勞動教育設計范文精選

摘要：本文以職業院校的校內外實訓條件為勞動教育融入中職實訓教學提供了有力支撐為切入點，針對職業學校實訓教學勞動教育實施過程中存在的勞動內涵認識片面化、勞動教育保障體系淡化、勞動教育地位弱化等問題進行分析。形成以實習實訓為載體開展勞動教育的策略，開發與之相適應的課程資源，構建關注勞動教育全過程的“三維四元”評價方式，全面提升學生的勞動素養，促進學生的全面發展。

關鍵詞：勞動教育；中職；實習實訓教學；問題；對策

職業院校根據《教育部辦公廳關于加強和改進新時代中等職業學校德育工作的意見》（教職成廳〔2019〕7號）要求，將勞動教育納入人才培養方案，融入學校教學全過程，以實習實訓課為主要載體開設勞動教育課，其中與有關勞動精神、勞模精神、工匠精神的專題教育不得少于16學時［1］。這為現階段職業教育實習實訓教學的創新與發展注入了新的內容和思路，形成了“學習生活知識、練習專業技能、感悟生命意義”的新時代勞動教育理念。結合專業特點，增強學生職業榮譽感和社會責任感，在實習實訓中提高勞動技能水平，養成與崗位能力相匹配的勞動素質和認真負責的勞動態度，為其形成正確的勞動價值觀奠定基礎。

一、勞動教育融入職業院校實習實訓教學的價值

（一）有益于職業院校學生形成正確的價值觀念

蘇霍姆林斯基a認為勞動教育能讓青少年在勞動中最充分、最鮮明地展示他的天賦才能，并給他帶來精神創造性幸福。也就是說，勞動教育歸根結底是要培養勞動者素質，培養職業院校學生勇于承擔責任，開拓進取，積極、樂觀地面對生活、創造生活的品質。因此，職業院校在實習實訓教學中開展勞動教育要以學生樹立正確的價值觀為目標，使其形成正確的價值判斷和價值選擇。既要結合崗位要求及行業標準評價勞動全過程，讓學生重視勞動過程，形成“珍惜勞動成果”的價值觀，讓學生從事相關勞動，又要在勞動內容設計上體現時代特征，培養學生創新創業的勞動潛質，以及積極向上的勞動品質。

摘要：“五育融合”是落實立德樹人根本任務的內在要求。勞動教育既是有效途徑，也是實施全面發展的重要內容。多元整合的知識觀、實踐參與的學習觀、聚焦核心素養的德智體美勞全面發展觀是“五育融合”視野下初中物理教學融合勞動教育的價值基礎。體驗性、適應性、實踐性、安全性、創造性是“五育融合”視野下初中物理教學融合勞動教育的基本原則。學習物理學的發展歷程，喚醒勞動意識；展開物理學科項目式學習，提升勞動能力；基于物理知識解決真實問題，強化勞動體驗；培養學生科學的責任態度與精神，形成勞動觀念，是“五育融合”視野下初中物理教學融合勞動教育的基本策略。

關鍵詞：五育融合；物理教學；勞動教育；教學策略

“為誰培養人”“培養什么人”以及“怎樣培養人”是我國教育改革必須回應的重要問題。在2018年9月舉行的全國教育大會上，習近平總書記特別指出，中國教育要堅持走中國特色社會主義教育發展道路，堅持將立德樹人的根本任務融入各級各類教育以及教育的各個方面，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。“德智體美勞”是“五位一體”而非彼此獨立的，因此，在全面推進“五育”的過程中，應逐漸從“五育并舉”向“五育融合”轉變，不僅僅指向德智體美勞各個方面的發展，更應該注重以個性和特色為核心競爭力的整合性發展。如何落實立德樹人？勞動教育既是有效途徑，也是實施全面發展的重要內容，作為中小學教育來說，不僅應該開發專門的勞動教育課程，還特別應該在“五育融合”的理念下，注重在學科課堂教學中融合勞動教育。物理學科是學科教學的重要組成部分，是一門以實驗為基礎的自然學科，具有豐富的育人價值，是滲透勞動教育的重要方式，在教學實踐中，應結合物理學科特性，尋找物理教學與勞動教育的契合點，在物理教學中融合勞動教育。

一、“五育融合”視野下勞動教育的內涵

“五育融合”體現的是綜合育人價值，是落實立德樹人根本任務的內在要求。在傳統教育中，存在“五育”發展不均衡，重“德育”“智育”“體育”而輕“美育”“勞動教育”的現象，這使學生出現整體發展失衡、個性發展不足等核心問題。因此，“五育融合”的關鍵在于尋求各育間的聯結，以聯結點為載體切實落實“五育”。作為五育中的重要組成部分，勞動教育在新時代背景下被賦予了新的時代內涵。勞動教育不等同于勞動，勞動是為了達到教育目的而采用的一種重要方式。所謂勞動教育，是為促進學生樹立正確的勞動觀念、培養正確的勞動習慣、形成熱愛勞動和勞動人民的精神品質，教師采用的以勞動為重要方式來引導學生成為德智體美勞全面、個性、自由發展的人的一種教育活動。日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動是勞動教育的主要方面。

二、“五育融合”視野下初中物理教學融合勞動教育的價值基礎

鄉村具有自然、社會、經濟特征的地域綜合體，兼具生產、生活、生態、文化等多重功能，與城鎮互促互進、共生共存，共同構成人類活動的主要空間。就鄉村幼兒園而言，勞動教育具有重要的價值，實施勞動教育勢在必行。

一、鄉村幼兒園勞動教育價值

勞動充實人的精神生活，讓人在其生活空間中不斷成長，這需要實施勞動教育。鄉村幼兒園勞動教育能培養鄉村幼兒的勞動態度、觀念與勞動品質，能彰顯中國源遠流長的農耕文化。鄉村是實施勞動教育最有益的實施場所。鄉村地區的勞動教育既還原了鄉村的生活風貌，也增強了鄉村幼兒對家鄉的熱愛與自豪。同時，勞動教育也促進了鄉村地區精神文明的進步、有助于延續鄉村文化的根脈。勞動教育是“五育”結合的凝結點和切入點，須從勞動入手促進幼兒的生命成長。首先，勞動教育從幼兒階段開始，在于幼兒的年齡特征決定其思想和行為仍處在一種自然人的初始狀態中，其認識自我與外界的關系需要在生活中不斷的探索與實踐。那么，對于幼兒來說，勞動這一轉換中介就顯得十分重要了。其次，幼兒的敏感期使得幼兒在勞動活動中擅長通過感官來感知自我的力量、認識勞動的意義、理解勞動與自然的關系，從而找到自我與自然的關系。最后，無論是體力勞動還是腦力勞動活動，均能促進幼兒的思考能力與實踐能力，讓幼兒的德智體美勞得到全面發展，以培育出擁有健全人格的幼兒。勞動中呈現出來的良善品質也影響著幼兒的價值取向，如幼兒在勞動中學會節制、合作、勇敢等優良品質，以促進幼兒的道德發展。教育性的勞動可使幼兒在生活中養成良好的勞動習慣和勞動自理能力。

二、鄉村幼兒園勞動教育何為

當下由于勞動觀念在家庭中被淡化、在學校中被弱化等問題，導致從幼兒開始便不會勞動、不想勞動，對勞動缺乏正確的認識。因此，幼兒園作為鄉村幼兒教育的主要場所。鄉村幼兒園勞動教育也理應將鄉村的地理優勢與文化優勢相結合，突出人的勞動屬性，利用勞動與自然展開適宜鄉村的勞動教育。幼兒園環境創設中融入勞動元素，培養幼兒的勞動意識。幼兒的一日生活基本上都在幼兒園中度過，因此將勞動融入幼兒園環境創設中須貼近鄉村的生活方式。幼兒園的勞動環境創設既包括園內也包括園外，一方面，在各班教室里，教師可設計勞動主題墻，讓幼兒感受勞動與自己的關系；在區角中投入各式各樣勞動器具或者與勞動有關的繪本供幼兒學習、實踐。另一方面，對于教室之外的園所環境，教師有意識地將一些農耕知識以故事或圖畫的形式呈現，體現出勞動與生活的關系，讓幼兒在勞動氛圍中初步感知勞動文化。并且在鄉村地區，幼兒園的種植園地是相較廣闊的，種植園地和其他區域也組成了幼兒園的環境。社區的勞動場地也可納入到環境創設中。如此一來，幼兒處在有形的物質環境與無形的精神環境中，能加深幼兒對勞動的認知。環境是勞動教育實施的先決基礎，只有通過營造一種有勞動元素的環境氛圍，幼兒方能從認識勞動、體驗勞動到熱愛勞動，進而形成正確的勞動觀。幼兒教師因時因地，靈活設計勞動教育課程。陳鶴琴先生的“活教育”思想提倡在“做中教、做中學、做中求進步”，解放兒童的手、腳、腦，讓勞動教育活起來，這都十分符合鄉村勞動教育。首先，勞動是多種多樣的，而不是枯燥無味的知識學習。設計勞動教育課程，教師必須要有積極的勞動精神、勞動態度和相應的勞動知識，并且教師要善于利用社區和家長資源開展勞動教育。其次，在幼兒園內，教師可將“應時、取宜、守則、和諧”的農耕文化理念以多樣化的方式融入幼兒的教育活動和日常生活中。教師可將農時、農業和鄉村生活與幼兒的生活相聯系，讓幼兒正確認知農耕生活中的勞動，明白勞動的意義。也可讓幼兒做一些力所能及的勞動，養成良好的勞動習慣。在園外，教師組織幼兒走出幼兒園，釋放幼兒的天性，讓幼兒在真實的農耕環境中感知勞動、體驗勞動，并從中直接獲得勞動精神與勞動情感。最后，教師在組織幼兒進行勞動教育活動時，須給予幼兒預留一定的彈性空間，因為幼兒的勞動具有隨意性和自發性。如幼兒教師設計以季節為主題的主題活動，根據幼兒經驗預設相關活動目標與活動過程，帶領幼兒在社區中進行簡單但有意義的勞動，讓幼兒觀察、探索經常見到但并未仔細觀察過的事物，激發幼兒的勞動想象、滿足幼兒的勞動愿望，從而根據幼兒的行為與表現生成新的教育活動。園家合作開展勞動教育，重拾勞動文化。勞動是勤勞的化身，鄉村地區是勞動文化的發源地，無論是體力勞動還是腦力勞動都只是勞動的形式，并無貴賤之分。幼兒園和家庭兩個場所共同開展勞動教育，方能促進幼兒身心的全面發展。雖然幼兒園作為勞動教育主要的發起者，但家長作為幼兒的主要教育責任人也應參與其中。因此，對幼兒進行勞動教育時，需要幼兒園和家長統一理念、攜手合作，讓幼兒懂得勞動、學會勞動、養成勞動自理能力和形成正確的勞動價值觀。如幼兒園邀請有經驗的家長到園為幼兒講解相關的勞動知識，讓幼兒有勞動的欲望；在舉辦有關勞動主題的親子活動時讓家長與幼兒共同參與。讓幼兒真切感知勞動就在生活中，勞動與我們息息相關。同時，家長在家中可讓幼兒做簡單的家務勞動，讓幼兒知道人人都需要勞動，勞動是有收獲的，這樣可培養幼兒的自主性和獨立性，而不是對勞動抱有偏見，認為小孩子不需要勞動或將勞動作為一種懲罰。幼兒有勞動愿望應該是被鼓勵的、也是被承認的，因為勞動一直以來都是光榮的。勞動不僅鍛煉了幼兒的身體、充實了幼兒的精神、也有益于幼兒的健康成長。

作者:廖仙 單位:貴州民族大學民族文化與認知科學學院

［摘要］落實勞動教育，就必須對勞動教育的內涵與方式進行再思考。盡管勞動教育與其他教育活動有著緊密的聯系，但勞動教育仍基本屬于德育范疇。實施中小學勞動教育可通過設置勞動課程、布置實踐作業、安排項目活動等途徑，提高學生在家務勞動、自助勞動、公益勞動、服務勞動和生產勞動等方面的素質。

［關鍵詞］勞動教育；內容；載體

自從在慶祝2015年“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上指出“以勞動托起中國夢”以來，教育界開始重新重視勞動教育的問題。但大多強調了勞動教育的必要性、意義和價值，對于中小學勞動教育內涵和載體的思考，則很少。

一“、勞動”的概念

勞動概念是馬克思主義理論的重要基礎概念之一，同時也是一個極其抽象和復雜的概念。它常常依附于多重言說語境，具有多種復雜的語義和多重屬性。顯然“，勞動”具有經濟學屬性，是勞動經濟學的重要概念，它甚至是馬克思《1844年經濟學哲學手稿》中居于主導地位的概念，《不列顛百科全書》就強調了它的經濟學屬性；“勞動”具有哲學屬性，“勞動創造人”是其經典表述；“勞動”也具有政治屬性，“勞動人民”是其典型術語，我國中小學曾經的勞動教育步履就非常強調這一屬性；當然，它也明顯地具有教育屬性，如“勞動教育”，曾經我們對勞動教育非常重視，但也顯然，近幾年勞動教育被輕視了。《辭海》的解釋，“勞動”即“人們改變勞動對象使之適合自己需要的有目的的活動，即勞動力的支出或使用”。[1]（4380）這一解釋，提示了勞動概念在最抽象的意義上代表了人的類本質———人的體力和智力的支出。但由于馬克思的“勞動”概念是以機器工業為前提、以體力消耗為標志的物質生產勞動，這就使得我國中小學曾經的勞動教育在體力或智力的側重點上，強調以體力的付出為標志的“生產勞動”，甚至將勞動僅僅看作是工業、農業領域里的直接的體力勞動，這顯然是對勞動概念的簡單化理解。對此，馬克思曾清楚地指出“這個從簡單勞動過程的觀點得出的生產勞動的定義，對于資本主義生產過程是絕對不夠的”。[2]由此，在科技發展和社會進步早已遠非馬克思所處時代所能比擬的今天，落實勞動教育，就必須對勞動教育的內涵與方式進行再思考。

二、“勞動教育”的內涵

摘要：黨中央、國務院印發《關于加強新時期中小學勞動教育的意見》，指出勞動教育工作是建設中國特色社會主義勞動教育制度體系的重要內容。勞動教育的貫徹和執行將從根本上影響到下一代勞動精神風貌。新時期下我們要求初中階段的教育管理人員把勞動育人目標和班級管理目標有機地融合起來,引導初中生的勞動實踐。本文從我國中學階段勞動教育實施的現狀角度出發,探討了勞動教育在實施過程中存在的問題,研究了勞動教育的內涵,為進一步提高和加強我國中學階段勞動教育,提出建議和延伸性思考。

關鍵詞：勞動教育；中學階段；教育管理者

一、研究背景及意義

（一）研究背景

勞動教育與一定政治、經濟、歷史、文化的發展是休戚相關的。自中華人民共和國成立以來，我國對勞動以及勞動教育給予了高度的重視。1949年，中華全國總工會在天津首先成立了勞動關系干部學校，后于2003年，改名為中國勞動關系學院，秉持以培養和發展中國勞動特色精神作為建設理念。1995年3月18日，在第七次課程教學改革中，教育與生產勞動相結合的方針，明確寫入《中華人民共和國教育法》。2015年4月28日，習近平總書記在表彰全國勞動模范和先進工作者大會上發表的重要講話中，強調我們所處新時期下，要完成新時代的奮斗目標，要從根本上依靠勞動和勞動者的共同努力和不懈地奮斗。同年7月，教育部聯合共青團中央、全國少工委印發了《關于加強中小學勞動教育的意見》，其目的是培養學生成為全面發展的人、社會所需要的人、有時代擔當的人。2020年3月20日，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確指出勞動教育的貫徹與執行從根本上影響著下一代的勞動精神面貌。由此，我們要充分認識到新時代下加強培養學生勞動教育的重要性和時代需求性。時代的向前發展，勞動教育的也應順應時代發展不斷提出新任務、新課題。然而，近年來一些青少年出現了只注重智力教育、輕視勞動教育，學生不想勞動、不會勞動的現象，導致一些學生的勞動觀念漸弱、勞動習慣不良、勞動能力減退。對此，我們必須進一步重視初中生勞動教育的價值和功能，加強對學生的勞動教育應被視為學校德育教育的一項緊迫任務。

（二）研究意義