課外閱讀測試范文精選

一、課題提出.

1、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

2、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。

二、課題提出的依據。

1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。

國務院總理在2015年的政府工作報告中提出：“提供更多優秀文藝作品，倡導全民閱讀，建設書香社會。”這是繼黨的十八大和2014年政府工作報告提出“倡導全民閱讀”之后，官方首次提出“建設書香社會”。這一提法不僅把“倡導全民閱讀”提上了一個新高度，更為全面深化改革時期的政治、經濟、社會發展增添了文化底蘊。著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”腹有詩書氣自華，中華民族歷來崇尚讀書，尊崇書香門第，可以說，書香一直伴隨著中華民族的成長與發展。“課外閱讀是相對于課堂閱讀而言，是指課堂閱讀訓練之外的各種閱讀活動。”相對于課堂閱讀，課外閱讀最大的特點應該是具有獨立自主性，是對課堂閱讀的延伸與拓展，“課外閱讀”在本研究中將界定為學生利用課余時間或閱讀課時間在一定的自主性原則下進行的閱讀活動，主要體現在閱讀內容的選擇上，即閱讀教科書上的課文之外的書籍與文字。

一、調研對象、方法與內容

（一）調研對象與方法

本課題研究對象為西藏地區小學生，主要采用問卷調查法、個別訪談法、跟蹤調查法等研究方法。以抽樣調查的方式在拉薩市六所小學的學生中發放問卷調查。本研究調查對象為拉薩市六所小學的四年級學生，以隨機抽樣的方法抽取每班學號尾號為1和5的學生作為調查對象，共發放問卷400份，回收387份，回收率96%，其中無效問卷2份。同時輔以對家長、教師的訪談調研和小學語文課堂跟蹤的調研方法。

（二）調研內容

本次調研活動從對課外閱讀重要性的認識、對課外閱讀的興趣、課外閱讀的載體、課外閱讀目的、課外閱讀書籍的種類、課外閱讀的方式方法、選擇課外閱讀讀物的語種，課外閱讀的時間、課外閱讀書籍的來源、課外閱讀的主要場所等方面總結了西藏小學生課外閱讀的現狀，概括了存在的問題，并分析了原因。本文將根據西藏小學生課外閱讀現狀與原因分析，進一步探討西藏小學生課外閱讀實踐的策略。

一、課題提出的依據。

1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。

二、課題的提出.

1、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。

2、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

摘要：閱讀是小學語文教學的核心部分，近些年伴隨著課改的不斷推進，課外閱讀受到了更多的關注和重視，越來越多的一線教師和專家將研究目光從課內轉向課外，并試圖通過課內課外閱讀的連接打通、有效整合，為學生營造更為優質的閱讀環境，推動學生的閱讀能力得到更好的提升。故基于此展開研究，就小學語文教學中如何加強課內課外閱讀的有效整合提出相關建議。

關鍵詞：小學語文；課內課外；閱讀整合

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過“讓孩子變聰明的方式就是閱讀、再閱讀”，而在小學語文教學中，雖然很多教師認識到了閱讀的重要性，但是在實際教學中，一直存在課內閱讀、課外閱讀“兩張皮”的現象，并沒有將課內外閱讀整合在一起，而這在一定程度上限制了學生閱讀能力的發展提升，因此在今后的教學中，教師能夠不斷地強化課內課外閱讀整合探究十分必要。

一、小學語文教學課內課外閱讀整合的重要性

閱讀是小學語文教學的重要內容，并由課內閱讀和課外閱讀兩部分組成，其中課內閱讀，主要是以教科書、參考書、輔導書為閱讀材料，閱讀時間集中在課堂，在教師的組織引導下進行，具有統一性的特征，將滿足學生的共性發展作為教學目標。而相較于課內閱讀，課外閱讀是一種更加自由開放的閱讀方式，閱讀內容的選擇極具彈性空間，學生根據自身的需求愛好，自主選擇閱讀書目、閱讀方式，不受統一的限制性，極大地滿足了學生的個性閱讀發展需求[1]。由此可以看出，在小學語文教學中，課內閱讀保證了學生的統一共性發展，而課外閱讀則為學生的個性發展提供了空間。在小學生的學習成長過程中，課內閱讀與課外閱讀都是不可或缺的，同時兩者具有相互輔助、相互依托的關系。學生得法于課內，而得益于課外，將課內課外閱讀有效整合，符合學生的閱讀學習認知發展規律，可讓學生在共性發展的基礎上，向個性化的方向遷移，實現內化于心，外化于行的閱讀學習效果。因此在小學語文閱讀教學中，將課內課外閱讀整合在一起進行教學至為重要。

二、小學語文教學課內課外閱讀有效整合策略

摘要：針對當前小學語文教學費時低效的問題，提出借助PIRLS閱讀素養測試框架提高提問實效、借助PIRLS閱讀素養測試探究問題解決過程、借助PIRLS閱讀素養測試評價問題解決結果，提升小學語文課堂教學實效。

關鍵詞：PIRLS測試；小學語文閱讀教學；有效問題設計

一、PIRLS閱讀素養測試概況

PIRLS的英文全稱是“ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy”,即“國際閱讀素養進展研究”項目,它是國際教育成就評價協會IEA的研究項目之一。PIRLS評價框架的核心是對“閱讀素養”的界定。PIRLS2001，將“閱讀素養”（readingliteracy）定義為：理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力,兒童閱讀者能夠從各種文章中建構意義,他們通過閱讀來進行學習、參與閱讀者群體并進行娛樂。[1]（P.3）PIRLS閱讀評價的框架中還包括四個理解過程，即關注并提取明確陳述的信息、進行直接推論、解釋并整合觀點和信息，檢視并評價文本特征。這為“課堂有效提問”的研究帶來了啟示。

二、當前課堂提問現狀

作為“教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”，課堂提問在教學設計和課堂中都占有著重要地位。但在現階段，課堂提問還存在著諸多問題，如提問目標不清晰、提問數量過多、隨意性強、問題缺乏思維含量、缺乏問題解決的過程等。現在的課堂提問低層次思維問題過多，高層次思維問題太少，影響了課堂教學的實效性。