課堂實踐教學范文精選

摘要：課堂是學校教育的主陣地，教學目標和任務(wù)都必須在課堂中完成，其教學成功與否直接影響著學生的知識掌握情況和能力培養(yǎng)。因此，教師要想方設(shè)法提高課堂教學效率。該文對如何提高小學數(shù)學課堂教學效率進行了探究，以供廣大教師參考

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；效率

新課程改革背景下，提高小學數(shù)學課堂教學效率是教師必須關(guān)注的問題。但現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂教學整體情況卻并不理想，由于長期受應(yīng)試教育的影響，教師未能及時轉(zhuǎn)變教學理念，仍在采用灌輸式的教學方式，呆板機械地進行教學，以至于課堂教學效率一直提高不上去。面對這種情況，小學數(shù)學教師不僅要改變以往的教學觀念，與學生互換位置，站在學生的立場考慮問題，還要及時更新教學方法和手段，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，實施有效教學。下面筆者談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是一種積極的心理因素，是學生學習的強大動力。有了興趣，學生就愿意學習，會主動探究、分析和解決問題。反之，缺乏興趣，他們就提不起一點學習的動力，甚至會產(chǎn)生厭學情緒。因此，教師要重視學生學習興趣的激發(fā)。具體來說，小學數(shù)學課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣可采取以下方法。

（一）巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

摘要：漆畫作為中國傳統(tǒng)藝術(shù)的瑰寶，歷史悠久。中國現(xiàn)代漆畫脫胎于傳統(tǒng)漆畫，成為一個獨立的新畫種。為了使中國現(xiàn)代漆畫繼續(xù)發(fā)展，呈現(xiàn)出新的面貌，基礎(chǔ)教育必不可少。中學階段是培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)學生好奇心、增強學生審美意識、提高學生審美能力的重要階段，在中學美術(shù)課堂中開展漆畫教學實踐顯得尤為重要。該文分別從中學課堂開展漆畫教學的必要性和具體措施兩個角度出發(fā)，闡述漆畫在中學美術(shù)課堂中的教學實踐。

關(guān)鍵詞：漆畫中學美術(shù)教學

一、中學課堂中開展漆畫教學的必要性

1.漆畫藝術(shù)簡介

漆畫是以天然生漆作為主要材料，搭配蛋殼、金屬、木粉等其他材料進行創(chuàng)作的繪畫形式。它脫胎于中國傳統(tǒng)的漆藝文化，從漆藝中衍生而來并發(fā)展成一個獨立的畫種。中國是世界上最大的大漆生產(chǎn)國，也是世界上最早使用大漆的國家，雖然漆畫作為新興畫種只有短短幾十年，但是用漆髹飾器物早在幾千年前就已經(jīng)開始了。浙江余姚河姆渡出土的朱漆碗是我國已知最早的漆器，距今約7000年；河南信陽戰(zhàn)國墓出土的彩繪涉獵圖漆瑟殘片，其歷史可以追溯到2000年前,漆瑟殘片上繪制了狩獵的場景和龍蛇怪神的形象，是我國目前已知最早的漆畫。“1962年，‘越南磨漆畫展’先后在北京和上海展出，在我國美術(shù)界和社會上產(chǎn)生很大反響。”[1]越南磨漆畫的興起和發(fā)展對中國藝術(shù)家產(chǎn)生了巨大的影響，他們看到了大漆這種傳統(tǒng)材料的藝術(shù)價值和表現(xiàn)力。因此，以喬十光為代表的一批漆藝家、畫家開始積極探索中國現(xiàn)代漆畫的發(fā)展道路。中國現(xiàn)代漆畫自誕生起就迅速發(fā)展，并在1984年作為獨立畫種參加了第六屆全國美術(shù)作品展覽，展出的漆畫作品具有很高的藝術(shù)價值。中國現(xiàn)代漆畫有獨特的藝術(shù)風格，在傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)漆藝技法與材料的基礎(chǔ)上借鑒外來文化，取其精華、去其糟粕、兼容并包。

2.漆畫在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀

一、注重語言交流，增強學生體驗?zāi)芰?/p>

英語教學的實質(zhì)就是通過豐富的交流活動使學生形成綜合運用語言的能力。要達到培養(yǎng)學生運用英語進行綜合交流的能力，一方面，教師要注重交流策略的學習和運用，盡可能地為學生的語言交流活動創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，有意識地將教材上要講授的內(nèi)容向?qū)嶋H生活擴展。如在學習詞句“CanIhelpyou?/Howmuchisit?/Howmanykilos?”時，教師可創(chuàng)設(shè)一個真實的商店購物情景，讓學生扮演售貨員和顧客的角色，使學生在真實的生活情境中能自然地體驗到用英語交流的樂趣。另一方面，師生雙方相互配合是構(gòu)成體驗式教學關(guān)鍵因素。在教學實踐中，教師是組織者、引導(dǎo)者，學生是參與者、是主體。教師設(shè)法在體驗教育實踐中引導(dǎo)學生發(fā)揮其主體作用，促使學生不斷產(chǎn)生新的認識，激發(fā)潛在的能力、積累新的經(jīng)驗，即“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能。”

二、豐富教學內(nèi)容，拓寬學生體驗視野

英語教學的教學內(nèi)容需要“活化”，授課教師不再僅限于生搬硬套教材、教輔材料，而要在完成教學任務(wù)、符合題材特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語教學實際、學生實際和自我教學的風格，大膽地將書本上的教學內(nèi)容解析成日常生活的實踐、感悟，從而拉近與教學主題相關(guān)的體驗式教學。例如:在進行以籃球比賽為主題的教學時，上課組織學生進行一次籃球比賽，使學生在比賽過程中真切感悟到“success”與“failure”的真諦。還可設(shè)計話題式的教學內(nèi)容，如果學生對相關(guān)的話題表現(xiàn)出濃厚的興趣，就會大大激發(fā)學習者產(chǎn)生使用新語言的欲望。

三、創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生體驗學習方式

寬松、民主、和諧的教學氛圍能使學生增強對英語學習的積極情感，從而保持其對英語學習的動力。在英語教學實踐中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，靈活設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，從英語知識的引出到話題情景的設(shè)置，發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生自己獨立思考和活動，使其在英語學習、語言應(yīng)用和創(chuàng)新語言知識過程中，積極參與，在短暫的課堂活動中學有所用、學有所樂、學有所獲、學有所悟。同時，授課教師在課堂設(shè)疑和提問過程中，加強師生間的交流與反饋，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。還可建立互助學習小組，在師生間建立“伙伴關(guān)系”，可以在一起探討英語單詞的“音、形、義、用、記”等。

摘要：

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及其與高等教育的融合，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式受到越來越多的高校重視，并在教學改革和實踐中不斷探索，促進了高校本科教學質(zhì)量的提高。本文主要對翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐效果進行了探討，從教學效果評價的目的、特點出發(fā)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價體系構(gòu)建要素，并對評價指標進行了分解，構(gòu)建了較為科學合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐效果評價體系，希望能夠促進翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐效果的不斷提高。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；教學效果；評價體系；本科

教學效果評價，是教學過程中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教學效果評價在教學過程中具有不可低估的重要作用。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學資源極其豐富，高校教學模式也發(fā)生了巨大的變化，我國很多高校紛紛引進了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指在教學過程中，將課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，教師將學習的決定轉(zhuǎn)移給學生，將網(wǎng)絡(luò)線上與線下進行混合，從而改進在線學習不足。實質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式學習模式，通過將翻轉(zhuǎn)課堂與微課平臺、MOOC平臺相結(jié)合，把“教”和“學”進行有機結(jié)合,充分發(fā)揮在線學習和課堂教學兩者優(yōu)勢，一方面充分發(fā)揮了教師作為知識的傳輸者、智慧的啟迪者、心靈的塑造者和觀念的引導(dǎo)者的滲透作用，另一方面充分體現(xiàn)了學生學習的主動參與性,不斷提高學生學習效果，最大限度地促進個性化學習。翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的課堂教學模式，其最終達到的教學效果如何，沿用傳統(tǒng)的教學效果評估評價方式和體系，難以客觀而科學地反映出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學過程中所達到的教學效果，因此，有必要構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐效果評價體系，科學、公正、客觀的綜合評價翻轉(zhuǎn)課堂教學效果，提升高等學校教育教學質(zhì)量。

一翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價體系構(gòu)建要素

一位教育專家曾經(jīng)說過："課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。"專家的話給人以啟迪，課堂教學是對學生實施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是"以學生的發(fā)展為本"。因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索教學是現(xiàn)代教學的當務(wù)之急。激活課堂的四項要求是：1、導(dǎo)入含活式——帶著興趣，帶著思索；2、形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通；3、探索有活力——思維有深廣度，見解有創(chuàng)新度；4、結(jié)尾有活意——留有激情，留有懸念。

一、導(dǎo)入含活式——帶著興趣，帶著思索

長期以來，對如何在短時間內(nèi)有效地導(dǎo)入課文，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生都能帶有興趣去學習理解課文，一直是我研究的課題。因為我深知：Wellbegunishalfdone。所以幾年來，我采用了各種教學手段，力求尋找到最佳的方式。例如：（1）由復(fù)習單詞導(dǎo)入課文。（2）由老師介紹課文的背景材料或簡單地先復(fù)述課文。（3）由課文的內(nèi)容提出一系列建設(shè)性的問題，讓學生先作簡單的討論。（4）如果課文有較強的故事情節(jié)，則讓一組學生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演。現(xiàn)代教學論強調(diào)的是：creative，要求的是培養(yǎng)創(chuàng)造性的學生，為了讓學生既能拓寬思路，又能以最佳狀態(tài)進入課文的學習。近一學期我嘗試了一種新的手段導(dǎo)入課文，學生熱情高，進入角色快。

以BookV,Unit10為例：課文是大家都熟悉的足球"Soccer"，在學課文之前，我提出了這樣的一個問題：Whenyouhearorseetheword"soccer/football",what''''sthefirstwordorexpressionappearinginyourmind?

問題很簡單，主題也熟悉，因而學生的學習熱情一下高漲起來，并紛紛展開各自的聯(lián)想。我把他們的聯(lián)想——羅列在黑板上，歸納在不同的板塊中，便于總結(jié)：

從黑板上羅列的內(nèi)容來看，學生的思維是積極的，聯(lián)想是豐富的，幾乎人人參與，且無重復(fù)。雖然由于時間與黑板大小關(guān)系，展示的還只是學生說出的大部分的聯(lián)想，但已能看出它基本上覆蓋了課文的內(nèi)容。在以后課文的學習中，無論是掌握課文的質(zhì)量還是速度，都是令人鼓舞的。