課堂素質(zhì)教育范文精選

一、以平等、和諧的師生關系推動教學

在課堂教學過程中，教師要改變以往那種指揮者的做法，做學生學習路上的指導者，與學生建立一種平等、和諧的關系，讓師生間的交往處于一種平等、和諧的氛圍中。師生間濃厚的情感是教學順利展開的基礎。小學生的心靈脆弱而敏感，教師要尊重他們的天性，給予學生更多的關愛，關懷學生的成長，了解學生的心理需求，對跟不上教學進度的學生進行及時的輔導。學生幼小的心靈需要教師的細心呵護，只有多尊重學生，發(fā)現(xiàn)學生的每一個閃光點，寬容地對待他們的小問題，讓學生以積極的心態(tài)去面對學習和生活，就能夠激發(fā)他們的思想，讓他們自由翱翔在知識的天空。

二、為學生創(chuàng)設問題情境、合作情境

美國著名的心理學家羅杰斯曾經(jīng)說過：“在合適的條件下，每個人所具有的學習、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望，是能夠釋放出來的。”因此，從小學階段開始，我們就要著手培養(yǎng)學生創(chuàng)新、合作的能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。師生之間要共同參與教學，形成多向互動的網(wǎng)絡式教學結構，使學生不再游離于教學之外，成為學習·的真正的主人。為了達到這一目標，教師要多動腦筋，為學生創(chuàng)設一些符合他們心理和年齡特點的情境，激發(fā)學生的學習欲望。

（一）創(chuàng)設問題情境

課堂提問這一環(huán)節(jié)對于師生來說都是非常重要的，它能夠幫助學生集中注意力，使學生的思維隨著教師的提問進行延伸，有自己的創(chuàng)新；也能夠幫助教師了解學生對知識的掌握情況，及時調(diào)整教學方式，啟發(fā)學生進行思考。因此，要想有效地實施素質(zhì)教學，必須要在提問上下工夫。一個好的問題能夠推動一堂好課，能夠讓課堂教學更加有效。教師所提的問題切忌機械化，盲目提問不僅難以收到良好的效果，還會分散學生的注意力。問題的設計要從有價值的角度出發(fā)，從激發(fā)學生的興趣入手，以培養(yǎng)和提高學生的思維品質(zhì)與創(chuàng)新能力為目標。并且，所提問題要以教學內(nèi)容為中心，目標明確，為學生指出正確的思考方向，突出教學的重點。提問可采取多種方式，力求新穎、靈活、有趣，讓學生有回答問題的欲望。

優(yōu)化課堂教學模式，是實施素質(zhì)教育的主渠道。

英語素質(zhì)教育的教學中，優(yōu)化課堂教學模式是重點，也是實施素質(zhì)教育主渠道。然而，要實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學，這就要求我們教師應做到優(yōu)化教學目標的制定，優(yōu)化課堂教學的設計，優(yōu)化教學方法的組合等，通過優(yōu)化課堂教學模式，以達到實施素質(zhì)教育的目的。

1、優(yōu)化教學目標的制定

目標教學是構建素質(zhì)教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內(nèi)容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內(nèi)容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，爾后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據(jù)學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數(shù)，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。

2、優(yōu)化課堂教學的設計

李如密在“素質(zhì)教育與教學改革”一文中提出幾個結合：即統(tǒng)一要求與因材施教相結合；教師指導與學會相結合，智力因素與非智力因素相結合；課堂教學與課外活動相結合；傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結合。這地我們優(yōu)化課堂教學的設計是很有啟發(fā)意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉(zhuǎn)為主動探索知識，變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養(yǎng)學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調(diào)動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質(zhì)教育教學模式。

素質(zhì)教育作為一項社會系統(tǒng)工程，既需要在宏觀上科學規(guī)劃，以期與社會、政治、經(jīng)濟的發(fā)展相互協(xié)調(diào)、相互促進，同時也需要在微觀上予以落實，使素質(zhì)教育的每一項發(fā)展目標，改革措施都得到具體體現(xiàn)。因此，要真正實現(xiàn)從“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，切實提高學生各個方面的素質(zhì)和能力，就必須把素質(zhì)教育落實到課堂教學之中。

此論在理論上，觀念上，是沒有異義的。但實踐起來，就很容易滑到“應試教育”的老路，給人的感覺是“換湯不換藥”。那么在課堂教學中，如何把素質(zhì)教育真正落到實處呢？

關鍵在于建立實施素質(zhì)教育的課堂教學模式。

（一）要有明確的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和觀念的教學目標。教學目標不僅規(guī)定了教學的方向，而且具有調(diào)控教學過程的功能。無論什么樣的教育，都要依靠目標的達成來實現(xiàn)。素質(zhì)教育要求面向全體學生，全面提高學生的素質(zhì)，因此必須將其中的愛國主義教育、思想品德教育，意志、情感、習慣、行為教育等，都寫進教學目標，使之有機滲透在每一個教學環(huán)節(jié)，融于學生認知結構之中。

（二）要優(yōu)化課堂教學結構。素質(zhì)化的教學目標要求優(yōu)化的課堂教學結構為之服務。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為主，以教材為主，封閉沉悶，教師的主導作用和學生的主體作用發(fā)揮不出來。這種帶有濃厚應試色彩的課堂結構，嚴重阻礙了學生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展。研究表明，高效率、素質(zhì)化的課堂教學至少包涵以下四個環(huán)節(jié)：

⑴展示教學目標。布盧姆認為：“有效的教學，始于知道期望達到的目標。如果學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。”明確了自己的學習目標，能增強自主學習的意識。這是心理學的基本常識，也是提高課堂教學效率的前提。

當前，實施素質(zhì)教育已成為中小學教育教學改革的主旋律，而語文是實施素質(zhì)教育的基礎學科，語文課堂教學則是實施素質(zhì)教育的主陣地，所以搞好語文課堂教學就顯得愈來愈重要。那么，如何才能在語文課堂教學中實施素質(zhì)教育呢？我認為應著眼于以下兩個“突出”。

一、突出學生的主體地位

眾所周知，素質(zhì)教育是以人為本的教育，實施素質(zhì)教育也必須做到“目中有人”。就課堂教學而言，這個“人”無疑就是全體學生。因此，作為語文老師，在授課時應面向全體學生，全方位、多角度地調(diào)動他們參與課堂活動的積極性、主動性，使人人得以展其才，盡其能。然而應試教育的誤區(qū)就在于，一方面，施教者未能完全明白這一點，只強調(diào)了自己的主導地位，而忽視了學生的主體地位。其教學方法，是滿堂灌、一家言，久而久之，學生只是接收器、盲從者，談不上應用能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。另一方面，施教者缺乏“全體”意識，注意的只是幾個學習尖子。圍繞尖子施教，針對好生發(fā)問，冷落了其它學生。這種做法，大大挫傷了學習困難學生的積極性、主動性，從而使他們失去了學習的興趣。語文課堂教學要實施素質(zhì)教育，就要一改應試教育的弊端，做到如原國家教委主任柳斌同志所講的那樣：面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)。這就要求老師在課堂上要盡可能地創(chuàng)設和諧的氛圍，采用靈活多變的形式，使學生在愉悅中完成知識的學習。其具體施行辦法如下：

1.形式靈活，發(fā)動全體學生參與活動。語文課堂教學成功的重要表現(xiàn)是，面對全體學生，選擇靈活的教學形式，動員全體學生投入到活動中去。要讓全體學生參與課堂活動，就要認真設計和安排活動形式。教師應按照聽說讀寫的要求，安排好學生活動的內(nèi)容和次序，尤其要巧設疑點，激發(fā)學生靈感，促使人人思考，個個踴躍發(fā)言。集體活動、個體發(fā)言交替進行，要切實避免老師和幾個尖子學生反復“表演”的現(xiàn)象。對能力差的學生先讓他們回答淺而易懂的問題，增強他們的自信心；對優(yōu)秀生則讓他們回答難度大一點的問題。為了促使學生人人有參與課堂教學的機會，老師也可采取小集體活動的方式，安排同桌及前后桌討論，選一代表發(fā)言。如復述課文內(nèi)容、背誦課文章節(jié)、默寫詞語、討論疑點等教學內(nèi)容。

2.依據(jù)教材、設置活動。要讓學生有充分活動的機會，就必須多設置課堂活動內(nèi)容，老師可根據(jù)教材的具體情況制作安排。如講授魯迅先生的小說《藥》時，第三部分可改編成課本劇片斷讓學生表演，因為這部分集中了小說的全部人物和矛盾沖突，且每個人物的性格都展示得淋漓盡致。讓學生改編、演好這場戲，既能加深對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了他們的寫作、表演、交際的能力。又如講授《崇高的理想》一文時，就可由“金榜題名”這個成語生發(fā)開去，設置成語接龍的活動。這不僅大大豐富了學生的詞匯量，更重要的是提高了他們運用祖國語言的能力。

3.分層設置活動，保證活動質(zhì)量。安排課堂上學生的活動，如同對教材的處理一樣，應遵循由易到難的原則。這就要求老師在安排活動時應考慮教材難易和學生程度，以保證活動質(zhì)量。首先，學生活動的起點要適當，因為活動目標定的低了，就會影響優(yōu)生水平的發(fā)揮，使他們覺得有勁無處使；高了就會影響中下水平學生的情緒，使他們望而生畏。活動要定在全體學生都敢于、樂于參與的形式上，這樣，才能使學生在各個活動層面上各盡其能，各得其所。

九年義務教育改革的核心問題是實施素質(zhì)教育，落實和貫徹《中國教育改革和發(fā)展綱要》精神。柳斌同志指出：“素質(zhì)教育以提高全體國民素質(zhì)為目標，以促進每一個人的全面發(fā)展為宗旨。”九年義務教育全日制初中《數(shù)學教學大綱》明確指出：“使學生受到必要的數(shù)學教育，具有一定的數(shù)學素養(yǎng)，對于提高全民族素質(zhì)、為培養(yǎng)社會主義建設人才奠定基礎是十分必要的。”素質(zhì)教育的實踐證明：實施素質(zhì)教育的根本途徑在于課堂教學，在于學科教育如何充分利用數(shù)學課堂教學來實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標呢？這是我們廣大教師乃至各級領導非常關注的新課題，本文試結合初中數(shù)學教學實踐作一些粗淺的探討，以期拋磚引玉。

一、數(shù)學課堂教學實施的素質(zhì)教育的特點：

1．基礎性。在人的發(fā)展過程中，包含著一系列生理的、心理的和社會的較為穩(wěn)定的發(fā)展，素質(zhì)教育應著眼于學習主體的自然素質(zhì)，調(diào)動其積極參與，促使其生動活潑的發(fā)展。初中數(shù)學作為一門基礎自然學科，教學的根本目的就是要培養(yǎng)和發(fā)展學生的最基本的素質(zhì)。

2．有序性。數(shù)學課堂實施素質(zhì)教育在具體方法上是一個有節(jié)奏的，有重點的推進的一個過程，而不是胡子眉毛一把抓，數(shù)學教師應根據(jù)教學實踐，在每一個階段（學年、學期、學月或每一周）確定一個問題，重點突破。素質(zhì)教育的目標實現(xiàn)，不是一蹴而就，必然是一個長期培養(yǎng)的有序的過程。

3．全面性。不體現(xiàn)全面性，就不是真正意義上的素質(zhì)教育。“兩全”──全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量足素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。在數(shù)學教學中，要做到面向全員促使全體學生都能得到發(fā)展，而不是“優(yōu)生教育”、“競賽教育”。

4．延續(xù)性。實施素質(zhì)教育不能割斷歷史，不能認為過去的一切做法都是“應試教育”，全盤否定過去的教育教學活動，不能把過去已采用過的符合教育規(guī)律和學生認識規(guī)律的行之有效的方法和已取得的經(jīng)驗。同素質(zhì)教育對立起來。在“應試教育”的課堂中，也能進行素質(zhì)教育；在素質(zhì)教育的課堂中。也要使用應試手段。