課堂紀律管理范文精選

課堂紀律是教師完成教學任務，提高教育教學效果和學生完成學習任務，提高學習成績的根本保證，所以抓班級課堂紀律是作為我班主任工作的首要任務，這兩年多來，我一直堅持自主式管理，收到一定效果，大致經歷了這三個階段。

第一階段，充分認識自我是實施自主式管理的前提。

由于小學取消初中招生考試進入第二年，這批學生在小學五六年級時規范化管理不但沒有加強，反而削弱，又由于是抽簽來的學生，差生較多，所以初一開始上課第一周課堂紀律過得去，其原因是新生，同桌及周圍同學還不怎么熟悉，或者是接受了三天學前教育的原故，第二周就逐步顯現課堂紀律差的現象。具體表現為：⑴老師講課時，下面有說話聲，耍東西的聲音（主要是轉筆聲），⑵老師不講時（包括自習課），更是全班一起講（班主任上課就如此），前一個月，由于對學生情況不熟，疲于應付整頓課堂紀律，收效甚微，覺得不能勝任。但辭職未經批準。第二個月，正式班委成立后，首先召開班委會，尋找原因和解決辦法，有了一定了解后，再召開班會大家討論，概括起來：⑴老師上課紀律要好，上課老師就得兇點；⑵老師不講課時，應馬上布置作業，否則就得說話，自習課無老師在，天經地義該說話，無看書習慣，只有讀書習慣，當然讀書聲中有說話聲。當問小學班班主任有哪些管紀律的好方法時，基本上眾口一詞：懲罰，而且要重罰。其次制定具體措施：⑴針對紀律問題召開第一次家長會，講清現狀，讓家長也明確初中學科多學生不改掉玩耍式的學習方法，僅憑小聰明是不能很好地完成初中學業的，希望家長能配合學校，堅持引導。當時絕大多數同學是走讀。⑵中期考試后，由于在年級比較，成績較差，大家有所觸動，但紀律還是不見好轉，趁此利用一次班會叫大家做一個實驗，選10個同學，按如下原則分成兩組。①這兩組的中期考試的總體成績差不多，②一組同學比較遵守課堂紀律，另一組則不太守紀。然后每一次平時測驗后公布其對比成績，一直到期末統考。考試成績的結果不言而寓，第二學期，課堂紀律開始好轉，特別是參加對比實驗的10位同學，為了能進一步改善課堂紀律，繼續進行了這一實驗，也就是在這一學期期末統考，班上進入年級前一百名者居年級中上水平，大家嘗到了甜頭。

第二階段（二年級），班級自主式管理階段。

第一階段解決認識問題的基礎上，經班會講座結果，大家自覺性較差，還需要強有力的督促措施，于是引導班委成立班級自主式管理小組。人數：8人。結構：班委干部，學生代表，成績好、中、差均有。組建方式：自薦加全班民主推薦，一月一選舉換屆一次。任務：①記載當天課堂違紀同學（不影響討論問題，說話聲和討論問題有界線），②組長每天將記載結果公布在黑板上，下周班會課首先由組長作總結，然后由違紀同學進行自我批評，凡一月內違紀達五次者，由組長電話通知家長來校領回去教育半天，為了不產生突擊說話現象，不以月份劃分“一月”，連續30天就算為一月。為了能得到家長的密切配合，又專門由自主式管理小組主持召開了一次家長動員會，形成班級管理的立體空間。

第三階段：個人自主式管理階段。

課程改革以來，為了體現“學生主體”理念，我們提倡營造活躍的課堂氣氛，讓學生能夠發揮思維的主動性、活躍性和創造性，結果卻造成有些課堂氣氛顯得特別“活躍”:學生之間或爭奪發言機會，或為了某個問題無休止地辯論，或鬧哄哄地“小組合作學習”……教師有的時候要聲嘶力竭地呼叫，才能夠使課堂安靜下來。這其實不是真正意義上的課堂氣氛活躍，至少是對這個要求的誤解。人在學習的時候，其實更多的時候是需要寧靜環境的，這是學習的心理特征所決定的。活躍的課堂氣氛是學生之間通過對學習問題的平等自由的交流而實現的，表現在課堂上就是認真地傾聽以及有秩序地談論、質疑和辯論。

由此可知，要保證教學活動有效地進行，課堂上需要紀律，吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂很難保證教學目標的實現。但若過分強調紀律的約束而導致課堂死氣沉沉，就必然扼殺學生活潑的天性，必然會束縛學生的思維力和想象力。從這個意義上講，課堂猶如一個天平，控制和自由就是兩個托盤上的祛碼，無論是哪一方過重，這個天平都將失去平衡，課堂教學也就達不到良好的效果。這就要求既不能一味地以控制為主而忽略了自由性，也不能毫無控制地隨意自由，而忽略了控制性。正確的做法是，既要注重課堂的控制，也要注重課堂的自由，把握好兩者之間的“度”，也就是把握課堂控制與課堂自由的平衡。那么，教師如何把握好這個平衡呢?

一、制定人性化的課堂紀律

我們過去的一些課堂紀律，諸如“發言一律舉右手，不敲響課桌”，“坐姿端正，左手臂向下，右手臂搭在左手臂上，雙手平放在課桌邊”，“聽課不許插話”等等，對學生約束得太多，使學生的情緒和思維受到壓抑，這種課堂紀律制定得再多，學習效率也不會提高。制定人性化的課堂紀律，是把握課堂控制與課堂自由兩者平衡的前提。而這種課堂紀律最根本的就是要體現“以人為本”的課堂管理理念，能夠充分理解學生、尊重學生、關愛學生、激勵學生，使課堂管理符合當代學生的思想、行為和學習的實際情況，教師不再是課堂的主宰，也不再對學生的行為進行過度的約束，而是創造出一種“既有紀律，又有自由;既有統一意志，又有個人心情舒暢”的課堂教學氛圍，徹底改變學生被動學習的狀況。人性化的課堂紀律內容的制定要經過師生共同討論與協商，要體現大多數學生的想法與意愿。惟有這樣，這種人性化的課堂紀律才能在課堂的教學實踐中不斷得到強化，并內化為學生的一種自覺意識和行為。

二、掌握實施課堂控制的策略

教師實施課堂控制的策略能夠使課堂教學有序化和規范化，避免課堂失控，這是教學目標實現和教學質量提高的基本保證。教師實施課堂控制的策略主要有:

一、著眼學科特點，激發小學生語文學習興趣

小學語文除了包括教學生認識字、詞、句的過程，也是其認知母語與培養熱愛之情的過程。所以，教師一定得采取各種方法，盡可能地凸顯出小學語文所具有的特點，使小學生在語文學習過程中能夠親身體驗文字、積極融入語文學習，并積極引導學生樹立相應的正面情感，增強其對語文知識的豐富性、社交性以及生活性的認知能力，培養其濃厚的語文學習興趣。小學語文教師應將此當作基礎，讓學生在一定學習目標的引導下更快地融入到課堂教學當中。比如，《小壁虎借尾巴》這篇文章中的“搖、甩、擺”這幾個動詞，依次描寫的是小魚、黃牛以及燕子尾巴呈現出來的動作。對小學生而言這是一個較難理解的地方，此時教師可以讓學生分小組來扮演這幾個角色，讓其按照自己所扮演的角色來搖尾巴，并讓他們表演完之后派一名代表談談本組跟其他組的表演有什么不同？這樣一來便可以讓學生在親身體驗的過程中體會到抽象文字所表達的實際意思，培養學生的抽象思維與形象思維能力，這跟傳統的灌輸式課堂相比，更容易引發學生的學習興趣，能夠快速提高小學語文課堂效率。

二、加強課堂紀律管理，為課堂效率的提升做好保障

要想提高語文課堂效率，保持良好的課堂紀律是十分關鍵的。一般來說，小學生都沒有很好的自制力，好動多動是小孩兒的天性。因此，教師要高度重視課堂紀律問題。倘若無法形成良好的課堂紀律，學生想干什么就干什么，就算教師講課講得非常好，也無法收到很好的效果。我憑借自己這么多年以來的教學經驗覺得，語文教師在講課過程中需要做到下述兩方面的內容：第一，形成良好的課堂紀律管理觀念。很多教師覺得，良好的課堂紀律即學生在課堂上一句話都不說，全都聽從教師的安排，其實這是不對的。事實上，良好的課堂紀律同樣也包括學生在聽課過程中表達出來的，經過認真思考、討論而知曉答案時的興奮心情。作為教師應該允許學生去表達這份情感，但是必須適可而止。第二，良好的紀律管理觀要求學生自覺進行紀律教育。所以，教師在教學過程中應把嚴格要求和尊重學生彼此結合起來，幫助學生樹立自我約束的觀念，進而讓學生能夠養成自覺遵守課堂紀律的良好習慣。

三、教師自身要適時調整教學方式

近年來，教師隊伍逐漸擴大，教學方式也不斷變化，以往的教學方式早就無法滿足新時代課堂教學的要求。就小學語文教學來說，不能繼續把課堂變成簡單的讀寫課堂，還得充分發揮學生的創造力和想象力。既然如此，在不斷變化的教學環境中，怎樣提高課堂效率對所有語文教師來說都是一項很大的挑戰。我們必須不斷改進自身的教學方式，從而使小學語文課堂效率得以提高第一，先進的教學理念。教學是為了培養學生的學習能力，并不僅僅是積累知識。所以，教師需要具備先進的教學理念。在課堂中，用新穎的課堂導入來開課，如用一首歌曲進行導入，迅速把學生的注意力吸引到課堂當中。第二，采取互動式的教學方式。教學包括教師的教和學生的學，即在語文教學過程中，教師應盡可能地讓學生融入并參與到課堂教學中來。比如，在講解《獵人海力布》這篇課文時，先讓學生自己閱讀，閱讀完后，讓一位學生用講故事的形式來講給其他學生聽，這樣學生不但覺得非常有趣，還提高了學生的積極性。第三，使學生的主體地位得以明確。課堂教學應將學生當作主體，教師所起的僅僅是解惑和引導作用。仍然將故事性文章作為例子，可以讓學生彼此之間互相進行提問，然后各自解答，而且也可以采取辯論的形式，進一步提高小學語文課堂效率。

1高職學生“嚴”與“愛”管理的現狀與原因分析

1.1“嚴”管的現狀與原因分析高職學校對學生“嚴”的管理主要體現在學校規章制度的落實上，即對學生上課的紀律實行嚴格的管理，對學生的考試紀律實行嚴格的管理，對違反學校規章制度的學生進行嚴厲的懲處等等。高職學校課堂的學習不僅是對理論知識的學習，更是對實際操作知識的學習，對學生上課的紀律實行嚴格的管理，有利于提高學生對理論知識的掌握程度，提高學生實際的動手操作能力。對學生上課紀律的管理主要包括遲到、曠課、早退、睡覺和講話等等不良行為。在對我國高職學校學生的課堂紀律進行嚴格管理的過程中暴露出了一系列的問題，如上課紀律落實不到位，學生遲到、曠課、早退、睡覺、講話、不尊重師長、不按時完成教師布置的學習任務的現象屢屢發生。究其原因，主要有以下幾個方面：第一，內因。內因是造成高職學校學生上課組織紀律渙散的主要原因。這些內因包括：首先，高職學校的學生正處于人生的叛逆期和迷茫期，這個階段的學生所具備的能力承擔不起學生內心的雄心壯志，由此而引發的學生的自暴自棄、自我否定和缺乏存在感使得學生借漠視課堂紀律來尋找內心的虛榮感、盲目強大感和存在感；其次，學生的認知能力尚未成熟，雖然具備分清是非對錯的能力，但由于其自控能力較差，易受學生之間不良的行為習慣的影響；最后，學生的文化基礎較差，未形成良好的學習習慣，其對課堂學習多采取應付的形式。第二，外因。外因通過內因起作用，導致學生課堂紀律渙散的外因主要是由經濟的發展帶來的物質財富的極大豐富，使得學生為追求新鮮和刺激而嘗試一些不健康的內容，影響了學生上課的注意力的集中。高職學校對學生的考試紀律進行嚴格的管理，不僅是為保證考試結果的公正性，更是為規范學生的行為習慣，為社會主義市場經濟的發展和社會主義社會的進步培養知法、懂法、守法、護法和用法的高素質人才。高職學校在對學生進行考試紀律管理的過程中，某些學生盲目追求考試的成績，漠視學校關于考試的規章制度，抄襲的現象時有發生。出現這類現象的原因主要有：學校和事業單位選拔人才的制度不合理、我國的教育制度存在缺陷使得學生將考試的成績看的過重、學生為給父母交代等等。高職學校對違反學校規章制度的學生進行嚴格的管理，有利于讓學生吸取成長中的教訓，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。學校對違反校紀校規的學生進行管理的過程中，由于對學生心理掌握的不夠和溝通的能力不夠，使得學生出現了嚴重的逆反心理，這種現象在一定程度上加大了學校管理的難度。

1.2“愛”管的現狀與原因分析高職學校對學生的“愛”管主要體現在對學生的身心素質建設上。高職學校的學生正處于人生的初級階段，他們充滿干勁與熱情，對事物的發展擁有自己獨特的見解，擁有強健的體魄和積極樂觀的心態。學校對學生的“愛”管有利于讓學生在充滿正能量的校園里學習和生活，對學生的身心健康發展具有重要的指導和促進作用。但是也出現了一系列的問題，如學生自由時間的增多使得學生與游戲為伍的機會增多，失去高考的壓力，學生在游戲的世界里激情四射，這在一定程度上造成了學業的荒廢。出現這類現象的原因與學生的自控能力是分不開的，但學校應對此負主要責任。正是由于學校“愛”管措施的不當，對學生的就業方向指導不明確，對學生的長遠發展未制定清晰的規劃才使得學生對未來的迷茫感增加，使得學生沉浸在游戲的世界里不可自拔。

2改善高職學校對學生“嚴”與“愛”管理效果的有效措施

從上文對高職學校的學生進行“嚴”與“愛”管理的現狀和原因分析中可以看出，高職學校在對學生“嚴”與“愛”的管理中出現了一定程度的偏頗，使得管理陷入了瓶頸。為改善這種現狀，下文將針對具體問題提出具體的改進措施：第一，針對學生正處于叛逆期和迷茫期而導致的課堂紀律被破壞的問題，高職學校可以采取以下幾種措施進行改進：首先，分析課堂秩序遭到破壞的原因。從總體上看，高職學校的課堂秩序還處于良好的狀態，影響課堂秩序的因素主要是由于極個別的學生心理上的不平衡造成的。大部分不遵守課堂秩序的學生企圖用遲到、曠課或早退的形式證明自己的存在；其次，針對不同學生的心理進行不同的教育。舉個例子，對上課愛講話的學生可以通過點其回答問題的方式進行教育，但這樣做需要把握一個度，即應努力做到“嚴愛有度”，點其回答問題的方式不能與其他學生有區別，教師更不能對學生惡言相向，“受重視，被關注，有希望”是學生基本脫離家庭后努力學習的動力；最后，貫徹落實學校的規章制度。正所謂“無規矩不成方圓”，對比較有代表性、課堂紀律較差的班級，進行通報批評，從整體上提高班級的榮譽感。第二，創新管理方式。創新管理方式主要體現在兩個方面，第一個方面為創新高職學校的管理制度，第二個方面為對高職學校的學生實行人性化的管理。創新高職學校的管理制度，對學生實行人性化的管理，是為了更好的開展學生工作，由于學校制度本身存在著不合理的地方，其在執行的過程中有可能與學生的利益發生沖突，這就使得學生對學校的管理制度不屑一顧，為防微杜漸，學校可以使用管理激勵的手段對高職學校的學生進行管理。對沉浸于游戲世界的學生，學校采取的一直是嚴厲的管理形式，這種形式在一定的程度上起到了較好的作用，但是由此而造成的悲劇也時有發生。舉個例子，某高校學生因打游戲失蹤一周，學校將其找到后請來了家長，在家長將其帶回的途中學生突然跳橋溺水身亡。“生命誠可貴”，學校在對違反學校規章制度的學生進行管理的過程中，應根據學生的不同性格采取合理的方式，家長應配合學校進行管理，可以動之以情，曉之以理，但不能惡言相向，說一些與教育無關的粗言碎語。

3結束語

一、合作學習的定義

合作學習，是以小組形式去完成教學的任務，最終以小組的成績作為考核標準。這種學習形式，力求分組的時候，在成績、能力、背景、性格方面具有一定的差異，在執行任務的過程中能夠互補和合作。合作學習，自70年代在美國興起，經過幾十年的發展，這種教學方式已經越來越普及，尤其是是對于初中生這群活潑、好奇、愛新鮮的群體，在應用上有一定的效果。

二、合作學習對初中生物教學的意義

(一)降低學習的難度，樹立學習信心

合作學習能夠降低學習的難度。以往的個人學習，是需要自己獨立去思考，獨自面對困難，獨自完成所有的學習任務，這樣是具有較大的難度。在過去獨自學習的方式中，很多學生面對著一些難題的時候，容易喪失信心，時間久了甚至失去學習的熱情和興趣。而合作學習，是將任務進行分解，分工合作，這樣很有效地降低了個人學習的難度。例如，教師布置實驗題“觀察葉的下表皮”，這個實驗的步驟比較多，不僅要進行組裝和調試顯微鏡，還要制作下表皮裝片的，同時要用低倍鏡和高倍鏡觀看等，最后還要整理儀器。對于動手能力較差的同學來說，獨自完成這個實驗具有很大困難。如果通過合作學習，兩個人一組去完成，將會大大降低實驗的難度。

(二)培養學生的合作意識和團隊精神