課外閱讀應用范文精選

通過大量、高效的閱讀，不斷積累寫作素材，學習語言應用方式，學生才能逐漸養成良好的課外閱讀習慣，逐步提升閱讀理解能力和表達能力，從而為提升寫作水平奠定更加堅實的基礎。本文在簡要分析課外閱讀教學存在的問題的基礎上，提出作文教學中課外閱讀應用水平提升的策略。

一、存在的問題

（一）閱讀教學方法落后

有的教師受應試教育的影響過深，在進行閱讀教學的過程中采用傳統的灌輸式、填鴨式等教學模式，學生被動地接受教師講解的知識，這種傳統的教學模式對于學生來講過于枯燥，難以激發學生的閱讀興趣，甚至還會讓學生產生抗拒心理，導致學生的閱讀積累少，寫出來的文章毫無新意，作文水平難以得到有效提高。

（二）閱讀環境欠佳

閱讀環境對學生閱讀習慣的養成有很大的影響。隨著網絡信息技術時代的到來，智能化電子產品的應用范圍更廣。如智能手機、平板電腦等，對于自制力不強的學生來說，影響更大，有的學生甚至沉迷于這些電子產品，課外閱讀的時間大大減少，閱讀質量欠佳，難以滿足學生課外知識學習和作文素材積累的實際需求。

隨著素質教育的不斷深入，小學語文作文課堂教學受傳統教育的影響，教學效率一直不高，這對學生日后的學習和發展也十分不利。因此，教育學者根據這一情況，對小學生目前的學習情況與未來的發展情況展開調查與分析，并提出了在小學語文作文教學當中拓展課外閱讀這一教育體系。但是在實際課堂教學當中還是存在很多的問題需要教師去發現和解決，從而為小學生構建一個輕松愉快且高效的作文課堂學習環境。語文是一門綜合實踐性極強的學科，語文知識在我們日常生活當中隨處可見，而課外閱讀并不屬于教育范圍之內，但是卻能夠加深學生對學習與生活的連接。因為學生學習的地方都是學校中的教室，學習的線體也是教材，很少了解外面的世界，而且這些單一的內容時間久了就會讓學生逐漸失去學習的興趣，甚至產生厭學的情緒。但是課外閱讀不僅能夠讓小學生感受到豐富的知識，而且能提高其學習的興趣。課外閱讀中學生能夠選擇自己喜歡的文章進行閱讀，這樣閱讀的效率會很高，逐漸也會愛上閱讀。在閱讀中，學生會主動去思考問題并產生疑問，當閱讀后面內容時又會豁然開朗，這是一個十分高效的學習過程，并且在不斷積累知識點的基礎上也可以提高其寫作水平，從而為其日后的學習和發展打下良好的基礎[1]。

一、課外閱讀能夠提高小學生作文學習的興趣

興趣是最好的老師，學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才能有效提高學習效率。但是現如今很多小學語文教師對閱讀教學并不是很重視，這在很大程度上是因為受到傳統教育的影響，他們過于重視小學生的學習成績，所以認為在課上帶著學生閱讀會浪費很多時間，為了應付考試，教師會選擇讓小學生訂閱習題和作文書來提高他們的作文能力。但是在素質教育的背景下，教師逐漸開始重視作文教學，這從他們的教學理念轉變上就能看出來。而且在實際教學過程中，教師必須要與學生家長取得聯系，主要的目的是了解小學生的一些興趣愛好，這樣也有利于語文教師去選擇課外閱讀的素材。例如，教師通過調查和觀察后發現，目前大部分小學生感興趣的無非就是動畫片、游戲、動物等，那么教師在課堂當中為學生選擇閱讀題材的時候也要傾向于這些方向。比如，教師可以給他們普及沈石溪的文章，他是現代動物小說家，十分擅長寫動物小說，而且也被稱為中國動物小說大王，著名的作品有《獵狐》《狼王夢》以及《第七條獵狗》等，隨便拿出一個都十分優秀，那么小學語文教師可以給學生擴展一下《狼王夢》這一作品[2]。它主要講了母狼紫嵐剛失去伴侶，就被大白狗追趕，然后在艱難當中產下了五只幼崽，紫嵐堅持著與伴侶之間的約定，要將他們的孩子培養成狼王。但是一只小狼剛出生的時候就在洪水當中凍死了，大兒子在馴化時成了一只鷹的食物，二兒子死在了獵人的陷阱當中，小兒子又死在了狼王的口中。紫嵐十分絕望，但是為了丈夫黑桑的遺愿，它只能把希望放到女兒媚媚身上，她為媚媚找了一只強壯的公狼并生下狼崽，并且在撫養它們的時候為了保護媚媚的孩子與鷹一起掉落懸崖，文章的最后一句話說的是但愿這窩狼崽中能有一只成為狼王。又如《保姆蟒》，主要講了一條十分稱職的保姆蟒蛇，身長6米多，為了保護孩子驅趕蚊子、老鼠和毒蛇，甚至大戰豺狼，在玩游戲的時候也會幫助孩子取勝。但是由于蟒蛇過分溺愛再加上別人都害怕它，而父母也不能以自己的方式去保護孩子，如果打孩子就會被保姆蟒阻止，最終父母就帶著孩子離開了那個地方。而保姆蟒則不愿意離去和進食，最終餓死，死的時候還叼著孩子留下來的衣服[3]。其實在給小學生普及這些課外讀物的時候，其中的情節是能夠提高小學生學習興趣的，而且在小學生閱讀的時候，教師也可以借此把文章當中的一些內涵挖掘出來，如《狼王夢》當中母狼為了追逐夢想不顧一切，《保姆蟒》當中過分的溺愛是錯誤的，這些都能夠為學生的寫作帶來靈感并提高他們的文學能力。

二、課外閱讀能夠提高小學生的寫作能力

寫作是語文教學當中的重點內容，而且小學生在識字和分段上都有所進步，那么語文教師下一步需要培養的就是小學生的閱讀能力，借此來提高他們的情操和寫作素養。通過大量的閱讀學生能夠儲備豐富的知識，并使其作為寫作的素材，不斷積累就能凸顯出成效。而且教師在實際教學過程當中也應當教小學生如何去提高他們的思維判斷能力，根據不同的場景和人物展開描寫，并側面闡釋其他的內涵，這樣就能形成獨特的寫作風格。如《三毛流浪記》主要講了一名上海的流浪兒童三毛，沒有家和親人，會吃紙糊廣告用的糨糊并睡在垃圾堆里，冬天的時候會將麻袋裹成一堆度過，而且做過很多生計，如拉推車、撿垃圾以及賣報紙，等等，但這些都無法解決溫飽。有一天他撿到一個錢包，并把它還給失主，但卻被認為是小偷，被打了一頓。流氓爺叔看到三毛不懂事，便利用他去做壞事，三毛知道自己被利用的時候，寧可餓著肚子也不愿意再做壞事。一對有錢夫婦因為不愿意看到丈夫在外面養小老婆，便收養了他嚴加管束，但是三毛不喜歡這樣的生活，在舉行酒會的時候與他的狐朋狗友混在一起搞亂了酒會，又走向了流浪生活。在新中國成立以后，他結束了這種日子，過上了正常的生活。故事真實地反映出了大城市這些流浪兒童的苦難，而且當時的社會到處是壓迫、欺詐以及不公平，而作家則有著十分強烈的社會責任意識，希望世間變得更加美好。這就能夠給小學生一種啟發，用故事當中的一些元素來代表自己所要表達的情感，這樣有助于小學生寫作能力的提升[4]。

三、課外閱讀能夠讓小學生積累豐富的寫作題材

【摘要】隨著新課程改革的實施，課外閱讀在小學語文課堂的重要性愈加突出，教師在課外閱讀教學中合理運用未知教學法，能夠有效激活學生課外閱讀積極性，教會學生適合的課外閱讀方法，凸顯學生在課外閱讀中的主體作用，進而把握課外閱讀教學要點，順利實現小學語文課外閱讀教學目標。

【關鍵詞】小學語文;課外閱讀;未知教學法

所謂未知教學法，簡單來說就是運用未知教學內容、未知情境促進學生思維發展、增加學生思考探究動機進而提升教學質量的一種科學教學法。將其應用到小學語文課外閱讀教學中，有助于培養學生形成良好的課外閱讀習慣，令學生帶著創新精神與探究意識進行課外閱讀，不斷強化課外閱讀效果，從中積累更多語言知識、文化素養、寫作技巧等，充分發揮出語文課外閱讀的積極意義。但是，目前我國小學語文課外閱讀教學工作開展現狀中，未知教學法的研究與應用力度還遠遠不足，尚未體現出這種教學法的優勢，亟待采取有效策略將小學語文課外閱讀教學與未知教學法有機結合到一起。

一、運用謎語導入未知內容，激活課外閱讀積極性

很多小學生對于課外閱讀不夠積極自主，出現這種現象的主要原因在于學生對課外閱讀內容沒有好奇心，無法形成強烈的探究欲望，所以找不到閱讀動機，影響了小學生的課外閱讀量積累與課外閱讀能力發展［1］。教師在應用未知教學法改善小學生不積極課外閱讀現狀時，可運用謎語導入課外閱讀材料主題，將未知內容蓋上神秘面紗，將學生的積極性激活起來，使學生可以帶著興趣與求知欲望主動進行課外閱讀，在閱讀過程中結合謎語邊思考邊探究，避免學生的課外閱讀流于被動和表面。例如，在《大象的耳朵》這篇課文的課堂教學前，為了讓學生通過課外閱讀大象的特點，便于學生在課文閱讀與學習中，輕松掌握文本內容，深刻理解其中的道理，教師給學生出了一個趣味謎語“同學們，有趣的謎語時間來了，大家猜一猜:身子像房子，腿粗像柱子，耳朵像扇子，鼻子像鉤子，這是什么動物呢?”學生一邊想著一邊畫著，十分好奇謎底到底是什么。教師拿出事先準備好的兒童繪本(大象主題)，告訴學生們謎底就藏在繪本內容里。學生們一聽到閱讀繪本可以揭開謎底，迫不及待閱讀起來，提升了課外閱讀興趣與能力，在閱讀中帶著謎語問題思考探究，思維十分活躍，很快便找到謎底答案，課外閱讀后可以更加有條理、完整地介紹大象。有了課前的繪本閱讀基礎，學生學習《大象的耳朵》的過程更加高效，知道了人人都有自己特點，意識到不可盲目迎合別人改變自己的道理。

二、巧借多媒體構建未知情境，滲透課外閱讀方法

摘要：語文學習對學生語言表述能力、文字能力、思維能力的提升具有積極的作用。課外閱讀是語文學習的重要組成部分，對于學生的文字表達、文章構思等能力的培養大有裨益，在語文作文教學過程中的重要性不容忽視。教師應使用科學的教學方法對學生的課外閱讀加以指導，為學生語文作文的能力提升奠定堅實的基礎。

關鍵詞：課外閱讀；語文教學；作文教學；重要性

學生的寫作水準與其文字表述能力以及語言組織能力都有著密切的關聯。基于此，教師要對作文教學給予足夠的關注與重視，采取正確、有效的作文教學方法，對課外閱讀進行合理的開發與應用，將學生的寫作能力提升到理想化狀態。課外閱讀在語文作文教學中的具體應用措施有積極引導學生積累課外閱讀優質內容、組織學生開展分享閱讀活動、合理利用課外閱讀促使學生進行寫作、合理利用課外閱讀提高學生的文章理解能力以及寫作水準。本文針對課外閱讀在語文作文教學中的重要性及其具體應用方式進行研究。

一、課外閱讀在語文作文教學中的重要性

1.語文課外閱讀活動能培養學生的閱讀興趣

學生在身體、心理以及智力等諸多方面都處于成長發展的階段。因此，學生的自我控制意識以及專注力相對較弱，難以長久地將專注力放在同一件事上。基于學生的個性特征，教師在開展語文作文教學的過程中要重視對學生學習興趣的有效激發，提升學生對作文知識學習的專注力，引導學生充分調動自身積極意識以及主觀能動性參與到作文教學以及訓練活動中，幫助學生樹立正確的語文學習態度。除此以外，教師在開展語文作文教學時，要強調學生課外閱讀的主動性，增強學生對課外閱讀的興趣，培養學生的閱讀素養以及對語文知識的應用能力。例如，教師在開展語文作文教學時，要重視自身對學生所起到的榜樣及示范作用，更多地提升自身的專業能力，增加書籍閱讀量，充分利用學生的模仿能力，在學生面前閱讀并推薦合適的課外閱讀書籍，促使學生能夠更多地閱讀課外書籍以及文章，鼓勵學生積極探索所閱讀的書籍及文章的主旨含義，積累大量語文知識與寫作手法，通過此種方式增強學生的寫作能力。語文教師還可以將學生的課余時間利用起來，定期組織學生開展課外閱讀活動，增強學生在活動中的參與感，強化學生與教師之間的互動與溝通，教師要由衷地喜愛此項活動，并通過自己的情緒感染學生，使其能夠在教師的影響下提高自身對課外閱讀活動的認可度，并利用課下時間尋找內容豐富且具備趣味性的課外閱讀書籍，為其寫作打下良好的基礎。

課外閱讀現狀

(1)去學校圖書館的情況見表4。調查統計結果顯示，在聾人大學生中，經常去學校圖書館讀書的學生只占16．9％，偶爾去學校圖書館的占73．8％，根本不去學校圖書館的占9．2％。據了解，經常去學校圖書館的學生不僅僅是借還圖書或查閱所需資料，吸引他們的是圖書館的幽雅舒適的環境，他們把圖書館當作日常學習和進行期刊閱讀的重要場所。由于圖書館提供的學習位置有限，因此經常來圖書館的聾人大學生所占比例還是較高的。而偶爾去圖書館的學生則主要是借還圖書或查閱所需資料，他們來圖書館的頻次是由所借圖書的閱讀進度和臨時所需查閱資料的情況決定的。不去圖書館的占比9．2％，這個比例在普通人員中不算高，但對于學生而言，還是應當引起我們重視的，特別是其中半數以上為大三學生，這是極不正常的。雖然他們中的少數同學和偶爾來圖書館的同學中有的表示在外面公共圖書館或圖書大廈看書，但對于他們不去學校圖書館的原因和舍近求遠的做法，是值得我們進行深刻反思和探究的。

(2)平均每天課外閱讀花費的時間見圖1。調查結果表明，聾人大學生有65％每天課外閱讀時間在1h～3h，20％的同學每天課外閱讀時間花費較少，只有1h；而有8．2％的同學每天課外閱讀時間花費較多，在4h以上；其中有4．6％的同學每天課外閱讀時間達5h。比較其他普通大學生閱讀狀況調查資料，這樣的比例分布還算是合理的。

(3)課外閱讀計劃見表5。從上述調查結果可以看出，聾人大學生能夠自行制訂課外閱讀計劃的不到一半；另外一些同學依賴教師和他人制訂的計劃，分別為9．7％和7．2％，共占16．9％；令人擔憂的是，有35．4％的聾人大學生讀書無計劃，既不自己制訂，又不遵從他人制訂的計劃，只是隨意讀書。這樣的課外閱讀缺乏目的性和針對性，很難收到良好的閱讀效果，需要我們的老師、家長和圖書館服務人員用心加以引導。

(4)對待課外書的態度見表6。從調查結果看，選擇“特喜歡，想看就看”和“較喜歡，有選擇性地看”的同學占絕大多數，合計78．5％，接近八成；而選擇“不喜歡，沒意義”的只有3人，占比1．5％。應該說，這兩個方面情況各自所占的比例還是比較令人欣慰的。對于選擇“一般，看不看都行”的近兩成學生還有待我們作進一步研究，從而給予及時有效的引導，讓他們充分認識到課外閱讀對于他們今后人生發展的重要意義。

(5)閱讀習慣。對于聾生的閱讀習慣，我們從閱讀前、閱讀中和閱讀后3個階段作了調查(見表7～表9)。調查結果表明，與許多普通大學生一樣，聾人大學生在看課外書前也一樣喜歡先對所讀圖書有個基本的了解，他們有的喜歡先看目錄，有的喜歡先看內容提要，有的喜歡翻一翻再看，有的喜歡先看其中有趣的一節。喜歡先看內容提要的人要更多些，占31．3％；其次是“翻一翻再看”，占29．2％；再次是“目錄”，占25．6％；最后是“其中有趣的一節”，占到15．4％。現在圖書資源十分豐富，根據自身的需要有選擇地開展閱讀是十分明智和科學的。聾生閱讀前的這些習慣也反映了他們長期養成的對閱讀選擇的不同做法。閱讀過程中，各自的做法也不一樣，有67．7％的學生喜歡摘抄書中的好詞好句，有46．7％的學生喜歡寫讀書心得，有29．2％的學生喜歡寫提綱，有28．2％學生喜歡寫批注(假設書是自己的)，只看不動筆的學生只占13．8％。由此可見，絕大多數的聾生閱讀習慣還是很好的，與普通大學生的做法沒有什么兩樣。，這方面所占學生比例是比較高的；而與家長交流、與教師商討的學生所占比例則相對較低，只占11．8％和8．2％，合計只占兩成；還有12．3％的學生則一點不與人交流讀后感受，這對于提升他們自身的閱讀能力和水平是沒有益處的，這一點值得注意。因為聾生由于自身的缺陷，對知識的領悟能力要相對差些，如果再相對封閉自己，不與別人交流，從閱讀中獲得的收獲可能會很少，長此以往，他們就有可能對閱讀失去興趣。