課外作業設計范文精選

一、數學課外作業現狀分析

目前，學校教師布置課外作業的情況是：教材、作業本及同步練習冊上有什么，教師就給學生布置什么作業。然后按標準答案批改，當遇到教學內容較難時往往會重復布置作業，以達到熟能生巧的目的，學生不堪重負，教師也是苦不堪言，每天都在忙忙碌碌中度過，大量的批改與訂正擠壓了教師備課的時間及教學思考的時間，而最終學生數學能力依然很難提高，教學質量也難保證。在對六年級學生的三份抽樣問卷調查中，發現了值得我們思考的問題。問卷一：你感覺老師布置的數學課外作業多嗎？有60%的學生認為老師布置的數學課外作業很多，28%的人認為適量，12%的人認為很少。從數量上看出，教師布置的作業量較多。

二、設計有效課外作業的實踐對策

基于以上調查分析可知，現行小學數學課外作業需要一線教師進行重新定位與審視，以達到事半功倍的效果。

（一）分析學情，合理改編

課外作業的設計還得考慮學生的學習掌握情況，合理把握作業的起點，要盡量避免在低能力層次上進行高頻度訓練，應該更加注重開發作業的深度，在同一習題基礎上進行挖掘，讓作業在高能力層次上進行低頻度的訓練。教師要把課外作業設計納入到整個教學過程中來審視，充分掌握學情，應根據學生掌握的情況，合理安排，隨時進行調整，讓各類學生在課外作業中有事可做，有話可說，并讓每一位學生感到“我能做，我會做”。

一、引言

我國著名教育學家陶行知先生曾經說過：“教育工作者應學會解放學生的時間，不要把課程排的滿滿的，也不要布置過多的，沒有質量的課外作業，讓學生做不完。”然而，受應試教育理念的影響，我國高中階段生物教學中，大多數教師設計和布置課外作業的主要目的在于：提升學生的做題能力，解題效率。因此，課外作業的形式往往以紙質試卷、書本習題為主，缺乏趣味性、實踐性，使得生物課外作業的有效性大大降低，課外作業自然成為了學生的負擔。以下，我將以實踐性、趣味性、技能性作為切入點，結合多年的教學經驗，談一談提升高中生物課外作業有效性的教學實施策略。

二、設計課外實踐調查作業，培養學生合作動手能力

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經指出：“讓學生體驗到一種親自參與知識獲取的情感，乃是激發他們學習興趣的重要途徑。”筆者認為，在高中生物課外作業的設計和布置中，教師應注重實踐性、技能性的引入，創設出生活化的作業實施場景，讓學生感受到生物課外作業的質量，激發他們的參與積極性，以此提升課外作業的有效性。在具體的實施中，我嘗試了一種“課外實踐調查作業”的設計和布置模式，通過合理的實施和組織，培養學生的合作動手技能。

1）案例1

例如，我在講授必修三《穩態與環境》部分內容時，當課堂內容完成后，我發出號召：“我們周圍的生態環境正在被破壞，大家想不想為保護環境盡自己的一份力量呢？”，我的號召一經發出，立刻得到了全班同學的響應，我趁熱打鐵，引出了課外實踐調查作業的主題：對本市城區生態環境污染情況進行調查，并撰寫環境評估調查報告。為使同學們的調查作業更具針對性、可行性，我將全班同學分為“空氣質量調查組”、“城區污染圖片拍攝組”、“生態環境保護宣傳組”三個大組，每個小組分配一定的調查任務。接下來的課外作業實施則以課外調查為主要形式展開，我為每一小組配備了一名專職的老師，由老師帶領，深入各個調查場所，搜集相關的數據、資料。最后，當所有調查任務結束后，我在全校舉辦了一次主題為“保護環境，從我做起”的交流報告會，會上，各小組通過視頻、圖片、文字等形式，以匯報演說的形式，向全校師生展示了調查的成果，宣傳了保護生態環境的重要性，引起了全校師生的共鳴。

作業是學生進行學習最基本的活動形式，它不僅是教學過程的一個重要環節，而且是課程與教學的一種組織形式。科學的設計小學數學課外作業有利于學生更好地掌握知識和技能，進而使學生在思維、情感態度與價值觀等多方面得到進步和提高，并形成樂于探究的態度，從而全面實現數學教育目標。那么，怎樣科學地設計課外作業，才能有效地提高小學數學教學的質量呢？

一、課外作業設計應體現趣味性

“興趣是最好的老師”。《課程準標》指出：“從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊感興趣的事物，以激發學生的興趣與動機……”課外作業,我們應從學生的年齡和生活經驗出發,設計具有童趣的數學作業,以激發學生的學習興趣,使學生愉快、主動完成作業。教師必須注意作業內容的情趣性及作業形式的多樣性。要切合學生的實際水平，讓學生充分體會到解決問題的成就感。作業的設計不可過于枯燥呆板，計算量也不宜過大，作業的設計也要注意多種不同形式，既可以布置一定數量的演算類作業，也可寫數學日記、做數學手抄報、剪貼有規律的圖案等，到高年級還可以引導學生寫數學調查小報告、數學實驗小論文等，幫助學生全面發展。充分發揮學生的主動性和創造性，把數學技能的培養與活動貫穿、結合起來，讓學生的多種感官參與活動，參與學習，使他們在活動中愿意學、喜歡學，并漸漸地迷上學數字。

二、課外作業設計應體現差異性

素質教育是要面向全體學生，而學生之間的數學知識與數學能力的差異是客觀存在的。為此，在設計作業時，應盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”，而應該從實際出發，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業，不同層次的學生，其作業的難易程度應有區分。讓全體學生都有適合自己的練習，都能夠在練習中得到提高。作業難度的分層。1.針對學生數學能力有差異的客觀事實，找準每類學生的最近發展區，根據學生差異設計出難度不同的作業，讓學生自主選擇，從而使學生都能較好地完成一定量的作業，享受到作業的成功感。2.也可以根據學生的個體情況和對其發展要求進行不同作業難度的分層。對于學習能力強、智力發展好、知識掌握較快的學生基礎作業可以不做，只做思維性強的題（提高題）；對于學習成績中等的學生，除基礎題外，適當增加一些綜合性題，舉一反三的作業；對于學習成績稍差的學生，就讓他們做基礎題。這樣，讓不同的學生得到不同的發展。

三、課外作業設計應體現生活性

摘要：傳統的古代文學課外作業設計多采取論文的形式，要求學生一學期提交一篇或兩篇與本學期授課內容相關的論文。這種方式枯燥乏味，內容陳舊，無法引起同學研究的熱情，造成論文的寫作轉抄、拼湊的現象突出。古代文學課外作業應該更多地采用開放式的題型，激發同學的熱情，鍛煉同學搜集資料和運用資料寫作的能力。

關鍵詞：古代文學；開放性；作業設計

課外作業作為課堂教學的自然延伸和補充，是課堂內容的提升和綜合，作業完成作為實現教學目標的一個重要的環節，在教學活動中的作用是不可替代的。當前古代文學課外作業設計陳舊而落后，傳統的古代文學的作業基本上都采取論文的形式，要求學生一學期提交一篇或兩篇與本學期授課內容相關的論文。由于題目或者枯燥乏味，內容陳舊，無法引起同學研究的熱情，或者太過于簡單，難以引起同學深入思考。再加上缺乏相關的學術積累，網絡時代各種資料搜索的便利，很少有學生能夠靜下心來認真對待論文的寫作，轉抄、拼湊的現象突出，這樣的作業設計無論是在理念、形式還是在評價體系上，都很難適應當前的古代文學教學需要了。[1]

一、開放性作業設計舉例一：你的姓名來自古典文學嗎？

我們常說興趣是最好的老師，如何讓同學們對古典文學產生興趣一直都是很讓人頭疼的問題，筆者曾經設計過這樣一個開場白：中國古典文學從先秦時代到五四時期已經走過了五千年的輝煌歷程，我們可以看到它的遺存是汗牛充棟，雖然它不能帶來豐厚的物質回報，但卻能如同黃鐘大呂一樣，在我們心頭引起長久的共鳴。假如你不曾熟悉古典文學，怎能了解古人有多么的癡：天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期；假如你不曾熟悉古典文學，怎能了解古人有多么的苦：前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下；假如你不曾熟悉古典文學，怎能了解古人有多么的狂：天生我材必有用，千金散盡還復來；假如你不曾熟悉古典文學，怎能了解古人是多么激昂慷慨：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。這個冗長的排比句，氣勢磅礴，但內容空洞，辛辛苦苦說了半天，同學并不領情。在為2012屆同學講授先秦文學時，我在點名冊上看到了一個復姓端木的孩子，此姓如此罕見，立即引起了我的興趣。我意識到這是一個藉由身邊的例子去推廣古代文學的好機會。于是圍繞這個題目我講開去，談到了《元和姓纂》對此姓的記載，并介紹了孔子那位能言善辯的弟子子貢的故事，這樣通過一個姓氏就很好地與同學建立了溝通。這啟發我設計了這樣一個課外作業：看看哪些取名與古代文學作品有關？從同學們提交的作業來看，他們搜集的資料遠比我想象的豐富：任賢齊取自“見賢思齊，見不賢而內自省也”、周星馳取自“雄州霧列，俊采星馳”、聞一多取自“聞一而知十”、戴望舒取自“前望舒使先驅兮”、朱自清取自“寧廉潔正直以自清乎”，其字“佩弦”取自“董安于之性緩，故佩弦以自急”、冰心取自“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”、孟浩然取自“吾善養吾浩然之氣”、馬致遠取自“淡泊以明志，寧靜以致遠”、錢謙益取名于《尚書》“謙受益”、王朝聞取自“朝聞道，夕死可矣”、楚圖南取自“絕云氣，負責天然后圖南，且適南冥也”，等等不一而足。其中有今人也有古人，有同學們熟悉的明星，有陌生一點的詩人，也有成就斐然的大師。這樣一來，同學們不再覺得這些高文典冊面目可憎，很好地激發了同學閱讀古典文學經典作品的興趣。

二、開放性作業設計舉例二：性善論還是性惡論

一、想——展開學生想象的翅膀。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著一切，推動著世界的進步”。世界上很多發明和創新，都是從“想”開始的。所以教師在設計作業時，要徹底屏棄機械重復的“題海式”訓練，精心設計一些有利于培養學生創新思維能力的“想象性”作業內容。語文教材多半是故事，而童話故事又占多數，有的故事讀后回味無窮。如《狼和小羊》這樣的文章我們可以創編不同形式的故事結尾。（1）獵人來了救了小羊（2）狼撞到了石頭上，死了；（3）小羊一閃，躲到一邊，狼撲了個空，掉到河里……先請學生充分展開想象，然后互相交流、討論，最后再結合自己所思所說續寫一則小故事。這樣的作業調動了學生參與的積極性，同時也培養了學生的創新思維。

二、演——展示學生的表演才能。

英國教育家洛克說過：“把身體上的與精神上的訓練互相變成一種娛樂，說不定是教育上的最大秘訣之一”。讓學生參與課文內容的表演活動，很符合他們好動好表現好新鮮的心理特點。如學完《太陽》一文后，我讓學生根據課文中所學到和課外學到的有關太陽的知識，扮演太陽公公，向大伙作自我介紹。這樣的具有情境性的課外活動類作業，很容易調動學生做作業的興趣，同時為了扮演太陽公公，學生還會主動地閱讀課外讀物，收集有關太陽的資料，既豐富了學生的課外知識，也更好地挖掘了學生的表演才能，有利于發展兒童個性，讓他們嘗到創造的喜悅和成功的快樂。

三、畫——發展學生的形象思維。

如果課文內容是風景詩或寫景狀物類記敘文，課外作業可以這樣設計：認真閱讀課文，請根據自己的理解為課文畫一幅或一組插圖。例如古詩《江畔獨步尋花》詩中所描畫的是一幅洋溢暗合歡愉、欣喜和暢快之情的“喜春圖”。學生通過想象用彩筆去描畫。再如學完《五彩池》一文后，我就要求學生根據課文的敘述和自己的理解，畫一幅五彩池的插圖。做這種課外作業時，小朋友不但興致高昂，而且進一步加深了對課文內容的理解，要把抽象的文字轉化為具體的畫面，需要想象，需要創造，形象思維能力的到了很大發展。