科研創新能力范文精選

一、研究意義

“科學技術是第一生產力”、“科教興國”、“人才強國”和“建設創新型國家”體現了科技創新是一個民族進步的靈魂和一個國家興旺發達的不竭動力。《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》（2006—2020）和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）都特別強調高校要注重和加強科技創新人才的培養，構建大學生創新能力培養的長效機制。作為培養人才，生產和傳播新知識、新思想的高等學校，對于科技創新人才的培養，其高等教育占有舉足輕重的作用。我國《高等教育法》明確規定：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。科研創新是一個大學綜合實力評估的一個重要方面，也是一個高校成為研究型大學的關鍵，提高高校的科研創新水平的關鍵措施是注重和加強大學生科研創新能力的培養。在我國大學生創新能力培養中，研究生是主體。但是，本科生作為大學生的一個相當大的群體，本科生的創新能力培養在很多高等院校被忽視。楊振寧曾對中國大學生這么評價：“中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學生思維活躍，動手能力和創造精神強。”其根本原因就是中國大學生缺乏科研創新能力和素養。在美國，本科生的科研活動是研究型大學本科教育的一個重要方面，比如麻省理工學院和加州理工學院，而在我國只有少數高校鼓勵本科生參與科研創新，比如清華大學、四川大學和江蘇大學等等，但仍然存在“重爭取、輕管理，重立項、輕過程”等很多問題和不足。在校的大學本科生作為未來國家發展和民族強盛的中間力量和希望所在，高校應該高度重視大學生本科生的科研創新能力的培養。因此，大學本科生科研創新能力的培養對于培養具有科技創新能力的高素質人才具有重要的理論和現實意義。

二、本科生科研創新存在的問題

目前，我國部分高校大學本科生創新發展工作取得了一定成績，但從大學本科生整體創新能力方面來看仍然存在很多問題和局限性，有待進一步改進和完善。

（一）高校培養機制對本科生科研創新的制約

我國的大學生教育的培養機制比較完善，但是其培養目標單一，教學評估方式單一，培養方案和過程對大學本科生的科研創新能力培養考慮較少。本科生的教育目標注重學生學習已有知識的能力和教師傳授已有知識的方法，其教學結果主要以考試成績為中心來評估學生的掌握程度和教師的教學好壞。這種“教師教，學生學”的培養方式，在一定程度上制約了學生探索新知識的創新能力，且缺乏培養學生的個性化、多樣化和自主化。同時，這種教育培養過程具有統一和規范的培養方案，在培養方案中很少考慮大學本科生創新能力的培養和考核，使得很多本科生忽視了科研創新或者缺乏參與科研創新的積極性、主動性。此外，大學生的培養機制促使很多老師產生只以“上好課為己任”的想法，使得師資隊伍缺乏創新意識，安于教學現狀。

摘要：一流本科專業建設，意味著在新形勢下對人才培養核心地位的戰略申述以及立德樹人中心任務的實踐強化。從行動上看，專業建設中的學生科研創新能力培養，需要著力塑造求真務實的科學精神、鍛煉嚴謹科學的科研思維與方法等，以回應新時代人才培養新需求。管理過程中，應重點關注學生中心地位的系統夯實、學生參與質量的有效提高，以及全過程激勵保障等，從而構建研究性教育形態、營造科研創新的“三全”育人生態，以提升創新育人效果。

關鍵詞：一流本科專業；學生科研；創新能力

進入新時代，社會主義現代化強國新征程對國家教育組織形態、教育實施體系與評價模式等不斷提出面向高質量發展的新要求。貫徹實施“雙一流”工程，其核心在于全面強化一流本科專業建設、實現創新型人才的系統培養。在此過程中，與之相應的管理服務要求也正在發生深刻變化。為此，文章擬對一流本科專業建設中學生科研創新能力培養的新需求以及管理重點進行探討，以期對此論域有所助益。

一、新時代一流本科專業建設引領育人新方向

堅持以中國邏輯來立德樹人、形成高水平人才培養體系，是新時代中國高等教育的根本任務和基礎性工作[1]。一流本科教育是“雙一流”建設的重要內涵[2]，其邏輯出發點和歸宿是本科生基本的、自由的、可持續的、充分的、創造性的發展。其中，培養學生具有極強的發展性學習能力和創造力，構建研究性教育形態，是基本特征之一[3]。2019年4月，教育部發布通知，決定啟動一流本科專業建設“雙萬計劃”，在2019年至2021年，建設1萬個左右國家級一流本科專業點和1萬個左右省級一流本科專業點。這標志著，新時代國家一流本科專業建設正式拉開大幕，由此將對高等教育教學和人才培養產生深遠的影響。在此新階段，面向一流本科專業建設的學生科研創新能力培養，也更加緊迫地擺在了高校教師的面前，成為亟待在理論和實踐層面深入探索的重大議題。建設高等教育強國必須堅持“以本為本”，把本科教育放在人才培養的核心地位[4]。一流本科專業的建設，是為深入落實全國教育大會和《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》精神，貫徹落實新時代全國高校本科教育工作會議和《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》、“六卓越一拔尖”計劃2.0系列文件要求而提出的，旨在推動新工科、新醫科、新農科、新文科建設，目標在于做強一流本科、建設一流專業、培養一流人才，全面振興本科教育，提高高校人才培養能力，實現高等教育內涵式發展。作為全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0的重點舉措和核心抓手，一流本科專業建設需要瞄準一流本科教育的精英教育與拔尖創新人才培養目標，體現其精英性、批判性、基礎性和學術性特質[5]。這是國家層面對新時代育人方向做出的宏觀指引。一方面，一流本科專業建設是高等教育的基礎。一般而言，專業是知識模塊的集成，學科則是知識體系的集成，專業是學科的基礎。只有真正扎牢、凸顯本科專業在高等教育體系中的抓手與載體作用，才能更好地落實立德樹人這一中心目標任務。另一方面，一流本科專業建設中注重學生科研創新能力的培養具有重要戰略價值。創新人才的培養，是時代之需、發展之要。人才是第一資源，創新是第一動力。在建設創新型國家、創新型社會的過程中，在建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興進程中，高等院校的一流本科專業建設，需要緊扣“第二個一百年”奮斗目標。為黨和國家提供源源不斷的復合型，有真正創新力、實踐力和服務力的高素質人才。基于此，文章著重就一流本科專業建設對學生科研創新能力培養提出的一系列新要求以及培養過程中的管理重點問題，展開針對性探討，以期對該論域有所助益。

二、一流本科專業建設對學生科研創新能力培養提出的新要求

一、培養醫學生科研素質和創新能力的重要性

當今科學技術發展日新月異，新興學科不斷發展，社會對人才的需求更高、更嚴。高等教育是教學和科研、學習和創新的結合，肩負著培養大學生的科技創新能力、實踐能力和創業精神，提高大學生的人文素質和科學素質的重任。培養大學生科研素質和創新能力，這既是貫徹黨的教育方針、培養高級科技人才的需要，也是建設社會主義現代化、人才強國戰略的需要。隨著醫學模式的轉變，對疾病認識程度的提高，社會對醫學生提出了更高的要求，因此培養醫學生的科研素質和開拓創新能力成為現代醫學教育的重要內容。醫學生積極參加科技活動，通過科學研究不但理解和掌握了所學知識，完善了知識結構，而且還培養了科研意識、創新精神和實踐能力，學會在畢業后的臨床工作和醫學研究中實踐運用。這樣醫學院校才能培養出跨世紀的合格醫學人才，同時也體現了高校教育的內在要求和目的。

二、醫學生創新能力的現狀和主要問題

1．醫學生的科研興趣與創新意識。當前我國醫學教育普遍存在教學和科研相脫離的現象，加上醫學教育本身的特殊性，學科門類繁多，學時數多，教師“灌輸式”教授，忽視了學生科研創新能力的培養，學生在就業、考研的壓力下“接受型”學習．，沒有將理論和實踐結合的習慣和創新性意識。除少數真正有興趣想了解科研整個過程的學生外，多數大學生參與課外科技學術活動的意識還比較淡漠，即是有極大的科研興趣也因氛圍不夠濃厚、缺乏正確的引導等原因而放棄。據統計，有近86．2％的學生把業余時問用在復習功課上，只有7．5％的學生閱讀課外書籍、進入實驗室參與科研或者參加學校組織開展的各項課外科技創新活動。而國外對醫學生的培養較重視在本科教育早期就提供融入科研的機會，營造良好的學術氛圍，培養學生嚴謹踏實的科研作風和開拓創新的科研精神。美國麻省理工學院(MIT)率先實行UROP(UndergraduateResearchopportunitiesProgram)計劃，為本科生提供參與科學研究訓練的機會，MIT有70％的本科生在大學四年期間參加過這個活動。

2．醫學生的科研素質和創新能力。由于醫學院本科教育主要以“教”為主，學生沒有從事科研的經歷和規范的科研訓練，絕大多數醫學生科研素質和創新能力較低，文獻檢索和實際操作能力較差，沒有科研課題設計和科研論文撰寫能力。而通過科研訓練，教醫學生學會批判性閱讀文獻、提出問題、設計方案、運用新技術、分析數據、撰寫科研論文等的能力，而且科研經歷給他們提供了進一步進行科研的興趣和動力，在方法論上對以后從事臨床醫療工作也有重要的指導意義。美國斯坦福大學醫學院把至少3個學期的時間和精力用于學生的科研訓練上，采取多種措施鼓勵學生進行基礎科研活動，造就了該院學生在國際上具有強大的競爭實力。

3．醫學生參加科研活動的機制和保障措施。盡管國內各大高校已經開始重視大學生課外科技創新活動，設立專門的機構負責管理項目的執行，但還受到各方面的限制。時間上，由于教學計劃中的課時數多，學生沒有充足的時間保證；學校的實驗中心、實驗室雖然向參加活動的大學生開放，但實際操作上存在很多困難；創新活動缺乏足夠的經費；指導教師和學生相互脫節，學生找不到合適的指導教師，教師指導的項目學生不愿參加；指導教師和學生花費了時間、精力參與課外學術活動，但缺乏相應的激勵機制，挫傷了教師和學生的積極性。種種因素都限制了醫學生科技創新能力的培養和專業的競爭力。

一、培養醫學生科研素質和創新能力的重要性

當今科學技術發展日新月異，新興學科不斷發展，社會對人才的需求更高、更嚴。高等教育是教學和科研、學習和創新的結合，肩負著培養大學生的科技創新能力、實踐能力和創業精神，提高大學生的人文素質和科學素質的重任。培養大學生科研素質和創新能力，這既是貫徹黨的教育方針、培養高級科技人才的需要，也是建設社會主義現代化、人才強國戰略的需要。隨著醫學模式的轉變，對疾病認識程度的提高，社會對醫學生提出了更高的要求，因此培養醫學生的科研素質和開拓創新能力成為現代醫學教育的重要內容。醫學生積極參加科技活動，通過科學研究不但理解和掌握了所學知識，完善了知識結構，而且還培養了科研意識、創新精神和實踐能力，學會在畢業后的臨床工作和醫學研究中實踐運用。這樣醫學院校才能培養出跨世紀的合格醫學人才，同時也體現了高校教育的內在要求和目的。

二、醫學生創新能力的現狀和主要問題

1．醫學生的科研興趣與創新意識。當前我國醫學教育普遍存在教學和科研相脫離的現象，加上醫學教育本身的特殊性，學科門類繁多，學時數多，教師“灌輸式”教授，忽視了學生科研創新能力的培養，學生在就業、考研的壓力下“接受型”學習．，沒有將理論和實踐結合的習慣和創新性意識。除少數真正有興趣想了解科研整個過程的學生外，多數大學生參與課外科技學術活動的意識還比較淡漠，即是有極大的科研興趣也因氛圍不夠濃厚、缺乏正確的引導等原因而放棄。據統計，有近86．2％的學生把業余時問用在復習功課上，只有7．5％的學生閱讀課外書籍、進入實驗室參與科研或者參加學校組織開展的各項課外科技創新活動。而國外對醫學生的培養較重視在本科教育早期就提供融入科研的機會，營造良好的學術氛圍，培養學生嚴謹踏實的科研作風和開拓創新的科研精神。美國麻省理工學院(MIT)率先實行UROP(UndergraduateResearchopportunitiesProgram)計劃，為本科生提供參與科學研究訓練的機會，MIT有70％的本科生在大學四年期間參加過這個活動。

2．醫學生的科研素質和創新能力。由于醫學院本科教育主要以“教”為主，學生沒有從事科研的經歷和規范的科研訓練，絕大多數醫學生科研素質和創新能力較低，文獻檢索和實際操作能力較差，沒有科研課題設計和科研論文撰寫能力。而通過科研訓練，教醫學生學會批判性閱讀文獻、提出問題、設計方案、運用新技術、分析數據、撰寫科研論文等的能力，而且科研經歷給他們提供了進一步進行科研的興趣和動力，在方法論上對以后從事臨床醫療工作也有重要的指導意義。美國斯坦福大學醫學院把至少3個學期的時間和精力用于學生的科研訓練上，采取多種措施鼓勵學生進行基礎科研活動，造就了該院學生在國際上具有強大的競爭實力。

3．醫學生參加科研活動的機制和保障措施。盡管國內各大高校已經開始重視大學生課外科技創新活動，設立專門的機構負責管理項目的執行，但還受到各方面的限制。時間上，由于教學計劃中的課時數多，學生沒有充足的時間保證；學校的實驗中心、實驗室雖然向參加活動的大學生開放，但實際操作上存在很多困難；創新活動缺乏足夠的經費；指導教師和學生相互脫節，學生找不到合適的指導教師，教師指導的項目學生不愿參加；指導教師和學生花費了時間、精力參與課外學術活動，但缺乏相應的激勵機制，挫傷了教師和學生的積極性。種種因素都限制了醫學生科技創新能力的培養和專業的競爭力。

摘要:介紹了案例科研指導方法的特點，提出了基于案例科研指導的研究生與高年級本科生創新能力培養方案，并闡述了該方案在暖通和能動專業中的應用，提高了學生運用所學基礎知識分析問題和解決實際問題的能力。

關鍵詞:案例教學，創新能力，科研活動

0引言

暖通和能動專業在建筑、電廠、電子設備等很多領域都具有廣泛應用，并且工程性和理論性都很強。這些專業研究生的創新能力培養直接關系到高校的知識創新水平甚至國家未來的整體創新能力提高，因此很多學者對此進行了大量探索［1-8］。馬躍良［1］探討了營造和加強研究生創新教育培養的一些基本條件和特征，強調在面對研究生大規模擴招的情況下，進一步加強研究生素質教育和創新教育是研究生培養必然的趨勢，也是提高研究生創新能力的一個關鍵問題，特別指出要加強管理方法創新，加強學科建設，加強導師隊伍建設及加強學術交流等良好的建議。鄧義江等［2］細致論述了加強導師隊伍建設來提高研究生創新能力的重要意義和策略，指出導師的指導作用和榜樣作用的重要性。周娟［3］針對目前我國研究生創新能力不強的現狀，分析了科研實踐在提高研究生創新能力中的作用，提出強化科研實踐，提高研究生創新能力的建議。韓斌等［4］就如何培養和提高研究生的創新能力進行了有益的探討，特別指出論文工作階段是培養研究生創新精神和創造能力的關鍵階段。肖健梅等［5］通過分析和結合自己多年培養研究生經歷及總結的經驗，從校園創新氛圍、課程設置、教學模式及考核方式這四個方面提出見解和切實的建議。董發昕等［6］提出從拓寬研究生的實驗技能角度來提高研究生的創新能力。袁青等［7］從修訂研究生培養方案角度結合培養方案的修訂工作探討了研究生培養各個環節研究生培養質量和創新能力的影響。劉新亞等［8］指出把握研究生創新能力培養特點，努力提高研究生創新能力。以上學者針對如何提高研究生的創新能力，結合自身教學科研體會從不同的角度提出的非常有益的措施，非常值得學習和借鑒，而本文結合普通211院校的實際，提出了基于案例科研的研究生創新能力培養方法，并將此方法應用到在讀研究生和高年級本科生的創新能力培養中。

1案例科研指導

案例教學從1870年哈佛法學院以來已經歷了100多年的歷史。經過不斷的完善推廣，案例教學已經從哈佛大學走向了世界，并在全世界范圍內產生了深遠的影響［9］。張繼學［10］綜述了案例教學在國內的發展現狀。李巍等［11］對視頻案例教學及其應用策略進行了分析。劉婷［12］，溫國強［13］和張俊文等［14］分別對會計專業課程，高校體育教學和礦業工程課程的案例教學進行了分析研究。徐延宇［15］系統地論述了案例教學及其運用。以上學者從不同角度針對自己的教學科研實際對案例教學進行了非常有益的論述和分析，通過以上分析也可以看出，案例教學的優勢已越來越廣泛的被采用。本項目針對熱動專業的實際擬采用科研案例來指導研究生并對其進行創新能力的培養，這對其他專業研究創新能力培養也具有一定借鑒意義。本課題通過對研究生進行科研案例指導，提高研究生的知識理論遷移能力，創新能力。科研案例指導主要是結合自身科研實際進行，由導師來講解和引導并對學生掌握不扎實的基礎環節進行實踐，從根本上提高其創新能力的有效措施。這對完成研究生的科研任務也具有重要的意義。科研案例指導方法，不但能讓研究生快速入門，又能讓他們不斷創新，進一步培養研究生的創新興趣。本課題的培養方法可以很方便簡潔地推廣到其他學科，提高其他學科研究生的創新能力和創新興趣。