生間、生生間及師生與課程資源的交互，促進了師生間的感情，培養了學生的協作精神和團隊意識，課堂面授時間得到有效利用。因此翻轉課堂教學模式對教師職業素養和學生個性發展方面都表現出積極的作用。

2翻轉課堂更利于我國高職教育教學

隨著新課改的不斷發展，越來越多的教育學家開始關注數學教育。因此，為提高小學數學的課堂質量，數學教師要積極的打造情景化的數學課堂，以此吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而實現小學數學的優化教學。基于此，要求小學數學教師利用多種教學方式開展情景化的教學，培養學生的創造思維和邏輯思維的能力，進而達到數學教學的最佳效果。

1小學數學課堂情景化在教學中的重要性

隨著時代的不斷發展，在小學數學的教學過程中凸顯了學生的主體地位，改變了傳統教學中教師主宰學生的地位，數學教師由最初的主體轉變為教學中的引導者。在數學教學的課堂上，教師要不斷地引導學生自主學習，通過學生自己的理解感知數學文化，提高學生對數學知識的向往。因此，數學教師要積極的開展情景化的教學模式，情景化的教學模式對于打造高效率的數學課堂來說是必要的。

1.1提高了學生在教學中的主體地位

數學是一門理性思維較強的學科，因此，數學教師采取傳統的填鴨式的教學方式，不僅抹殺了學生的理性思維的發展，還局限了學生的創造性思維的發展，不利于提高學生的自主學習的能力。然而在小學數學的教學中打造情境化的數學課堂，將有助于提高學生的主體地位，激發學生的主人翁的意識，使學生認識到教學中的主體，從而提高學生的數學知識。在情景化的數學課堂中，數學教師只是教學中的引導者，由學生領導著教師進行教學活動，這樣的教學方式充分發揮了學生的主體性。

1.2激發了學生的學習欲望

［摘要］作為高職院校教學體系的核心組成部分，生物化學教學課堂一般難以遵循傳統的教學方式，教學觀念和教學方法較為落后、單一。它無法激發學生學習的熱情和熱情，并且對教學成果產生一定的負面影響。本文為深化生物化學教學過程提供了最新思路，教育學生在職業水平上使用生物化學教學。本文分析生化課堂存在的問題并提出可逆課堂教學模式的可行性，旨在為提高生物化學教學質量提供可行性的建議。

［關鍵詞］翻轉課堂;高職生物化學教育;實施應用

生物化學是生物學中發展最快的領域，因為它是生物科學和理論科學中最廣泛的基礎學科，其領域涵蓋醫學，營養學，食品科學和生物技術等許多主要學科，已成為許多高校的必修課。但是，生物化學課程本身包含許多教學主題、抽象概念和相關機制，比較難以理解和認識，存在理論知識以及理論和實踐相結合的困難，導致學生對學習生物化學課程缺乏興趣和熱情。因此，需要一種有效地提高學生學習熱情，發掘學生對本課程的興趣，提高課堂教學質量的方法。

一、翻轉課堂概述及生物化學課的特點

翻轉教室(縮寫FC)是指使用現代教育技術提前錄制視頻講座，以代替傳統的課堂知識教學并在互聯網上共享，始于2011年，源于美國。近年來，翻轉課堂已作為現代教學風格的一項重大改革而得到推廣，該領域的許多學者對此進行了研究，并開始在中國逐步推廣。課堂教學的一種逆向方式是規劃和設計新的“學習時間”，隨著知識轉移和內部化的逆向安排，師生在傳統教學中的作用發生了變化，改變傳統教學模式，促進學生主動學習，促進師生互動和知識的學習深度，創造師生交流的機會，使師生關系更加融洽，也培養了學生的思維能力，符合社會當前的發展需要。生物化學是生物等領域的重要基礎和必修專業課程，是很多學生都在學習的一門學科。其特點是:①內容復雜。生物化學中的大多數主題涉及生物分子結構、生物物質在生命功能中的作用以及生物分子代謝與能量代謝的關系。生物分子類型不同，代謝途徑不同，反應機制復雜，抽象內容豐富，大多數學習枯燥乏味。生物化學通常被稱為“羊皮紙”，顯示了生物學和相關領域學生學習的主要困難。②內容涉及廣泛的系統。與各種生物化學系統相關的學科有生命科學、生物技術、醫學生物學等。生命科學領域的研究基本上需要生物化學知識，生物多樣性更加復雜多樣，因此生物化學具有廣泛的系統基礎。③信息更新迅速。隨著科學技術的發展，從20世紀的雙DNA螺旋槳到人類基因組計劃的成功，再到糖的化學蛋白質組學的發展，生物化學領域出現了新的成就。目前，高職院校生物化學教學仍采用傳統的教學模式———“老師完成了課堂知識，學生通過功課和課后實踐將其應用到課堂中”。但是，隨著現代信息技術的發展和以學習者為中心的教學理念，這種教學方式逐漸面臨許多問題和局限性，第一，高職院校的學生生物化學學時相對較少，而生物化學理論性卻很強，獲得的知識抽象并且很難學習。第二，教學風格單一，教學過程難以培養人才。在傳統的教學方式下，沒有發揮學生的主動性和積極性;第三，使用基于信息的學習資源，比率不高，上課前的準備只是一種儀式，師生之間以及學生與學生之間的互動太少。

二、翻轉課堂實踐應用教學模式的構建

一、巧施情感教育,重視引導法

“感人心者莫先乎情”這是常言俗語。教師在教學過程中，也要注重情感教育，并講究正確而恰當的方式方法，才會有和諧融洽的師生關系。有和諧的師生關系，才能“親其師信其道”，進而培養學生學習地理的興趣，增強求知欲，提高他們的積極性。這樣學生才會更好的探究知識，才會有精神動力。在教學中，教師要注重對學生進行引導。引導能更好地啟發學生，發揮學生的主體作用，留給學生更多的思維發展空間。例如，利用多媒體教學地理時，引導和啟發學生將大陸漂移學說和海底擴張學說相結合，發揮學生的想象，利用現代軟件技術，模擬兩億年前一直到現在的大陸漂移過程、板塊運動過程。這樣，學生學習地理的興趣很濃，從而更好地發揮了學生思維的空間。

二、設疑推進，提高學生自學能力

設疑推進法，顧名思義是通過設疑推進教學。一般指把某章節教材內容，設計成幾個逐步深入的問題，然后教師引導學生探逐一究這，促使學生看書、思考。接下來，經過教師提問（或學生提問），學生回答、探討，師生共同逐一解決問題。這種方法，有利于促使學生自學能力的形成，養成探究新知識的好習慣。而且在思考、提問、回答問題的同時，還鍛煉了學生的語言表達能力。為激發學生學習的積極性，教師可引導學生一起參與設計問題，將學生分成小組討論、思考，這里與人人參與、勇于發言，這些靈活多變的教學方法，要比教師只單純講解效果更好，學生學得也更有樂趣。

三、讓學生親自操作，培養學生創造能力

傳統的地理教學只傳授書本知識，不重視動手操作能力，理論脫離了實際。學生動手操作學到的知識比教師講解更深刻。在學習中讓學生動手操作，學生會記得更牢，理解得更深。不過，學生在動手操作時，將會遇到諸多的實際問題或困難，作為教師要及時引導和幫助，才有利于促進學生不斷思考、探究，使學生在解決問題后有成就感，增加學習信心。在學習地理時，教師鼓勵學生多與生活實際相結合，多動手操作。例如，在參考當地地圖的基礎上，自制地理模型，表現地圖上無法表現的地理、地貌特色。學生在結合實際、動手操的同時，訓練了能力，也擴展了學生創新、創造思維，激發了學生創造發明的欲望，為今后走向社會開展發明創造奠定基礎。

摘要：

本文討論目前大學生心理健康教育課堂教學現狀，分析存在的問題，在此基礎上探索設計翻轉課堂模式的教學改革。翻轉課堂將以微信公眾號和騰訊QQ為網絡平臺，整個教學過程分為四個教學階段，分別是準備、課前、課中和課后，每個具體教學階段的任務不同。本次研究把翻轉課堂的教學模式應用在大學生心理健康教育課程中，是高校公共基礎課程教學改革的新任務。

關鍵詞：

心理健康教育；翻轉課堂；網絡平臺

大學生心理健康教育作為一門公共基礎課，同時也是素質教育課程，對心理健康理論和技能的內化非常重要。筆者認為，翻轉課堂能充分利用網絡資源的優勢，不僅能在某種程度上解決傳統課堂上的教學管理問題，而且能促進學生對知識的內化。

一、研究現狀