課型設計論文范文精選

一、城市園林專業實踐教學概況

1．城市園林專業培養目標江蘇城市職業學院城市園林專業人才培養目標是:培養從事園林植物種植設計、園林樹木和花卉的繁育、栽培、種植及養護的工程技術人才;培養從事園林工程施工與管理、園林工程監理等工作的高素質應用型人才。城市園林專業實踐教學環節主要有課程實驗/實訓、專業技能實訓、頂崗實習及畢業論文、職業資格鑒定等。

2．城市園林專業實踐教學存在的問題

(1)學生缺乏學習積極性。主干課程理論內容單調枯燥，導致學生理論學習興趣不高;企業工程項目少和場地的限制及缺乏勞動觀念也是學生對實踐課程不感興趣的主要原因。(2)實踐教學教材建設落后。已有的實踐教材多數為理論課教材的附屬部分，其內容和形式比較單一，實驗手段較為陳舊。獨立的適合本校校情的實踐性教材嚴重不足。

(3)實踐環節與市場脫節。實踐教學設備不齊全，缺乏穩定的實訓、實習場所;教學模式仍以教師講授為主，看視頻或者帶學生戶外參觀為輔，沒有與市場有機結合，不能掌握市場對城市園林專業人才的要求和發展趨勢。

(4)缺乏精良的實踐教學師資隊伍。在重理論、輕實踐的環境下，實踐教學缺乏專職教師，多數實踐課程由理論課教師來進行教學，導致實踐課被作為理論課的附屬內容來處理。而實驗儀器的操作和使用也是靠理論課教師自學后實施教學，再加上專業課教師教學任務重，沒有時間和精力來研究現代化儀器設備的結構和使用方法，導致目前在實踐教學中教師口頭講的多，動手示范少，演示性、驗證性實驗多，學生動手實踐操作少。

一、做好食品科學與工程專業本科畢業設計的指導思想

通過近幾年的探索，提出中醫院校食品科學與工程專業本科畢業設計的指導思想：立足于現有基礎，探索本校的辦學特色，不辦雷同專業，建立相應的畢業設計方案；將學生的畢業設計與教師的科研立項結合起來，堅持理論結合實際，將知識技能培養與畢業設計相結合；圍繞學生執行能力、創新能力的培養，突出學生的主體地位，探索教師理論指導與學生能力學習的執行機制；堅持學科融合，提高科技水平；嚴要求，善管理，樹立精品意識，保證畢業設計的質量。

二、改進畢業設計的改革措施

（一）師生雙向選擇，多種選題模式結合

在我校食品專業本科畢業設計指導工作中，采取師生雙方雙向選擇和大學生第二課堂科研項目相結合的模式，將大學生第二課堂科研項目活動融入畢業設計中，以實現教育個體化為目標，調動學生積極性。雙向選擇就是在學生開始畢業設計前，輔導員將導師上報的課題題目及學生數需求表匯總后發給學生，由學生自由選擇。導師與選題學生交流后，學院再根據選題情況進行適當調整，落實課題到學生，原則是最大限度地保證學生參與自身感興趣的課題的研究。大學生第二課堂科研項目從大二開始，學有余力而又有某方面科研興趣的學生，可以申請科研立項，獲批則得到資助，并可以進入相應專業教師的科研實驗室，接受初步的科研訓練。隨著第二課堂科研活動的深入，逐漸形成完整的思路和可執行方案，若師生雙方都滿意，則升級為畢業設計課題，該方式成為師生互動選擇的良好基礎，同時使畢業設計工作前移。事實表明，將畢業設計與大學生第二課堂科研創新活動有機結合，既保證了大學生第二課堂科研活動的深入開展，強化課外教學內涵，又拓展了畢業設計環節。將第二課堂科研項目延伸轉化為畢業論文課題，有效延伸了畢業論文工作的時間長度和內容深度，極大保證了畢業設計的質量。

（二）圍繞學科發展方向，合理界定畢業設計內容

1實驗探究

在經過了一定的專業知識積累后，每個專業課都要附加實驗教學，實驗能夠很好的培養環境工程專業學生的動手能力，在實驗過程中，學生通過動手操作了解到各種儀器的操作方法，并對實驗原理、過程有了更加充分的理解，這無疑大大增強了學生的學習能力，使學生通過自己的操作學到課本以外的知識。專業課的實驗課題可具有一定的趣味性，能夠使使學生感到有興趣，并能全身心投入到實驗探究中來，通過實驗探究發現問題并解決問題，通過實驗講解改變學生的一些錯誤的操作方式，為以后的廠房實訓奠定基礎。為了提高學生的學習能力和動手能力，我校曾多次建立創新小組團隊，由責任老師負責管理，以本專業的相關知識，進行有意義的實驗探索。

2廠房參觀、廠房實習

外出參觀往往會給學生一種新鮮感，離開熟悉的學習環境，來到一個新的地方進行參觀學習，往往會提高學生的學習興趣。通過課堂教學與實驗探究的雙重教學后，本專業的學生已經具備了一定的專業知識，可以接受一些實際操作過程中的相關專業知識。通過在污染物處理廠的參觀，學生能夠將自己所學到的知識與廠房的實際操控技術相聯系，可以讓學生主動去思考問題增強學生對專業知識的理解。結束廠房參觀后，可組織學生做參觀演講，讓學生總結在參觀中所學到的知識，通過總結和交流達到強化專業知識的目的。廠房參觀能夠增強學生對專業知識的強化和理解，在教學過程中起著重要的承接作用，通過廠房參觀，學生將對廠房的一些儀器操作有一定的了解，為以后的廠房實習奠定了基礎。通過廠房參觀以及專業知識的學習，學生會對本專業在日常生活中的運用有了一定的了解，通過廠房實習可以強化學生對本專業知識的運用能力。實習是將書本理論知識與實踐能力相結合的重要途徑，是培養基本技能訓練不可缺少的一個重要教學環節。生產實習是環境工程本科教學的一門重要實踐課，通過該教學環節不僅能使學生掌握環境工程專業設計、廠房實踐、組織管理的基本技能，還能使學生了解環保治理設施以及設備的運行管理知識。學生的廠房實習需要通過學校聯系實習單位，由老師根據每個學生的情況做好實習計劃，針對實習內容有目的地選擇實習指導教師，選擇所帶核心課程的教師擔任指導教師。在實習中遇到相關專業知識，指導教師可把書本理論知識與實踐知識相結合來進一步講解，豐富實習內容。通過生產實習加深學生對理論知識的掌握，要求學生做好生產實結，確保學生在廠房實訓過程中學到了真本領，同時促進理論知識的升華。

3畢業論文

畢業論文是學生對所學專業知識系統的全面的歸納、總結、應用和提高的重要環節，即是總結學生在校期間所學到的專業知識，也是提高學生分析問題、解決問題以及創新思維的重要途徑。學生可根據自己的專業知識情況選擇畢業設計導師，導師則根據自己的研究方向為學生確定論文題目，論文題目采用一人一題，畢業課題要來源于科研和適應社會發展的需要，并有一定的學術價值。畢業課題確定后，由學生在接下來的一學期內，充分運用自己所學知識通過實驗等方式進行畢業設計的探究，最終獨立完成畢業論文。要嚴格要求畢業論文的質量，要求由負責課題的老師之外的教師參加論文的評定，從學生的選題、查詢資料、開題、實驗設計、開展試驗、撰寫論文、答辯等環節嚴格要求，嚴令禁止論文抄襲的現象，最后綜合各個老師的意見，給出畢業論文的最終成績，確保畢業論文的質量。

北京林業大學制定出“兩翼并重，兩渠相融，兩陣貫穿”的人才培養模式。即課堂教學和實踐教學兩翼并重；畢業設計和南北方實習兩條綜合性培養渠道相互交融；第一課堂教學和第二課堂素質教育兩個陣地貫穿整個教學實踐過程始終。清華大學、北京林業大學、南京林業大學等院校采用了“Studio（工作室）”課程教學，每個studio課程包括輔助講座、調研分析、分組合作、研討交流、成果表達、答辯與展覽等內容。這種方式以規劃設計工作實踐的模式，有效整合了相關課程知識，起到了“活學活用”的效果。

衡水學院園林專業實踐教學體系

研究以衡水學院園林專業為例，采用多層次設計，從各門課程實驗教學入手，培養學生的專項能力，到課程設計或學年論文、園林綜合專業實習、集中性實踐教學，培養學生對專業知識的綜合應用能力及解決實際問題的能力，構建實踐教學體系，培養學生的實際操作能力。

1實驗課程

實驗課程包括基礎實驗課程和專業實驗課程。基礎實驗課程的設課目的是為了加深學生對園林課程中基本理論的理解，較全面地對學生進行設計、制圖、植物識別與應用、實驗操作等基本技能的訓練，并讓學生掌握一定的繪畫技法及風景園林表現技法，具備應用藝術理論及設計理論對植物材料、自然景觀進行藝術設計的基本能力和園林植物栽培繁育的初步能力。專業實驗課程是在基礎實驗課程上的再提高，既要考慮拓寬學生的知識面，又要考慮有適當的操作難度，突出綜合實驗和研究設計實驗，著重培養學生的動手實踐能力及分析和解決問題的能力。例如“計算機輔助制圖”課，該課程是園林專業的重要專業課，它將所學的各門專業知識與電腦制圖技術相結合，其掌握能力是學生專業競爭力的重要體現，為此，將“計算機輔助設計”課程細分為“園林AutoCAD制圖”、“園林Photoshop制圖”、“園林SketchUp制圖”三門課程，可以全面提高學生的電腦制圖能力。

2課程設計或學年論文

編者按：本論文主要從專題性教學的內涵及應用；應用于專業實驗課教學的意義等進行講述，包括了專題性教學的內涵、專題性教學在專業實驗課中的應用、實驗課體系科學合理、培養學生綜合能力、注重實驗全過程、與生產實際相結合、提前進入畢業設計、專題性教學模式從實驗課的教學內容和教學方法等方面的改革人手等，具體資料請見：

論文關鍵詞：專題性教學實驗模式高分子專業實驗能力

論文摘要：專題性教學是一種全新的寓實驗教學于科學研究之中的實驗課程教學模式。它從生產實踐選擇研究專題，并建立專題實驗課組，改革實驗教學方法和考核手段，將多門專業課的實驗有機地結合統一。實踐證明．專題性教學應用于高分子材料專業實驗課中是可行的，它改變了陳舊的實驗教學模式，對于推動高等教育向產、學、研方向發展具有良好的效果。

1引言

實驗教學作為高校培養人才的重要環節，對提高學生的創新能力和實踐能力以及人格品質的培養具有理論教學不可替代的重要作用。實驗教學的主要任務是：①增加學生的感性認識，有利于學生接受和理解所學知識；②理論聯系實際，通過實驗鞏固和加深所學知識；③培養學生的實驗技能和觀察、分析、判斷及處理問題的綜合能力。我國高校一直以上述目的為任務進行實驗教學活動，但是在實行過程中向前兩項傾斜，從而導致大學畢業生普遍缺乏創造性思維、工作適應期較長，難以滿足新時期應用型、創新型人才培養的要求。為改變上述狀況，使大學生在有限的大學學習期間獲得較強的觀察問題、分析問題，以及運用所學知識處理和解決問題的能力，我院高分子材料系經過多年的專業教學實踐，結合專業培養目標及校外專業實習基地(企業)急需解決的生產技術問題，探索出一種全新的寓實驗教學與科學研究之中的實驗課程教學模式——專題性教學模式。該教學模式有效地實現了專業實驗教學目標，收到了良好的實踐效果。

2專題性教學的內涵及應用