課堂氣氛論文范文精選

一、課堂教學開始時

上課開始時，我們可以帶領職高生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓職高生能夠很快地從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能有效集中職高生的注意力，為課堂教學作好鋪墊。如果是到外校做課，可以和職高生課前談話，如問職高生“你多大了”“我想和你們做朋友”“你喜歡上政治課嗎？”等一些輕松、平和的話題，這樣便能在較短的時間內拉近我們與職高生之間的距離，為課堂教學作情感鋪墊。

二、動手操作調動課堂氣氛

有一句名言講到職高生的智慧體現在他們的手指尖上。也就是說職高生多動手操作會提高他們智力水平，動手操作的過程調動了職高生的多種感官參與，做到了手腦有機結合。職高生的思維離不開動手操，它是智力的源泉，能力的起點，能夠激發職高生對操作活動的主觀能動性。動手操作能夠建立職高生的直觀思維，是他們的直觀學習，能夠把文字內容生動化，讓政治學習更加直觀生動，課堂學習氣氛不再是單一枯燥的說教。比如，職高生在課外進行實踐活動，把有用的知識、語句搜集出來，增加記憶，將課堂教學變成了一種沖滿情趣的活動課。

三、用微笑面對所有職高生，塑造教師親切可感的形象

在營造寬松的課堂氣氛中，我們要面帶微笑地去講課，這是一種簡單易行，而又高效的方法。當然，這種微笑要出自我們內心，它是對職高生的一種發自內心的情感，是一種與職高生內心深處的交流，而非一種虛情假意。職高生在充滿著微笑的課堂中，會感到我們的對他們那種無私的愛。現在很多老師在講課時，總是面無表情，處處想著在職高生之間樹立威嚴，這就會扼殺職高生對老師的親切感。我們可以想一想，職高生能愿意和這樣老師溝通交流嗎？其實，我們的威嚴并不一定建立在你的表情之上的，而是源于我們的學識和素養。以微笑面對所有他們，其實更是一種自信，更是一種自身的魅力。而面帶嚴厲地去說教，常常是因為認為自己沒有能力征服職高生，而運用這種外來的壓力去迫使職高生去聽、去學，我認為這雖然會起到一些教學效果，但常常不能持久。因此，我們要想使職高生在一種寬松、樂學的課堂氣氛中去探究新知，那就要首先我們要有這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染每一個職高生。四、用多媒體技術來輔助課堂教學，激發職高生的情趣和積極性多媒體教學已成為我們課堂教學中非常重要的輔助手段。在課堂教學過程中，我們可以有效利用多媒體手段，使教學內容和教學方式變得豐富多彩，有效改變我們以往單凋枯燥的課堂教學方式；使多媒體技術與政治課堂教學進行有機整合，這樣豐富有趣的教學形式能夠激發職高生的學習興趣，進而提高課堂教學失效。例如，講《我們的中華文化》一課時，為了讓職高生真實地感受到我們中華文化。我們可以搜索一些我們中華文化的圖片，再配以有效的背影音樂，制作成課件，進而讓職高生真實、生動地感受我們中華文化之博大精深。通過多媒體輔助教學不僅可以感染職高生，更重要的是能夠使課堂教學變得豐富、有趣，調動職高生對政治學習的興趣和積極性，讓他們喜歡政治學習，樂于政治學習，這樣能夠很好地激發職高生的學生積極性和學習興趣。

一、幽默的課堂語言

教師的職責是“傳道受業解惑”，而這些任務主要是靠語言來完成的。因此妙語警句的恰當運用將會使課堂氣氛融洽，從而有助于學生的理解和記憶。記得有一天下午第一節語文課，這一節課往往是學生最困最容易分心的，學生的精神狀態不是很好，講到生字詞環節，有幾個學生都昏昏欲睡。其中一個生字詞是“屑屑（xièxiè）”，我就叫起一個昏睡的學生來讀，他讀完后我馬上說到：“不用謝”。這句話一說使沉悶的課堂氣氛一下就輕松活躍起來，隨后我也跟學生區別了兩個詞的異同。筆者認為易中天教授的演講就注意到了語言幽默的妙處。他有效地運用了幽默的語言工具，使枯燥乏味、晦澀艱深的學術知識變成了淺顯易懂的通俗文化。如他講漢靈帝時期，賣官行為已經完全公開了，一一明碼標價，公開招標。有個叫崔烈的，已經是位列九卿，還老想過一把做“三公”的癮，這時靈帝的妃子就悄悄地跟他講：“你不是想做三公嗎？我能搞到內部價，五折。”還有說曹操的“屯田”，“屯”是生活方式軍事化，“田”是生產方式集團化，相當于建立了一個1700多年前的“生產建設兵團”。這些幽默、時尚、富有時代氣息的語言更易于引發聽眾的共鳴，會把語言中的信息更有效地傳遞給聽眾，從而收到事半功倍的效果。

二、幽默的神態動作

教師可以通過眼睛、眉毛等面部表情，也可以借助我們的動作來表現所講授的內容，傳遞出幽默的信息，以刺激學生的感官，從而調動大家的學習積極性。如有個學生朗讀時聲音總是很小，于是筆者用雙手做出喇叭狀來提醒，同時又將手貼著耳背，這種幽默的姿勢讓同學們笑了，而那個學生也害羞地笑，接著就放聲朗讀了。這種方式比直接提醒他比加以批評要含蓄的多，既讓學生放聲朗讀，又適時放松了一下他們疲憊的身心，可謂一舉兩得。幽默使周圍的人受到感染，使歡樂的氣氛更加高漲，讓緊張的氣氛得到緩和。它不但可以減輕精神上的壓力，而且可以縮小師生之間的距離，促進師生關系的和諧，筆者在講授《守財奴》一課，當講到老葛朗臺搶到一個金子的梳妝匣時，老師突然兩臂微舉，身體一縱，撲向前方，一把抓住了講桌上的粉筆盒，一下子緊緊摟在了懷里。同學們先是錯愕、驚訝、接著爆發出會意的哄堂大笑，在笑聲中，學生對葛朗臺愛財如命的本質領會得更加明白、透徹。而教師的這一微不足道的動砟，我們相信更勝過那些萬語千言的空洞說教。一分鐘發笑，一整天思考，一輩子受益，也許這才是幽默的真諦。“肢體語言是第二語言”，因此教學中適當做些幽默有趣的動作，也會產生幽默的效果。我們可以通過一個滑稽的怪相來表示教學內容里荒誕不經的情節，也可以用一個表情來解釋難以理解的詞語。例如在講“甘”時，它是一個會意字，《說文解字》解釋為：甘者，甜也。如何來理解它的解釋呢？因為“甘”的外部是舌頭，一橫為糖，糖在舌上，不就甜了嘛。我就簡單做了一個動作，模仿出把糖放在嘴里，好甜的樣子！學生的反應很是熱烈，原來詞語也可以這樣講啊！幽默能將有些需要用嚴肅的態度才能表達的問題，通過幽默輕松地傳達給對方，使之欣然領受。當然，教師在運用幽默時也要注意：幽默應服務于教學內容，它不能脫離教學內容，必須與教學內容和諧一致；幽默應選擇恰當時機，幽默的目的是為了使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識、增長智慧、陶冶情操、修養德性。因此，教師可以在學生精神疲憊、課堂紀律松散、要引起學生課堂興趣、學生面對困難時運用幽默，它往往可以起到事半功倍的效果。

三、總結

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：教師要“從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略”，“創造性地使用教科書和其他有關資料”。從這個意義上講，幽默故事的運用是一種教學策略。不僅如此，它也是教師自我教學特色之一。法國雕塑大師羅丹曾言：“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我們同樣可以套用說：“課堂上也不是缺少幽默，而是缺少尋找幽默的心靈。”只要多用心，多動腦，我們會讓幽默始終與語文同在。

一、國內外課堂環境研究

課堂環境的研究事實上是由心理學家Lewin(1936)和Murray(1938)于上世紀30年代中期，首先拉開的序幕。在那以后長達半個多世紀的時間里，西方學者們(Stern，Stein&Bloom1956；Getzels&Thelen1960；Stern1970；Walberg1981；Moos1974從不同的角度和層次對課堂環境問題進行了廣泛研究，并取得了大量研究成果。20世紀60年代以來，課堂環境研究進入了第二個階段。這一階段在研究內容上更加全面，關注到課堂社會心理因素的方方面面，在方法上更加注重從課堂環境的參與者(教師和學生)對課堂因素的主觀感受出發來收集數據，并較全面的考察學生對課堂環境的感知與其學習之間的關系。一批科學性較強的測量工具逐漸問世，彌補了已往實證研究中測量手段的欠缺和不足。進入80年代后，課堂環境研究空前活躍起來。一批專家學者以其卓越的研究工作得到國際社會的承認，成為課堂環境研究領域的國際性權威人士。例如，巴里•J•弗雷澤、赫伯特•J•沃爾伯格和加加里•J•安德森等。《國際教學與師范教育百科全書》(1987)認為，由于弗雷澤及他領導的研究小組進行的研究工作，澳大利亞已成為當今活躍的研究課堂環境的中心。研究規模方面，在已有的個體研究和團體合作研究的基礎上，出現了大規模的國際比較研究，其中有代表性的是由國際教育成就評價學會(TheInternationalAssociationfortheEvaluationofEducationalAchievement，簡稱IEA)主持的《IEA班級環境研究》項目。國內學者幾乎沒有直接對課堂環境這一概念進行過分析，個別學者論及了教學環境的概念和結構。如田惠生(1996)對教學環境的含義及其結構做過較系統的論述。他認為，教學環境就是學校教學活動中所必需的主客觀條件和力量的綜合。他認為，整體的教學環境系統主要由兩類環境組成，即物質環境和社會心理環境。物質環境包括時空環境、設施環境和自然環境；社會心理環境包括人際環境、信息環境、組織環境、情感環境和輿論環境。另外，國內多數學者在討論影響學生學習的社會心理因素時都使用了課堂氣氛(風氣)或班風這樣的術語。如邵瑞珍(1997)提出，課堂氣氛或稱班風，是課堂里的一種綜合心理狀態，常被比作“組織人格”。我國學者根據課堂里師生的注意、思維、情感和意志等心理狀態的觀察記錄，將課堂氣氛分為積極的、消極的和反抗的三種類型。課堂氣氛是對眾多因素的一種微妙而又波動的反應。其中教師的領導方式是一個關鍵因素。此外，學生間的相互作用，如合作與競爭等也影響到課堂氣氛。

二、課堂環境研究方法

對課堂環境的研究，從方法上看，大體有三種取向。一是直接觀察，它是由局外人根據事先確定的一些范疇對課堂溝通或課堂里發生的事件進行系統的記錄和編碼。這是一種盡力追求客觀結果的方法。第二種方法是人類學的自然調查和個案研究，它是對課堂情境進行直觀的描述。第三種方法是從當事人的主觀體驗或知覺的角度進行研究。從目前的情況來看，從學生知覺的角度研究課堂環境是一種占主導地位的方法取向。它比觀察到的課堂行為具有更重要的意義。課堂環境知覺測量通常比直接觀察到的變量，對學生學習的結果具有更強的解釋力。從學生知覺的角度對課堂環境進行研究，主要是采用問卷測量的方法。在課堂環境最近30來年的研究歷程中，一個很突出的特點就是，研究者編制了大批經濟、有效并得到廣泛采用的問卷。其中比較常用的有：沃爾伯格和安德森于20世紀60年代后期編制的《學習環境問卷》；穆斯和特里克特于1974編制的《課堂環境量表》；弗雷澤于1985年編制的《個性化課堂環境問卷》；弗雷澤、安德森和沃爾伯格于1982年編制的《我的班級問卷》等。

三、結語

綜上所述，課堂環境問題在世界范圍內已得到人們的廣泛重視，成為當前教育理論界的一個熱門研究課題。但是這一課題的研究在我國教育學術界才剛剛起步。李秉德教授在國內教學論研究領域先倡導和推動了課堂環境的研究工作，國內其他學者幾乎沒有對課堂環境這一概念進行過分析，個別學者只論及了課堂環境的概念和結構。如田慧生(1996)、范春林(2005)、屈智勇(2002)等只是對課堂環境的含義及其結構做過較系統的論述，缺乏從整體上對課堂環境的理性思考或對課堂環境整體的動態過程的實證研究。而在中國,英語是作為外語而學習的，每天都有大量外語學習者走進課堂。盡管外語教學涉及大綱、教材、教學法等等,但這一切只有通過實際課堂過程才能得以體現和實現(Allwright&Bailey,1991)。也就是說,真正在課堂上發生的一切對于學生學習和掌握語言具有直接的重要影響。正因為如此,早在20世紀60年代末西方外語界便開始注意到課堂過程。然而在國內,外語界對課堂過程本身尚未給予足夠關注,系統的調查研究更是缺乏(見《外國語言研究論文索引》中外語教學部分)。事實上，對課堂研究的關注始于教育學領域的課堂研究,它對外語課堂過程研究有很大影響,尤其在研究目的與方法上。而對課堂過程的研究有助于我們認識課堂上哪些條件能促進學生掌握語言,這終將使教師認識到自己的哪些課堂行為具有積極作用。

【論文關鍵詞】語文課堂規則課堂控制

【論文摘要】課堂規則是課堂成員應該遵守的羞本行為要求或準則，具有規范、約束和指導課堂行為的效力。教師通過制定基本的教學常規、精心設計教學內容、更新教學手段和教學方法，營造一個活潑、和諧的課堂氛圍，確保教學目標的順利實沌。由于課堂教學處于動態的、多邊的復雜關系之中，課堂中有時會出現不當的行為及倆發事件，教師如何妥善處理這些事件，并及時將“意外”引導到教學的主超之中，體現了教師對課堂的控制能力和技巧。

課堂，是教師工作的主陣地，是教師傳授知識、教書育人的重要場所，一個活潑、和諧的課堂氛圍，能為教學目標的順利實施提供保障。在課堂的教學現場中，通過教師對教學活動中的課堂秩序、教學內容、教學手段、教學方法、不當課堂行為及偶發事件的不斷調控，促使課堂情景中的消極因素向積極因素轉變，保證教與學的有機統一，從而達到預定的教學目標。

一、語文課宜規則的建立

課堂規則是課堂成員應該遵守的基本行為要求或準則，具有規范、約束和指導課堂行為的效力.語文課堂秩序是課堂教學順利進行的基礎，是有效教學必不可少的條件。要保持良好的課堂秩序，就必須建立制度化的課堂規則，規范學生在課堂中的行為，明確要求學生在參與各項活動時，有關言行舉止以及應該遵守的規范，使學生知道老師的要求、期望或行為標準，知道在課堂中能做什么，不該做什么.課堂規則對課堂行為與課堂學習具有導向和激勵作用。

1.規范語文課堂行為

一、幽默在語文教學中的作用。

1、激發學習興趣。幽默教學是激發學生興趣的重要因素之一。如在教學在烈日的暴雨下》我分析祥子在雨中拉車掙錢時，當時“坐車人”的反應是“像死在車上”變通一下“坐車人像死豬一樣躺在車上”這樣，作者愛憎之情躍紙上，學生在大笑之余，受到深刻的思想教育。

2、調控課堂氣氛。在教學《出師表》時，我在激情地朗讀“臨表涕零，不知所言。”而一位同學竟“酣聲如雷”，同學們愕然了我對學生說，我倆在表演課本劇，他在扮劉禪，我在演了孔明同學們的笑聲驚醒睡夢中的他，課堂恢復正常秩序。

3、和諧師生關系。著名教育家蘇霍姆林斯照認為“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的墻，教師不理解兒童，兒童不理解老師。”幽默是師生關系的．潤滑劑”，教學幽默不失老師個人的尊嚴，也不會傷害學生的自尊心。課堂的幽默能夠拉近師生間的心理距離，消除師生的隔膜，建立師生之間和諧融洽的關系，使學生產生愉悅感，從而與教師共同步人有趣的語文天地。

4、利于知識的掌握。語文教學中有許多教學內容枯燥乏味，不易理解。如講怎樣寫議論文時，我告訴學生，寫議論文并不神秘，我六歲的兒子也會寫。兒子說“我最喜歡媽媽。”(論點)媽媽喜歡我，不罵我，買零食給我吃，還帶我到公園去玩。(四個論據)所以我喜歡媽媽。(結論)例子一舉，整個教室充滿了笑聲，在笑聲中，學生輕松地理解了議論文的基本特征。

二、教學幽默的一般技巧。