勞動社會學教學范文精選

編者按：本文主要從師資隊伍；教學內容；教學方法；教材建設；教學管理；進行講述。其中包括：師資隊伍擴大、任課教師的學歷結構、業務水平大幅度提高、增加研究方法論部分的教學內容，鑒于方法論對于本課程學習的重要性，本課程增加了社會認識論、社會理論與研究等內容、加了實踐教學內容的比重，這一點在后續再述、增加了應用性強的內容、重學生的選題論證能力、問卷設計能力、訪談能力、統計分析能力、調查報告撰寫能力的提高，并將其作為學生學習成績考核和教學效果評估的主要指標、在教學管理方面，我系在社會學理論與方法教研室專門設立了本課程教學文件管理專用文件柜，并指派專人管理等，具體材料詳見：

1．師資隊伍。在師資隊伍方面，為了提高本課程的師資隊伍，經系學術和教學委員會討論，在學校的相關政策的支持下，我系引進了兩位本課程的專任教師，一位是中國人民大學社會學系博士后**，主講社會研究方法論；另一位是**，主講調查統計分析部分。另外，我系還專門招收了一位在社會調查研究方法方面有一定特長的博士生，目前該博士生正兼職講授我系新聞系相同課程。總體來說，本課程的師資建設具有兩個特點：一是師資隊伍擴大，從立項時的一位專任教師增加為目前的三位專任教師；二是任課教師的學歷結構、業務水平大幅度提高，三位專任教師中有兩位具有博士學位。

2．教學內容。為了使課程的應用性更強、更適應于當代大學生特別是我校學生的實際，在大量借鑒國內外相關經驗的基礎上，經課程建設組的多次討論、經過教研室和系教學委員會的同意，社會學理論與方法教研室根據20**年教育部社會學學科教學指導委員會編制的《社會學專業十門主干課程教學要求》和我系學生的實際情況，制定和修訂了本課程的教學大綱，本課程嚴格按大綱要求執行，內容科學嚴密、信息量合適。課程建設對教學內容的改革主要有以下幾個方面：一是增加研究方法論部分的教學內容，鑒于方法論對于本課程學習的重要性，本課程增加了社會認識論、社會理論與研究等內容；二是增加了實踐教學內容的比重，這一點在后續再述；三是增加了應用性強的內容，如目前正在中國興起的電話調查、市場調查、民意測驗等內容；四是多次調整了課程體系，課程從原來的20章，合并調整為目前的四編十二章，課程體系更合理、結構更清晰。

3．教學方法。由于本課程是一門實踐性很強的學科，本課程從教學理念到教學實踐，都非常注重學生實際能力的提高，結合社會學學科的特點，在本課程的教學過程中，注重學生的選題論證能力、問卷設計能力、訪談能力、統計分析能力、調查報告撰寫能力的提高，并將其作為學生學習成績考核和教學效果評估的主要指標。在課程建設與改革后，課程探索出了一條課堂實踐與課外實踐相結合、可操作性、可行性高的教學方法。在課堂教學方面，由于學生學習時間的限制，本課程的課堂調查讓學生全程參與，學生從選擇調查研究題目到研究假設的操作化、問卷設計、調查訪談、數據錄入與統計分析、撰寫調查報告都必須提交相應的作業，如20**級學生的《大學生閑遐生活調查》、20**級的《大學生社會支持狀況調查》、20**級的《文化視野下的大學生消費調查》、20**級的《大學學生干部角色意識調查》等調查項目。與此同時，本課堂還組織學生參與大量的破例實調查活動，如《**市公民道德現狀調查》、《高校女知識分子調查》、《婦女生理與心理健康調查》、《**地板市場狀況調查》、《**社區福利建設模式研究》、《進城農民工狀況調查》、《中國城市社區福利調查》、《**省未成年人違法犯罪調查》、《**小學生的學習狀況調查》、《**師范大學黨員基本情況調查》。

我系建有**區常二社區、**市戒毒所、**區社會福利院、洪山區珞南街辦事處、**省少年犯管教所等5個固定的掛牌社會調查實踐基地；擁有相對固定的**省勞動廳、**省監獄管理局、**省少年犯管教所等相對固定的社會調查實踐基地6個；同時，我系還與**大學社會學系、**科技大學社會學系、**農業大學社會學系按“集體建設、分頭管理、共同使用”的原則，已共建社會調查實踐基地15個，這些社會調查實踐基地的建設完成能夠充分滿足《社會調查研究方法》課程的實踐需求。我系自辦的學生刊物，至今已正式出刊6期（試刊1期，正刊5期），每期我們都將它寄往全國所有的社會學系，是我系學生學習本課程后發表調查報告和實證調查論文的重要園地。

另外，由于本課程基礎較好，20**年底，校教學委員正式批準本課程進行基于網絡教學使用的多媒體課件立項建設，目前已完成課件的腳本制作，也已通過第一階段專家的驗收。目前正處于試用階段，新開發的課件將使教學效果更好、互動性更強。

【內容提要】本文從兩個角度透析國外教育社會學20年來的發展：在研究對象上，“建構”(Make)取代“接受”(Take)——研究取向中解釋主義取代了自然主義；在研究主體上，追問“研究者是誰”——立場理論的凸現。以此透析西方，準確地說是國外——包括崛起中的非西方，教育社會學的“新”發展。

【摘要題】比較教育

【關鍵詞】教育社會學/比較教育/新

教育社會學的奠基者可追溯到馬克思、韋伯、涂爾干。從誕生開始，它就是教育學科群中最具思想活力、提供批判反思并指引路標的“母學科”之一。1971年以來，這一領域涌現出諸如艾坡(Apple)、伯恩斯坦(Bernstein)、吉魯(Giroux)、瑞威(Renway)、賴塞爾(Lather)、麥克賴恩(Maclaren)、威克斯勒(Wexler)、威蒂(Whitty)、布迪厄(PierreBourdieu)等杰出社會科學家，[1]他們對教育問題與實踐的關注與探究，并使“教育研究”不再劃地為牢地限制在貼著教育學家標簽的狹小圈子中。

一、“建構”取代“接受”

一個研究者進入問題時，“問題”之于他（她），究竟是"Take"還是"Make"？這并不是一個語言游戲，而研究問題的轉折——借用鮑爾的話，研究取向中解釋主義取代了自然主義。[2]

隨著社會保障的多元化和多層次發展，對于補充社會保險和商業保險的資金精算和風險管理將顯得尤為重要，相關的保險公司、基金公司、信托公司的投資運營也需要社保專業人員來管理和監督。

專業理論研究人才需求。勞動與社會保障專業綜合性、交叉性較強，需要對國內外的財政金融形勢和國家宏觀經濟政策有充分的了解和敏銳的判斷，而我國的社會保障事業從一開始就是效仿別國建立，直到2010年才出臺《社會保險法》，在理論研究上起步晚而發展慢，所以我國急需培養出具備政治學、經濟學、管理學、法學等學科知識儲備的高級理論人才，運用科學的發展觀來分析和解決問題，用理論指導實踐，實現社會保障制度的多重功效。

1勞動與社會保障專業人才的培養情況

從人才的培養數量來看，如果按每所高校每屆100名勞動與社會保障專業的畢業生來計算，全國大概每年輸送的社會保障專業人才為1.4萬人左右，供給明顯小于需求。從人才的培養方向上來看，在我國開設勞動與社會保障專業的高校中，大多數高校根據自身依托的學科背景和學科優勢，選擇不同的專業人才培養方向，主要專業方向有勞動經濟學、勞動關系、人力資源、勞動保護、社會保障、社會保險等，大致可以分為以下幾種；

1.1經濟管理類特色培養方向。財經類院校大多依托其經濟學背景，偏重于政策研究，具有明顯經濟學專業特色。例如中南財經政法大學、首都經濟貿易大學等院校憑借其良好的金融、財會和經濟學學科優勢，培養能從事保險精算、人力資源管理、社會保險實務的應用型專門人才。

1.2公共管理類特色培養方向。綜合類大學依托社會學背景，偏重于社會保障基礎理論研究和公共管理政策研究，具有公共管理專業特色。例如蘇州大學以雄厚的社會學和歷史學背景為支撐，進行具有社會福利和慈善救助特色的勞動與社會保障人才培養。

摘要：本文選取兩個角度以透析國外教育社會學二十年來的發展。在研究對象上，建構（make）問題取代接受（take）任務，解釋主義取代了自然主義，“黑箱”的教育社會學被打開了，學校——學校中的知識、課堂、標準與評價究竟代表誰的利益？第二個追問是“研究者是誰？”，科學人被身居不同立場的人所取代，立場理論中被壓迫者的聲音開啟著研究的個體性、多樣性與差異性，后現論蔚然興起。從“新”（馬克思主義）到“后”（現論），人回到了教育社會學的中心。

關鍵詞：教育社會學比較教育新教育社會學立場理論

教育社會學并沒有讓人眼熱的歷史，但有驕人的貢獻，有充滿活力的現在，活力后的紛爭又預示著未來的發展。它的奠基者可追溯到馬克思、韋伯、涂爾干，從誕生始，它就不處于邊緣地位而成為教育學科群中最具思想活力、提供批判反思并指引路標的“母學科”之一。1971年以來，這一領域閃爍著一群光彩奪目的星星，譬如，艾坡（Apple）、伯恩斯坦(Bernstein)、吉魯(Giroux)、瑞威（Renway）、賴塞爾（Lather）、麥克賴恩（Maclaren）、威克斯勒（Wexler）、威蒂（Whitty）1。當然還包括不久前剛逝去的布迪厄（PierreBourdieu）——他的研究凝聚著一個杰出社會科學家對教育問題與實踐的關注與探究，并使“教育研究”不再劃地為牢地限制在貼著教育學家標簽的狹小圈子中。他們的研究使教育社會學——無論是登臺唱大戲的各路理論流派，還是唱念坐打招式不同的方法論與認識論，皆成為吸引人的智力同時生長快速的領域。

鮑爾（StephenJ.Ball）在2000年出版的《教育社會學：重要論文集》（SociologyofEducation:MajorThemes）出口就發出這樣的感慨：任何總結教育社會學的努力都是困難的，相應作出的任何概括也是脆弱的。本文無力也無意步此后塵，僅從最吸引筆者的兩點出發，即在研究對象上，“建構”（make）取代“接受”（take）——研究取向中解釋主義取代了自然主義；在研究主體上，追問“研究者是誰”——立場理論的凸現，以透析西方、準確地說是國外——包括崛起中的非西方，教育社會學的“新”發展。

一、“建構”（make）取代“接受”（take）

一個研究者進入問題時，“問題”之于他（她），究竟是"take"還是"make"？這并不是一個語言游戲，而研究問題的轉折——借用鮑爾的話，研究取向中解釋主義取代了自然主義2。

本文作者：陳宸方來武作者單位：中央財經大學馬克思主義學院

關于社會學理論層面的思想

1.社會學的方法論

所闡述的社會學是以唯物史觀為指導方法的，他認為歷史唯物主義是研究社會現象的法則。1919年《新青年》六卷五、六號發表了的《我的馬克思主義觀》，文中不僅闡述了歷史唯物主義的基本原理，并且提出必須以歷史唯物主義的原理去研究社會現象。他指出歷史唯物主義“于社會學上的進步，就有很大很重要的貢獻。他能造出一種有一定排列的組織，能把那從前各自發展不相為謀的三個學科，就是經濟、法律、歷史，連為一體，使他現在真值得起那社會學的名稱。因為他發現階級競爭的根本法則因為他指出那從前全被誤解或蔑視的經濟現象，在社會學現象中是頂重要的，因為他把于決定法律現象有力的部分歸于經濟現象，因而知道用法律現象去決定經濟現象是逆勢的行為。因為他借助于這些根本的原則，努力以圖說明過去現在全體社會學上的現象”。②因此，他在《唯物史觀在現代社會學上的價值》指出唯物史觀是社會學的一個核心法則———“社會學得到這樣一個重要的法則，使研究斯學的人有所依據傅得循此以考察復雜變動的社會現象，而易得比較真實的效果。這是唯物史觀對于社會學上的絕大貢獻，全與對于史學上的貢獻一樣偉大”③。所闡釋的社會學是以唯物史觀為指導方法的，以“社會為研究對象”的的這一系列的觀點與總結，對于中國馬克思主義社會學的建設與發展具有重要意義與深遠的影響，為中國的社會學指明了方向。

2.對西方學者的社會學思想的梳理

馬克思主義固然是中國馬克思主義社會學建立與發展的核心理念與指導思想，唯物史觀也固然為其指導方法，但是在此過程中，不能忽略對西方社會學家的思想、西方社會學理論的學習與借鑒。對圣西門、韋柯、孔德等社會學家的思想進行了較為系統的學習與梳理。在《韋柯及其歷史思想》中直接指出，韋柯是在意大利社會學先驅中，與孔德地位并駕齊驅的，他的研究方法帶有馬克思主義的意思。同時，還闡述了韋柯的社會學理論有著很大的缺陷。他的研究方法即為經驗的歸納法,其銳利的觀察力雖然往往帶有唯物的傾向,但“他把自然的環境及于個人及國民的影響,看得過大”④；通過學習，發現孔德繼承了圣西門的知識歷史觀,即以為知識決定宗教,宗教決定歷史,同時韋柯的社會學思想對孔德起到了啟發的作用，“足以喚起孔德的神學的、形而上學的、實理的三段時期說”⑤；還對圣西門（原文中用桑西門）的社會學思想進行了研究，圣西門認為社會的發展是有規律而尋的，歷史也是前進發展的，這便是他的社會學思想的核心。指出，圣西門是社會學先驅的又一人，圣西門認為，社會進步的目標，是創造社會幸福，“因為勞動階級在社會上占多數而且極其重要，所以向此標的進行的第一步，應是勞動階級運命的改善。這是改造社會中的政治的主要問題，他主張以社會主義解決此問題。”⑥在中國的馬克思主義社會學初露端倪的五四時期，就將西方學者的一些社會學思想進行了分析，雖然由于各方面條件的限制，他的研究無法做到全面與透徹，但是在當時，足以體現他思想的先進性。