科學教學范文精選

一、充分利用城鄉結合部的生活環境，對教材內容進行充實、整合，突出特色

我校在2004年9月承擔了國家級“十五”重點研究課題“小學科學（青島版）教科書開發與應用”課題的研究。在制定實施方案時，我校就結合青島版科學教材編排的特點和我校所處的城鄉結合部這個特殊的環境，制定出研究的重點方向：面向農村社區，放眼城市文明，突出特色。三年來在這方面摸索出了一些成功的經驗，在下面的介紹中還詳細介紹。青島版《科學》教材具有開放性，這種開放性表現在空間、時間、內容、資源整合等方面，給教師、學生提供了選擇的機會和創新的空間，由于教材可以在最大程度上滿足不同地區、不同經驗、背景不同的學生學習科學的需要。面對的是社會經驗較少的學生群體，如果沒有選擇性的進行整合，教學中將遇到知識與時令的不協調；空間與時間的不協調；比如在教五年級教材中《植物的花》一課時，時令已經是秋季末，當時的花單性花多（南瓜花等），完全花（雄蕊、雌蕊）基本上找不到，給教學帶來很大的麻煩，教學效果也不好，于是在教學時調整到春暖花開的陽春三月，完全花特別多的季節，到農村的果園、城鄉結合部的公園，教師帶領學生到大自然的大科學課堂中，觀察各種各樣植物的花，學生在教師的啟發指導下，就可以掌握花的共性，了解花的構造，進而認識到完全花與不完全花的特征及其區別。并向有經驗的農民學習到了人工授粉的知識，起到事半功倍的教育效果。而《果實是怎樣形成的》則選擇在金秋十月的收獲季節進行教學，發動學生到大科學課堂中，廣泛收集各類植物的果實，整理農諺：“七月的核桃，八月里的梨，九月的柿子來趕集”。

學生通過對實物的觀察，更加熱愛大自然。《植物的‘分身術’》一課安排在春季也是比較合適的，因為現在大多數植物的繁殖在春季，例如“速生楊”的繁殖是近幾年林業扦插繁殖最多的方法，一般在春季，我校的周圍就有許多這樣的苗圃，把學生帶到這種場地，幫助林農進行扦插，既學習到了無性繁殖的方法，又鍛煉了學生能力。《種子的萌發》的教學內容原來安排在春季較早的季節，學生做實驗時，受溫度的影響，效果不明顯，并且與農時不相符。我把這一課安排在春夏相交的時節，這是正是種大豆、玉米、棉花的季節，從田間播種到種子萌發，學生能觀察到全部的過程，當5-7天后在帶領學生走到田間地頭時，雙子葉的大豆、棉花；單子葉的玉米、高粱出現在同學們的面前，在講解大豆、玉米種子的相同點和不同點，學生很容易接受。

遵循新課標精神，以開放的觀念和心態，引領我們到校園、社會、大自然中去學科學、用科學。

二、利用好特有的教學資源，躬身實踐，培養興趣，締造探索研究型“小科學家”

教師是教材的二度開發者。我校在平原地區，學生對于石頭的認識較少。在教學中，可以立足于課堂教學與課外的延伸來培養學生的學習積極性，在教四年級第四單元《各種各樣的石頭》這個單元時，正是冬季（12月5日左右），學生家都點上了取暖的火爐，這是很好的教學資源。在學習完整個單元之后，為進一步培養學生的探究能力，我組織學生利用石灰石燒制石灰的探究活動，四年級共有71名學生，在兩天的時間里，每人燒制2—3塊石灰。并且下發了研究表格

一、

創設情景，培養學生的問題意識

創設問題情境，引導學生發現并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉變，它的根本點在于突出了學生為主體的思想，把學習的主動權真正回歸于學生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。學生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學生10個問題，不如創設情景，讓學生自己去“發現”、去“產生”一個問題。例如《空氣在哪里》一課，我是這樣設計的：以“空氣”為主線引導學生認識空氣的存在，第一個環節“我們想辦法找空氣”，幾個學生用不同的方法找到了空氣；第二個環節是以問題形式展開，一群孩子邊實驗邊討論；第三個環節仍是以問題形式展開，幾個孩子想出了用不同方法得知瓶子里有沒有空氣。還利用孩子們喜歡的卡通畫提出“空氣能從一個杯子跑到另一個杯子里嗎？”第四個環節“水里面有空氣嗎？其它星球上有空氣嗎？”通過問題引領去讓學生想辦法提出問題，解決問題。

二、更新教育觀念，真正體現“學為主體”的教學原則，培養學生的探究能力

課堂教學中應以“教為主導，學為主體”的教學原則倡導了好多年，但長期以來，許多教師在課堂上跳不出學生圍著教師轉的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學生聽課、回答問題，讓學生觀察、實驗，讓學生討論……等等條條框框都是教師預先定好、劃好的，學生只能在框子里打轉，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學生獨立思考、判斷和活動的時間很少。因此，要真正地在課堂教學中確立學生的主體地位，培養學生的主體意識和主體精神，教師首先應當轉變觀念，主動變革長期來舊的教學模式。例如在講《用橡皮筋作動力》這一課時，課堂我安排在操場，讓學生把準備好的橡皮筋使小車運動起來，通過討論、交流、自己動手試驗，每位學生都知道用橡皮筋可作動力使小車運動。接著我把學生分為十小組進行比賽，比哪小組小車運動更遠些，學生興趣高昂，使出渾身數解想辦法使小車運動更遠，通過評比，讓學生談談自己的設計，從而得出橡皮筋繞的圈數越多小車運動越快的結論。

三、激發興趣，充分調動學生的積極性

一、教材分析：

本冊主要圍繞“性質與功能”這一組統一概念，整合教學內容，進行單元和課題設計，全冊共有6個單元，19個課題。

“常見材料”是全冊書的引入單元，目的是幫助學生認識人們對材料的使用與材料的性質有關，引導學生認識身邊的材料、關心新材料。“聲”“光”“電”“磁”四個單元分別以兒童生活經驗為線索，來研究材料的特殊性質。“聲”單元引導學生通過尋找聲音、觀察發聲體、自制樂器等探究活動，培養學生提出問題、制定計劃、實驗制作等探究能力。“光”單元引導學生認識有些物體能發光、有些物體能讓光線通過、光沿著直線傳播、光的傳播線路可以改變等性質，培養學生探究客觀事物本質特征的興趣和能力。“電”單元通過分析電在生活中的應用，使學生知道有些材料容易導電，有些材料不容易導電，培養學生想知道、愛提問、樂于合作與交流的科學態度。“磁”單元通過研究磁鐵的性質、尋找磁在生活中的用途等活動，引導學生經歷從預測、驗證、討論到交流的完整科學探究過程。“信息與通信”是全冊書的綜合單元，引導學生通過分析人類傳遞信息及通信技術的發展，了解都聲光電磁知識的應用引起通信技術飛速發展的科學事實。

二、學生情況分析：

1、整體學習狀況：三年級學生整體學習科學興趣很高，學習比較認真，但缺乏靈活性，普遍習慣于常規課堂學習模式，而不善于設法自主去獲取知識并在生活中靈活運用知識。因而學生對基礎知識的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，運用能力差。

2、已有知識、經驗：從課外書中獲得的科學知識比較豐富，但科學探究能力比較弱。家長偏重于語數教學，使學生沒有多少時間和機會接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發展能力、培養思想情感。

開展雙語科學課的教學旨在使學生以科學的方法學習知識,注重學習方法、思維方法、學習態度的培養,教師在雙語科學課的教導過程中,應不斷分析雙語教導對學生發展過程中產生的不同影響,進行理論的概括和總結,有意識地培養學生的科學素養和強化科學探究的行為,同時反思教導實踐中出現的問題,不斷調動和提高自己對雙語教導的認識和理解。

一、雙語教學的概念雙語的英文是“Bilingual”,直接的意思就是:“TwoLanguages”(兩種語言)。雙語教學指的是兩種語言作為教學語言的教學,在我國主要是指在教學中利用漢語為第一語言和英語為第二語言的教學。它不是單純的基于英語知識的教學,而是滲透于各門學科的教學。詳細地說,我國的雙語教學就是用英語傳授數學、物理、化學等學科知識。值得一提的是“人文學科、社會學科、藝術等學科涉及較多的本土文化、本族文化、民間文化、民間傳說,甚至宗教文化,用英語講解比較困難”。所以世界各國實施雙語教學的國家,大多選擇理科學科進行雙語教學,如:數學、物理、生物、科學等,這些學科的語言表述和詞義在英語中多數都能找到對應的解釋,同時,它們又相對固定,在雙語教學有利于學生學科知識的融合并能促進英語的學習。二、小學科學課程的目標我國小學科學課程明確提出了目標:培養學生的科學素養,科學素養的一個重要方面就是對科學事物具有較豐富的認識和理解。根據四方權威的全美科學教導標準(NationalScienceEducationStandards),他們明確提出,科學教導的目標是“人人具有科學素養,科學是面向所有學生的”。

三、雙語科學課教導的目標用雙語講授科學課,其目的主要是以培養小學生英語學習的愛好,寫作論文并提供給用英語的環境,從而強化英語的交際功能,培養英語思維能力,拓展學生的學習研究能力。讓不懂英語的學生完成學科目標的同時,培養其學習英語的愛好與能力,從而開辟一條符合學生的雙語教導的途徑,為培養國際化的人才打下基礎。雙語能力的培養既是目的又是手段,使英語教導和學科教導相輔相成,相互滲透,形成良性互動。簡而言之,開展科學課的雙語教學,對學習者而言是“通過外語學習科學知識”,對教師而言卻是“通過外語教授科學知識”。四、對開展雙語科學課的幾點質疑1·將科學課上成了外語課,忽略學科知識筆者曾經聽過一堂雙語科學示范課,課題是“Season”,執教的是一位英語教師,課堂教學語言全部使用英語。這堂課講得十分生動,學生和教師配合得非常默契,教師平易近人,學生積極參與,整節課完成得自然而流暢。但筆者認為這只能說是一堂外語課,而不能算是一節雙語科學課。因為教師過分注重英語知識而忽略了學科知識,課堂上教師并沒有告訴學生應該怎樣觀察四季的變化,以及四季變化對動植物的影響,學生不知道四季變化與地球的公轉有關。整堂課,學生并沒有真正開動腦筋,沒有積極的課堂思維和師生互動,學生不過是多記住了幾個科學方面的英語單詞和學習一些課本上已經寫明了的科學知識。

科學課在課程目標上強調科學技能和態度的養成。在雙語科學課教學過程中,同樣需要強調培養學生對科學的愛好,培養學生的科學態度和科學精神。在定位以運用英語知識進行科學思維練習為主、英語知識為輔的雙語教學中,最終的目的就是讓“雙語”教學順利過渡到運用英語知識進行科學思維的高級階段,追求運用英語上科學課與用中文上科學課達到同樣的效果。所以,雙語教學絕不能將非語言學科上成了外語教學的輔助課,各個學科有其自身的特點,這才是學生必須學習把握的,雙語科學課不是外語課。2·用英語講授科學課是否會降低學生學習科學的愛好小學生,非凡是一年級剛入學的小孩,他們對一切事物都感到非常新奇、有趣,凡事都愛問為什么?渴望從老師那得到更多的知識,尤其是有關自然、科學方面的知識。所以,小孩是非常喜歡上科學課的。

但是,假如用英語上科學課,小孩會不會因為不懂英語而對科學課失去愛好呢?筆者認為這是有可能的。因為,教師在教學時首先要教一些英語科學術語,小孩要在短時內被迫記住一大堆單詞,這是一個挺枯燥的過程。而且雙語教學給師生設了一道“語言檻”,碰到較復雜的知識點,總難免“言不達意”,耽誤時間,教導進度又難完成,只好“下調”學科教導目標,結果學科知識打了折扣,小孩的求知欲沒有得到滿足,自然就會失去愛好了。但是,假如教師根據兒童的身心發展特征,采取一些有效的教學手段,激發學生學習愛好,啟發學生創新思維,授予學生科學的學習方法,使得英語知識和科學知識能交相輝映,達到完美、和諧的統一,學生還是會一如既往地愛上雙語科學課的。五、實施雙語科學課的有效策略1.確定雙語科學課教學各個階段的分層目標根據我國現階段的雙語教導情況,雙語科學課的教學應分為三個層次:(1)簡樸滲透層次:由于小學生運用英語顯然有一定的困難,學生受英語水平的限制,如詞匯量有限,一開始把英語作為全部的科學教導語言,對于學生來說有一定的困難。因此雙語科學課教學的第一步,可以采取“雙語過渡滲透”模式。在課堂教學中,以漢語教導為主體,以英語教導為滲透,把初級的雙語科學教學定位為激發保護學生的學習愛好,逐步滲透的初級階段。

(2)整合層次:雙語科學課一開始時需要一些鋪墊,一段時間后鋪墊時間慢慢減少,每節課只需要幾分鐘教會該學習內容的生新單詞,在學生認識常規的課堂用語和操作語言的基礎后,教師講課時和引導學生觀察、實驗操作時可以交替使用中英文,讓學生學會如何用英語表達中文內容。(3)雙語思維層次:雙語教學的最終目標是學生能同時使用漢語和英語進行思維,能在這兩種語言之間根據交際對象和環境的需要進行自由的切換。這時的雙語教學處于逐步成熟階段,可以在課堂中,將英語和漢語整合起來,不分主次,互為主體,學生用英語來思索和解答問題。2·避重就輕,采取“迂回戰術”科學的專業術語太多、太難,有些原理和知識點過于復雜,用英語很難解釋清晰,而且小學生的接受能力有限。那么,教師怎樣才能既完成科學的學科任務,又能讓學生輕松、自如地學會科學和英語知識呢?筆者認為教師可以根據教學內容和實際情況采取避重就輕,“迂回”戰術。(1)備課時,雙語教師要將知識點進行篩選、分類,精心設計教案。(2)在課堂上,要求學生必須把握的單詞、句子,可以采取上英語語言課的教學方法和活動,避免讓學生覺得枯燥無味。如:看圖說單詞、句子;給出全課中的部分幾個單詞、句子,然后再說哪個單詞、句子不見了;單詞競猜游戲等等。

一、表現性評價在小學科學教學中的價值

新一輪課程改革中的科學課程提出了很多全新的理念，對教學評價提出了新的要求。傳統的評價方法，如填空題、選擇題、判斷對錯題、連線題等紙筆測驗無法實現對學生科學素養的全面評價。科學課程要求多元評價體系的建立。表現性評價在一定程度上可以彌補傳統評價的不足。小學科學教學中表現性評價的價值主要體現在以下幾方面。

1．多種測試方式能獲得關于學生的更多信息

《標準》在“學習建議”部分指出：“用不同的行為化動詞表述不同類型的教學目標”，“盡可能用表現性目標表達需長期積累才可能實現的目標”。傳統的紙筆測驗是學生通過紙筆把所學的知識表達出來，側重于評價知識的識記，很難考查學生“會用什么”和“體會到了什么”。表現性評價是要求學生通過完成一項任務來評價他們知道了什么和能夠做什么，其形式多種多樣，例如口頭陳述、書面報告、作圖、制作模型、設備或儀器操作、搜集資料，等等。成長檔案袋也可以作為表現性評價的一種形式。雖然表現性評價也有以紙筆方式進行的，比如書面報告或作圖等，但有別于傳統的紙筆測驗，它通常比較強調在仿真情境中應用知識和技能。在各種形式的表現性評價中，教師都是根據評分標準對學生的表現或作品進行評分，不僅僅考查結果，還關注過程、方法以及學生在執行任務過程中所表現出的態度和情感等，因而可以獲得關于學生的多方面的信息。

2．開放性的問題更能夠激發學生的創造性

《標準》指出：“科學課程應具有開放性。這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間。”在傳統評價中，學生面對的試題的正確答案通常是惟一的，沒有給學生提供更多的選擇來證明他們已經學到的知識和技能。而在表現性評價中，答案通常不是惟一的，同一個問題往往有多種不同的解決方法。例如下面的這個表現性任務：“觀察幾種昆蟲，記錄下它們的特征，如體態的大小、形狀、顏色、腿的數量，等等。比較一下這些昆蟲，試著給它們分類。和同學分享你的觀察結果。”這個表現性任務就是一個比較開放的問題。學生觀察的昆蟲不同，結論就有所不同，即使觀察相同的昆蟲，由于觀察的側重點和分類的標準不同，也會導致結論各不相同。學生可以按照自己的習慣和思維方式自由地展開探究，可以盡可能多地去思考問題的解決方案，這樣比較有利于提高學生的發散性思維水平和解決問題的能力。