科學素養培養范文精選

摘要本文根據具體的情況，簡單的介紹了在化學實驗中，如何來培養學生的科學素養，希望能為我國的教育改革出一份力。

關鍵詞化學實驗科學素養培養

21世紀，是一個高科技空前密集的時代。科學技術是第一生產力，人才是第一資源。科技與人才正在成為經濟社會發展的決定性因素，成為人類進步的巨大動力。這些使我們越來越深切地感受到了知識經濟和科學技術革命正在影響并推動著時展的進程。科技革命要求現代人具有一定的科技素養，能夠掌握當代科技的最新成果，知曉當代科技的基本原理，懂得現代化生產、生活的各種模式、方法，合理地享用現代文明的優秀成果。不具備一定的科學素養就算不上是一個健全、合格的現代人，更不可能實現自身的可持續發展。低科學素養的公眾群體不僅無法承擔本國日益發展的經濟建設，而且將會在將來的國際竟爭中處于劣勢[1]。因此，培養學生的科學素養是一個關系到國計民生的大問題。我們可以從下面幾個方面著手。

1加強化學實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，做好化學實驗有利于幫助學生掌握科學知識，有利于培養學生創新思維能力，有利于培育學生科學素養。具體可以按以下幾個方面來進行。

1.1轉變實驗教學觀念，培養學生掌握科學的研究方法

摘要：在新一輪的課程改革中，培養中學生的科學素養被提上日程，也越來越受到廣大教師的重視。所以，化學教師在教學中要提高對培養學生科學素養的重視，結合學科特點和中學生的實際情況，有目的、有計劃地制定教學方案，優化教學過程，激發中學生對化學的學習興趣。但實際上中學生科學素養的現狀不容樂觀，很多學生缺乏科學意識，不能獲得很好的發展。本文對中學生科學素養的現狀進行分析，進而探討如何在化學教學中培養中學生的科學素養。

關鍵詞：中學化學；科學素養；化學教學

科學素養是一種品質，是化學教師必須具有的基本素質，也是學生在成長路上必需的裝備。具有較高科學素養的學生會對化學學習產生濃厚的興趣，擁有較強的探索和發現意識。新課程標準提出要鼓勵學生主動探究，在化學知識的形成、應用過程中養成科學的態度，形成終身學習的意識和能力。中學生處于性格、思想的形成階段，容易受外界環境和思想的影響，化學教師要抓住這個契機，在做好日常教學的同時，注重對中學生科學素養的培養，把科學素養作為中學化學教育的主題，不斷更新化學教育理念，改變固有的教學策略，引入形式多樣的化學實驗，增強化學學科的實用性和科學性，培養中學生勇于探索新事物的能力。

一、當前中學生科學素養的培養現狀

（一）化學教師教學方法單一枯燥

當前很多化學教師仍然被束縛在應試教育的牢籠中不能自拔，日常教學過分關注學生的成績，只要學生成績好，無論用什么樣的教學方法都行，認為傳授書本上的化學知識是第一要務，只要學生完全掌握了就完成了教學任務，因而在課堂教學中經常采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，向學生灌輸各種解題方法和解題套路，使學生形成思維定式，限制了中學生思維的發展，使中學生在學習上缺乏主動參與精神，不會思考問題，只會被動接受，發現不了學習中有價值的問題，使中學生缺乏科學探究意識。

一、重演科學史，培養學生的科學精神

科學精神是人們在工作，學習和生活中表現出來的毅力，勤奮的工作態度和價值觀。許多科學家和科學史的智慧結晶，包含科學探索，積累的科學史實，科學的研究方法和科學思想，使學生能接受科學的方法，科學精神和科學啟蒙方面的熏陶。這是高中學生的科學素養中最重要的組成之一。在課堂中重現科學家們經典實驗的設計過程，讓學生重復科學家探索的思路，使知識成為學生再發現和再創造的過程，培養學生的探究能力。例如，細胞膜的結構和功能，光合作用的研究，研究和動物激素等的概念。生物科學史是一個非常有價值的教育資源，其中的許多例子，反映科學教育的精神，是培養學生良好的材料。例如，孟德爾經過8年，經歷了無數次的雜交實驗，他終于作出分離基因和基因的自由組合定律。達爾文冒著生命危險做全球生物調查，最終寫出偉大的進化杰作《物種起源》。通過科學歷史教育，可以發展學生的科學精神，也能激發學生的民族自尊心、自信心、自豪感和凝聚力，學生的愛國主義和情緒，從而實現提高學生生物科學素養的目的。

二、培養學生的生物實驗能力

生物科學素養的提高需要依靠對學生實驗能力的培養。科學研究表明，如果學習的內容嘗試后，只聽三小時，能記得60％；如果你聽了看了三個小時后，能記得80％；如果聽了看了并且動手做三小時后，能記住90％。可見，生物課程學習中實驗是十分重要的。實驗教學主要培養學生觀察實驗、收集和處理信息、數據處理等方面的能力，幫助學生積累實驗設計、質疑、推理、歸納和演繹的科學方法等應用體驗，學生必須要實事求是的記錄，整理和分析實驗數據，定量表達結果等。《標準》說，學生應正確使用顯微鏡、生物實驗和儀器等常用工具，實驗操作能力必須具備。需要注意的是，安全使用實驗器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等）和實驗藥品（酒精、酸、堿等），在實驗中是不能忽視的，教師應強化這方面的實驗安全教育，幫助學生樹立安全實驗觀，提高他們生物學實驗的基本技能。

三、培養學生收集信息的能力

我們在信息時代，獲取信息，處理信息體現的是一個人的能力，也是適應社會發展的需要，信息的搜集和處理能力的高低已經成為學生的一個基本的科學技能，因此，在生物教學中，學生收集、處理信息的能力，也是有效鑒別學生科學素養的重要手段。獲得各種信息渠道，在一般情況下，有兩種方法：一種是取得個人的經驗，而另一種是間接獲得。第一種通過實驗、觀察、測量信息可以直接得到；通過參觀、訪問的信息和方法來獲取信息是間接的。如以近親繁殖“危險”的調查，間接收集信息作為一個例子來說明：第一，學生可以參觀醫院，醫療中心，了解一些近親家庭的危害。第二，學生可以訪問互聯網上的信息，以獲取相關信息。碘對動物生長發育影響的探討，可以讓學生在家里做探索實驗，獲得直接的信息。信息的處理是一個重要的工作，它直接關系到結論的正確與否。因此，在信息的處理過程中，我們應該注意對收集的信息進行加工處理，鑒別其是真實的還是虛假的，其是否是超過時效的，已經過時沒有用的，這樣我們才能篩選出有價值的信息，使學生能夠獲得既正確可靠又系統規范的信息。另外，教師要教給學生處理各種信息的工具，如數理統計方法，邏輯思維方法，判斷、定義、推理、歸納方法，還有各種分析圖表、各種統計圖、流程圖的繪制等。總之，在生物教學中，學生科學素養的培養，不是一朝一夕的事情，也不是一時半會的訓練就能達到并融會貫通的，而是一個系統的教學過程。因此，從基礎做起非常必要，對學生科學素養的培養和訓練在每一個環節都不能馬虎。

論文關鍵詞：學前教育準幼兒教師科學素養

論文摘要：科學素養是現代人綜合素質的一個重要方面，科學素養的培養得從娃娃抓起。幼兒科學素養的培養離不開幼兒科學教育的實施，幼兒教師科學素養的高低直接決定了幼兒科學教育的質量。學前教育專業學生的科學素養是幼兒教師科學素養提高的前提和基礎。針對目前學前教育專業學生科學素養偏低的現狀，應該從重視科學教育，改變課程設置、運用多種途徑等方面來提高學前教育專業學生的科學素養。

一、科學素養的內涵及相關概念

“準幼兒教師”是指學習學前教育專業學生的統稱。根據所在學校級別的不同主要分為三大類:本科層次及以上的高等師范院校學前教育專業學生，專科層次的高等師范專科學校學前教育專業學生，還有就是一些中等職業技術學校的學前教育專業學生。在文章中將這些統稱為學前教育專業學生或“準幼兒教師”。

學前教育是指對出生至六、七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學前社會教育和學前家庭教育。學前教育主要培養全面和諧發展的、具備學前教育專業知識和實際工作能力的各類學前教育機構的教師、科研人員及相關教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關企業(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設計與制作專業人員。

目前，國際上公認的科學素養主要指以下三方面的內容:一是對已經被人所接受的科學知識的理解，主要是一些概念性知識，諸如一些事實、法則以及有關自然世界的理論;二是對一些科學探究方法和程序的理解，主要是了解科學知識如何產生，如何發展，以及科學研究中的創造性思維能力的培養等;三是對科學作為一項社會文化事業的理解，了解科學與社會之間的內在聯系，了解科學的應用問題，了解其中的問題、爭論以及它們的解決方法。文章中將學前教育專業學生的科學素養主要概括為以下幾個方面:具有正確的科學世界觀及良好的科學精神和態度;具有較強的科學探究、創新、思考及實踐能力;具備較扎實的、系統的科學知識體系。

一、以物理概念為基礎，儲備豐富扎實的知識

物理概念是物理知識的基礎，是學生學習相關定理、推論的基石．在教學中，教師不僅要注重對概念的講解和探索，還要在練習中及時回顧概念，使學生能夠對物理概念進行深層理解，從而將對概念的理解滲透到練習之中、應用之中，使學生在夯實基礎的同時，提高觀察能力、分析能力和解決問題的能力．例如，在講“靜電平衡”時，為了讓學生理解“靜電平衡”的概念，教師可以利用“中性導體放在勻強電場”的例子，讓學生展開討論．概念導入:自由電子在電場力的作用下會如何運動?學生結合原有的認知，知道了自由電子在電場力作用下會發生定向移動，從而產生感應電荷，發生靜電感應的現象．這個現象使學生進一步推導出感應電荷產生的附加電場與原來勻強電場的疊加，當感應電荷的電場強度與原電場的電場強度大小相等時，導體內部的場強為零，該自由電子就會停止運動，從而達到靜電平衡狀態．在這樣的推導下，學生了解了靜電平衡的性質，在大腦中形成一個反映靜電平衡的比較抽象的概念．通過這樣的學習，學生對概念的認識由感性逐步到理性的抽象，再到理性的具體，符合了學生的認知規律，使學生能夠由表及里、去偽存真，從而得出概念抽象的本質，實現在練習中靈活應用．

二、以物理問題為引導

培養科學嚴謹的方法物理的發展是一個漫長的過程，不僅形成了龐大的知識體系，還蘊涵著探索科學的方法體系．在教學中，教師要結合學生的認知，沿著學生的思維進行順勢而導，促使學生在嘗試解決問題的過程中，掌握科學探索的一般方法，培養學生解決問題的能力．例如，在講“摩擦力”時，教師可以讓學生對生活中的實例進行觀察，了解生活中所蘊涵的摩擦力，哪些摩擦力是人們需要的，哪些摩擦力是人們不需要的，在學生對其有了一定的感性認識之后，就可以通過問題點出課堂的主題．問題導入:通過大家的討論可以看出，人們有時需要摩擦力，有時又不需要摩擦力，摩擦力與哪些因素有關呢?如何增大或減小摩擦力呢?問題給學生的思考提供了方向，學生紛紛結合自己的生活經驗，對影響摩擦力的因素進行猜想，分別從質量、壓力和接觸面進行了猜想，從而設計相關的實驗進行探索．在討論中，學生利用“控制變量法”進行探索，從而得出影響摩擦力的因素以及相關公式，歸納出靜摩擦力的特點．

三、以物理實驗為媒介，提升實踐創新的能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，對實驗探索的深度決定了學生對知識的理解程度，決定了學生創新的高度．在教學中，教師要引導學生從實驗的設計、原理、步驟、注意事項等各個環節進行探索，使學生在觀察、分析、思考和討論中，融入自己的認知和特長，在或獨立、或合作的學習中突破自己、實現創新．例如，在講“牛頓第二定律”時，教師可以給學生提供一些實驗器材，讓學生設計實驗對一些實驗問題進行探究．讓學生思考，在運動過程中怎么才能改變物體的運動狀態?能夠改變運動狀態的原因是什么?學生根據上一節課所學的“加速度”的概念，知道了改變物體運動狀態就要使其產生加速度，從而得出實驗探究的主題: