科學概論范文精選

【正文】

根據黨中央決定，由、教育部聯合頒發的高?！皟烧n”改革新方案，與原課程設置相比，一個具有重大意義的變動是將“中國社會主義建設”課（以下簡稱“社建”課）改為“鄧小平理論概論”課（以下簡稱“概論”課）。高質量地進行“概論”課的教學，既是高標準地貫徹中央關于“兩課”改革新方案的關鍵，也是廣大教師在教學實踐中要努力實現的目標。上海高校先行開設的“概論”課，經過幾年實踐，積累了不少經驗，現結合自己的教學實踐談談搞好“概論”課課程建設的思路和做法。

一、正確把握教學定位

、教育部在“兩課”改革新方案中指出，“鄧小平理論概論”主要是對大學生進行建設有中國特色社會主義理論與實踐的教育，幫助學生理解鄧小平理論是馬克思主義同當代中國實踐相結合的產物，是思想的繼承和發展，是馬克思主義在中國發展的新階段。掌握鄧小平理論的科學體系和精神實質，重點要搞清楚什么是社會主義、怎樣建設社會主義這個根本問題，認識社會主義的本質和社會主義建設的規律，認識我國現在處于并將長期處于社會主義初級階段的基本國情，增強高舉鄧小平理論偉大旗幟，執行黨的基本路線和基本綱領的自覺性和堅定性。要達到這一教學目的，首先需要正確把握教學定位。應該把系統地講授鄧小平建設有中國特色社會主義理論作為教學的基本任務。根據這一定位，從鄧小平理論體系自身出發來規劃教學，全面、完整、準確地闡述鄧小平理論的科學體系和精神實質。只有準確把握住了這一教學定位，才能實現鄧小平理論進大學生頭腦的目標。

要正確把握“概論”課的教學定位，對廣大教師尤其是原來從事“社建”課教學的教師來說，實際上存在著一個教學定位調整的問題?！吧缃ā闭n是以鄧小平建設有中國特色社會主義理論為指導，教學定位是講授有中國特色社會主義建設的理論、政策和實踐以及三者的有機結合，而不是定位于建設有中國特色社會主義理論本身的系統性和完整性。“社建”課的這一教學定位，是由當時的實際決定的。在80年代中期，建設有中國特色社會主義理論雖然已經提出，但還沒有從理論的高度進行系統、完整地概括，人們對這一理論的認識還沒有達到把它作為一個科學體系的深度。而在這一理論指導下的改革開放的政策和實踐已使中國的經濟、政治和社會生活的各個方面發生了巨大的變化。因此，“社建”課把理論、政策和實踐作為課程的教學定位，并側重以政策和實踐為切入點來講述理論是有其客觀性的?！吧缃ā闭n的這一教學定位決定了其教學主體在于講述改革開放的具體實踐，闡明黨的路線、方針和政策以及社會主義現代化建設的規律，以此幫助學生理解鄧小平建設有中國特色社會主義理論。

要順利實現由“社建”課向“概論”課的轉變，應該看到兩門課在教學定位上的差別，這也是在“概論”課開設之初，無論是教師的教學還是教材的編寫，甚至是整個課程的建設都應充分注意的問題。教學定位把握好了，就是在總體上把握了“概論”課課程建設的要旨，也只有做到了這一點，才能更科學、合理地安排教學的內容結構，并確定課程講授的重點和切入點。

摘要：本文主要從信息化背景下高職法學精品課程建設的實踐與思考出發，并結合當下“法學概論”精品課程創建的思考與研究進行闡述說明。

關鍵詞：高職法學；信息化背景；課程創建；教學研究

“法學概論”是高職學生在接觸到法學當中所學習的第一課程，主要所講述的就是對基本原理以及知識的掌握。對于該課程的學習可以促進學生法律知識以及法律意識的進一步提升，并為之后的深入學習奠定堅實的發展基礎。信息化背景下的法學教學呈現了多樣化的教學特點，應當實現以學生為主體的教學模式，促進課程教學的順利發展。

一、信息化背景下高職法學課程創建的主要目的

（一）為法學概論教育提供了科學的理論

法學概論的學科相對來說比較短，其中理論知識以及系統知識教學目的不強，特別容易受到質疑的就是法學概論和道德教育的理論，如果把信息化手段應用到大學法學概論工作中，那么就會提升法學概論的實效性，提升理論說服力，從而讓學習變得更加具有味道。如果在法學概論的教育教學中，權利的問題過于抽象，那么可以不做過多的解釋，只需要告訴學生什么是允許和禁止的行為即可。在教學中運用法律知識對權利問題進行闡述說明，可以讓學生更加了解法學概論使用以及應用的范圍。同時，法律研究對象也是法學概論教育學所要研究的主體內容。因此，在法學概論教學中運用信息化方式可以使學科理論得到進一步的完善，從而進行更好的教育。

【內容摘要】隨著現代教育技術的不斷發展，一種全新的教育模式——慕課應運而生。慕課是大規模在線開放課程，它突破了傳統課程模式的局限性，具有其無法比擬的優勢。針對傳統設計概論課程存在的諸如課程內容陳舊、教學方法單一、課時設置不合理等問題，在慕課教學成為當前教育大趨勢的情況下，尋找一條慕課環境下設計概論課程的改革道路顯得尤為重要。文章從慕課的發展及其特點出發，對傳統設計概論課程存在的問題進行了分析，并提出了慕課環境下設計概論課程改革的策略。

【關鍵詞】慕課環境;設計概論;課程改革

一、慕課的發展及其特點

（一）慕課的發展

慕課最早由美國頂尖大學發起，“MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）”這一名詞最早出現在麻省理工大學中。2001年，麻省理工大學將一系列課程放到網上，免費進行教學，以便幫助社會人士進行業余學習。由于收效顯著，這一舉動受到了教育行業的廣泛關注，許多知名大學開始效仿這一模式。2011年，哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院等多個頂尖名校將他們的課程制成視頻，上傳到網絡平臺上供大家學習，如斯坦福大學上傳的人工智能導論課程，注冊人數達16萬。2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”，慕課成為國際教育界最熱門的話題。2013年，世界主要發達國家都推出了自己的慕課平臺，如英國的“未來學習”、法國的“數字大學”、德國的“我的大學”，歐盟的“開發教育”、日本的JMOOC和澳大利亞的Open2Study等[2]。2013年，我國許多重點高校如清華大學、北京大學與復旦大學等，也開始進行慕課網絡教學平臺的建設。自此，慕課逐漸發展成熟，人們足不出戶便可以享受到一系列免費的教育課程，甚至還會獲得一張名校名課的結課證書。隨著慕課的不斷發展，一些企業開啟了這一教學模式的構建，如網易公開課、騰訊課堂與百度課堂等都屬于在線開放課程。

（二）慕課的特點

[摘要]思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論(簡稱“概論”)是高校思想政治理論課新課程方案中規定的一門必修課。為了深化該課程的教學改革、提高該課程的教學效果，在教學中應處理好思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想三大理論成果之間的承接關系；“概論”課與其他思想政治理論課之間的協調關系；“概論”課與中學思想政治課之間的銜接關系；“概論”課與教師教學之間的互進關系。

[關鍵詞]思想鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論；新課程；承接關系；協調關系；銜接關系；互進關系

、教育部根據《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》精神，頒發了《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高校思想政治理論課的意見》，明確了四年制本科思想政治理論課的課程設置。根據新的改革方案，將原來的“思想”、“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”合并為一門課程，即思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論。為了提高該課程的教學效果，使思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想真正進學生頭腦，筆者認為，教師在教學過程中應處理好以下幾個關系。

一、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想三大理論成果之間的承接關系

思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想是馬克思列寧主義基本原理同中國革命、建設和改革的具體實踐相結合而產生的三大理論成果，它們是一脈相承而又與時俱進的科學體系。雖然它們形成的歷史條件、時代背景不同，理論內容也不盡相同，但都作出了各有特色的理論貢獻。思想回答了在中國無產階級政黨為什么和怎樣領導中國新民主主義革命，并把這個革命引向勝利，實現由新民主主義向社會主義轉變等一系列問題；鄧小平理論比較系統地初步回答了在經濟文化比較落后的國家如何建設社會主義、如何鞏固和發展社會主義等一系列基本問題；“三個代表”重要思想創造性地回答了“建設什么樣的黨、怎樣建設黨”的問題。三者都是科學理論，都是黨的指導思想，不存在誰高誰低、誰對誰錯、誰過時誰不過時的問題。教師在講授“概論”時，不能片面地、孤立地講某一部分的內容，感興趣的、熟悉的就多講一點、細講一點，反之就蜻蜓點水、一略而過，把三大理論成果割裂開來，更不能揚—抑—，把三者對立起來。必須從歷史與現實的辯證關系的角度，把馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想作為一脈相承的科學體系來把握，這樣才能使學生從整體上理解和把握思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想。

二、“概論"課與其他思想政治理論課之間的協調關系

摘要：為解決“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱概論）課講解不深不透的問題，文章立足于實際，分析其面臨的主要創新困境，針對具體存在的不足，積極探索教學創新的方法和對策。并在教學方法、實踐活動、課堂體系建設等層面提出幾點思考，認為教學改革是提升概論課教學效果的必然選擇，以期通過深入的探討，將黨史教育教學有機融入課程教學之中，為概論課教學創新提供新的思路和參考。

關鍵詞：毛澤東思想；中國特色社會主義理論體系概論；教學實效概論課

作為思想政治教育體系的重要組成部分，課程體現出較強的政治性特點，與中國特色社會主義理論緊密結合，是立德樹人、培養學生社會主義核心價值觀的關鍵課程。針對全新的育人目標，以及新時代下產生的全新的社會矛盾，概論課如何幫助學生理解馬克思主義理論成果，堅定學生的理想信念，使理論課發揮其重要育人作用，高校教師進行了具體的探索，關于教學方法的研究方興未艾。從目前具體的實踐來看，概論課教學改革已經取得進展，但是面對辦好思政課的目標，仍然存在較大的距離，還需要開展對課程教學改革方面進一步的思考。

一、概論課程面臨的改革困境和矛盾

（一）社會快速變革與教材內容相對固定上的矛盾

高校思政教育作為培養服務于社會主義事業的教學活動，有著完整的教育體系，概論課作為高校思政教育體系中重要的組成部分，有著思政育人功能，不同課程承擔著不同的育人職責，因此在教學層面各有側重。概論課主要是向學生傳遞馬克思主義中國化的理論成果，對馬克思主義中國化產生的主要觀念和內涵作出分析，使學生明確社會主義核心價值觀的內容，并認可黨的理論和政策，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。針對這種課程定位，概論課教學的著力點應落實到中國特色社會主義理論上，并根據在實踐中產生的新成果、新戰略、新政策［1］，更新教學內容，使課程緊跟理論、實踐發展的步伐。雖然概論課在新時代背景下，教材內容經過幾次的修訂，匯集著眾多教育工作者的智慧。但是這門理論課程，還難以將黨的全新理論及時反映到課程內容中。這就造成黨中央各項工作實踐的持續推進，與概論課教材內容相對滯后上的矛盾。加之，在新一輪的教學改革下，高職概論課課時安排普遍不足，在教學實踐有限的條件下，教師難以完成教學內容擴展，使學生所掌握的內容不全面，概論課實施的效果難以達到預期。