量化評(píng)價(jià)和質(zhì)化評(píng)價(jià)范文精選

［摘要］目前高等教育在教學(xué)形式、教學(xué)管理和學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)方面存在問(wèn)題。教學(xué)形式上重課堂灌輸，輕研討輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生同質(zhì)化；教學(xué)管理上重量化考核，輕過(guò)程效果，導(dǎo)致管理簡(jiǎn)單化；學(xué)生評(píng)價(jià)上重考試成績(jī)，輕綜合評(píng)估，導(dǎo)致高分低能化。課堂灌輸教學(xué)固然重要，但更應(yīng)重視研討輔導(dǎo)、心靈碰撞，避免同質(zhì)化；教學(xué)管理上，應(yīng)重質(zhì)輕量，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，使管理人性化和實(shí)效化；學(xué)生評(píng)價(jià)上，應(yīng)重視綜合評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，使學(xué)生評(píng)價(jià)科學(xué)化和有效化。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)方法；教學(xué)管理；教學(xué)考核；數(shù)學(xué)教育；高等教育

高等教育教學(xué)的質(zhì)量關(guān)乎人才的成長(zhǎng)和國(guó)家的發(fā)展，影響到眾多學(xué)子的切身利益，受到越來(lái)越多的關(guān)注和研究。高等教育的教學(xué)管理、學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)形式必須尊重教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，達(dá)到不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的，切記片面化、功利化和主觀化。為此，我們需要撥云見(jiàn)日，抓住根本，分析現(xiàn)狀，提出對(duì)策。本文從教學(xué)形式、教學(xué)管理和學(xué)生評(píng)價(jià)等三個(gè)方面剝繭抽絲，簡(jiǎn)要論述了存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)的策略。

一、針對(duì)教學(xué)形式上重課堂灌輸，輕研討輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生同質(zhì)化的策略

目前課堂教學(xué)依然是高等教育傳授知識(shí)的主渠道和主戰(zhàn)場(chǎng)，高校針對(duì)課堂教學(xué)設(shè)有教學(xué)督導(dǎo)，行政領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽(tīng)課，每學(xué)期舉行學(xué)生評(píng)教等監(jiān)督措施，重視課堂教學(xué)的程度可見(jiàn)一斑，然而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，一味重視課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而且，教師一人賣力主講的傳統(tǒng)化教學(xué)模式，對(duì)信息化時(shí)代成長(zhǎng)的青年人到底有多大的吸引力？作者參加的一次教學(xué)研討會(huì)上就聽(tīng)到有人說(shuō)：“在課堂上如果學(xué)不到知識(shí)，學(xué)生還不如逃課；若是通過(guò)強(qiáng)行手段把不想上課的學(xué)生趕到課堂，不起好作用，反而影響其他學(xué)生。”這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，難道是老師的課堂教學(xué)沒(méi)有足夠的吸引力？作者了解到一位國(guó)家教學(xué)名師的課堂教學(xué)水平得到了督導(dǎo)、同行老師的公認(rèn)，而且他在教學(xué)方面頗有建樹(shù)，著作頗豐，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生不會(huì)逃課，然而部分學(xué)生依然逃課。除去正當(dāng)?shù)氖掠赏?，逃課現(xiàn)象促使我們?cè)诮虒W(xué)方法上要應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、因勢(shì)而謀，使學(xué)生珍惜大學(xué)的寶貴時(shí)間，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。

課堂灌輸教學(xué)固然重要，但更應(yīng)重視研討輔導(dǎo)、心靈碰撞，避免同質(zhì)化。隨著許多大學(xué)新校區(qū)的建設(shè)，加之科研指標(biāo)的考核壓力增大，除了上課時(shí)間，老師并沒(méi)有更多的時(shí)間和學(xué)生面對(duì)面交流溝通，也無(wú)法答疑解惑，學(xué)生感覺(jué)大學(xué)還和中學(xué)一樣，就是上課－做作業(yè)－考試－看分?jǐn)?shù)。部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度抽象性及嚴(yán)密邏輯性的特征，使得灌輸式教育成為使學(xué)生接受新知識(shí)最常用的方法，然而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性而言，其實(shí)質(zhì)上又是一種扼殺。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思考問(wèn)題、明辨是非的機(jī)智和火花從何而來(lái)？創(chuàng)新思維的訓(xùn)練從何而來(lái)？個(gè)性化的人才培養(yǎng)因此就成為一句空話。特別是每年的研究生入學(xué)面試，作者深有感觸，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，參加面試的學(xué)生要么都會(huì)，而且答案一樣，要么都不會(huì)。有的教師形象地說(shuō)面試結(jié)果，就是大家都貼在地上，很少看到勇敢的站立者。

一、緩慢發(fā)展中前進(jìn)

1982年開(kāi)始，藉由施拉姆先生訪華帶來(lái)的研究熱潮，新聞傳播學(xué)科快速發(fā)展起來(lái)，召開(kāi)全國(guó)性的傳播學(xué)研討會(huì)，大眾傳播研究占據(jù)傳播學(xué)研究的主流。1986年，量化分析在我國(guó)新聞傳播學(xué)界已經(jīng)得到了一定程度的運(yùn)用。陳力丹1986年在《新聞理論研究的現(xiàn)狀及歷史的探討》中總結(jié)1979年來(lái)，我國(guó)新聞傳播學(xué)科發(fā)展中的40個(gè)研究話題時(shí)，有13個(gè)話題涉及到量化分析方法的應(yīng)用。1987年，《新聞學(xué)論集》第11輯發(fā)表祝建華的文章《傳播學(xué)定量研究方法的科學(xué)來(lái)源》，這可能是目前可以追溯到的我國(guó)新聞傳播學(xué)范圍內(nèi)較早的、鮮明的以“科學(xué)方法論”為論證對(duì)象的文章。逐漸的，在傳播學(xué)界，量化研究不再飽受質(zhì)疑，而是作為一種新的研究思路和工具運(yùn)用起來(lái)。同時(shí)，也不僅僅局限于頻率統(tǒng)計(jì)一類較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)手段，更多樣的分析手段被引入學(xué)科研究中。例如岳南在1987年第3期《新聞學(xué)刊》上刊登了《新聞價(jià)值及其數(shù)學(xué)描述》一文，文中使用數(shù)學(xué)模型（二元一次方程）構(gòu)建新聞價(jià)值這一因變量與讀者需求、信息量這兩個(gè)變量之間的函數(shù)關(guān)系。在這之后，在新聞傳播研究過(guò)程中，數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用逐漸多了起來(lái)。如《新聞學(xué)刊》1987年第4期刊登的洪穎的文章《深度報(bào)道——黨報(bào)報(bào)道結(jié)構(gòu)的再次調(diào)整》，運(yùn)用了模糊數(shù)學(xué)中的“隸屬度”概念。在這一時(shí)期，我國(guó)新聞傳播學(xué)研究人員的眼界開(kāi)闊了，研究也邁向了新的、更高的臺(tái)階。上世紀(jì)90年代中末期，傳播學(xué)量化研究趨于多樣化和多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。這其中，也不乏優(yōu)秀的研究調(diào)查，如柯惠新、陳崇山、喻國(guó)明等人進(jìn)行的亞運(yùn)宣傳效果調(diào)查研究。在研究中，不僅對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了頻率統(tǒng)計(jì)處理，更對(duì)數(shù)據(jù)間的相關(guān)系數(shù)、顯著性進(jìn)行了考量。通過(guò)路徑分析和多元回歸分析的方式處理數(shù)據(jù)，避免了以往采取推斷式的研究方式可能產(chǎn)生的誤差，以科學(xué)的方法對(duì)受眾態(tài)度成因進(jìn)行測(cè)度。這在我國(guó)新聞傳播學(xué)研究中，是比較新穎的研究方式。在這一階段中，新聞傳播學(xué)的研究課題更加豐富和廣泛，但大都停留在理論的引用和單純借鑒上。原創(chuàng)性的理論體系和研究方法比較少。如張瑩、申凡等對(duì)1994年至2003年10年間《現(xiàn)代傳播-北京廣播學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的研究方法進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在這十年研究中，定量研究相較于定性研究方法而言，數(shù)量很少，依賴性較強(qiáng)，創(chuàng)造性不足。

二、高速發(fā)展時(shí)期

邁入新世紀(jì)的新聞傳播學(xué)本身，迎來(lái)了自學(xué)科引入國(guó)內(nèi)后最蓬勃發(fā)展的一段時(shí)期。依據(jù)王海龍，沈翠婷的《我國(guó)新聞學(xué)與傳播學(xué)研究的量化分析》對(duì)我國(guó)2000—2009年間，國(guó)家社科基金項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)顯示：這10年間，新聞傳播學(xué)科立項(xiàng)數(shù)量增長(zhǎng)幅度達(dá)到了驚人的331%。在這一形勢(shì)下，量化研究方法在新聞傳播學(xué)中的運(yùn)用也變得更加的普遍和廣泛。2004年，有學(xué)者以上海和昆明市民對(duì)于四種報(bào)紙的閱讀情況考察為基礎(chǔ)，考察了受眾對(duì)于議程設(shè)置的敏感程度。這是一次將統(tǒng)計(jì)學(xué)中顯著性水平測(cè)定在新聞傳播領(lǐng)域中的成功運(yùn)用。譚天對(duì)2007—2009年間，刊載在《新聞與傳播研究》、《國(guó)際新聞界》、《現(xiàn)代傳播》這三本核心期刊上學(xué)術(shù)論文的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。最終得出結(jié)論，這三本期刊上，采用量化研究的論文數(shù)占實(shí)證研究總論文數(shù)的比例分別達(dá)到45.8%、43.6%和60.6%，量化方法呈現(xiàn)出單調(diào)遞增的趨勢(shì)。說(shuō)明量化研究，在新聞傳播中越來(lái)越受到大多數(shù)研究學(xué)者們的青睞和信任。

三、展望與未來(lái)

其實(shí)，早在20世紀(jì)20年代，源于西方的社會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)的思想就已經(jīng)傳入我國(guó)。隨著這么多年社會(huì)學(xué)科和新聞傳播學(xué)自身的發(fā)展，量化分析的研究方法已經(jīng)得到了研究者們的普遍認(rèn)同。

一、緩慢發(fā)展中前進(jìn)

1982年開(kāi)始，藉由施拉姆先生訪華帶來(lái)的研究熱潮，新聞傳播學(xué)科快速發(fā)展起來(lái)，召開(kāi)全國(guó)性的傳播學(xué)研討會(huì)，大眾傳播研究占據(jù)傳播學(xué)研究的主流。1986年，量化分析在我國(guó)新聞傳播學(xué)界已經(jīng)得到了一定程度的運(yùn)用。陳力丹1986年在《新聞理論研究的現(xiàn)狀及歷史的探討》中總結(jié)1979年來(lái)，我國(guó)新聞傳播學(xué)科發(fā)展中的40個(gè)研究話題時(shí)，有13個(gè)話題涉及到量化分析方法的應(yīng)用。1987年，《新聞學(xué)論集》第11輯發(fā)表祝建華的文章《傳播學(xué)定量研究方法的科學(xué)來(lái)源》，這可能是目前可以追溯到的我國(guó)新聞傳播學(xué)范圍內(nèi)較早的、鮮明的以“科學(xué)方法論”為論證對(duì)象的文章。逐漸的，在傳播學(xué)界，量化研究不再飽受質(zhì)疑，而是作為一種新的研究思路和工具運(yùn)用起來(lái)。同時(shí)，也不僅僅局限于頻率統(tǒng)計(jì)一類較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)手段，更多樣的分析手段被引入學(xué)科研究中。例如岳南在1987年第3期《新聞學(xué)刊》上刊登了《新聞價(jià)值及其數(shù)學(xué)描述》一文，文中使用數(shù)學(xué)模型（二元一次方程）構(gòu)建新聞價(jià)值這一因變量與讀者需求、信息量這兩個(gè)變量之間的函數(shù)關(guān)系。在這之后，在新聞傳播研究過(guò)程中，數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用逐漸多了起來(lái)。如《新聞學(xué)刊》1987年第4期刊登的洪穎的文章《深度報(bào)道——黨報(bào)報(bào)道結(jié)構(gòu)的再次調(diào)整》，運(yùn)用了模糊數(shù)學(xué)中的“隸屬度”概念。在這一時(shí)期，我國(guó)新聞傳播學(xué)研究人員的眼界開(kāi)闊了，研究也邁向了新的、更高的臺(tái)階。上世紀(jì)90年代中末期，傳播學(xué)量化研究趨于多樣化和多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。這其中，也不乏優(yōu)秀的研究調(diào)查，如柯惠新、陳崇山、喻國(guó)明等人進(jìn)行的亞運(yùn)宣傳效果調(diào)查研究。在研究中，不僅對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了頻率統(tǒng)計(jì)處理，更對(duì)數(shù)據(jù)間的相關(guān)系數(shù)、顯著性進(jìn)行了考量。通過(guò)路徑分析和多元回歸分析的方式處理數(shù)據(jù)，避免了以往采取推斷式的研究方式可能產(chǎn)生的誤差，以科學(xué)的方法對(duì)受眾態(tài)度成因進(jìn)行測(cè)度。這在我國(guó)新聞傳播學(xué)研究中，是比較新穎的研究方式。在這一階段中，新聞傳播學(xué)的研究課題更加豐富和廣泛，但大都停留在理論的引用和單純借鑒上。原創(chuàng)性的理論體系和研究方法比較少。如張瑩、申凡等對(duì)1994年至2003年10年間《現(xiàn)代傳播-北京廣播學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的研究方法進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在這十年研究中，定量研究相較于定性研究方法而言，數(shù)量很少，依賴性較強(qiáng)，創(chuàng)造性不足。

二、高速發(fā)展時(shí)期

邁入新世紀(jì)的新聞傳播學(xué)本身，迎來(lái)了自學(xué)科引入國(guó)內(nèi)后最蓬勃發(fā)展的一段時(shí)期。依據(jù)王海龍，沈翠婷的《我國(guó)新聞學(xué)與傳播學(xué)研究的量化分析》對(duì)我國(guó)2000—2009年間，國(guó)家社科基金項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)顯示：這10年間，新聞傳播學(xué)科立項(xiàng)數(shù)量增長(zhǎng)幅度達(dá)到了驚人的331%。在這一形勢(shì)下，量化研究方法在新聞傳播學(xué)中的運(yùn)用也變得更加的普遍和廣泛。2004年，有學(xué)者以上海和昆明市民對(duì)于四種報(bào)紙的閱讀情況考察為基礎(chǔ)，考察了受眾對(duì)于議程設(shè)置的敏感程度。這是一次將統(tǒng)計(jì)學(xué)中顯著性水平測(cè)定在新聞傳播領(lǐng)域中的成功運(yùn)用。譚天對(duì)2007—2009年間，刊載在《新聞與傳播研究》、《國(guó)際新聞界》、《現(xiàn)代傳播》這三本核心期刊上學(xué)術(shù)論文的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。最終得出結(jié)論，這三本期刊上，采用量化研究的論文數(shù)占實(shí)證研究總論文數(shù)的比例分別達(dá)到45.8%、43.6%和60.6%，量化方法呈現(xiàn)出單調(diào)遞增的趨勢(shì)。說(shuō)明量化研究，在新聞傳播中越來(lái)越受到大多數(shù)研究學(xué)者們的青睞和信任。

三、展望與未來(lái)

其實(shí)，早在20世紀(jì)20年代，源于西方的社會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)的思想就已經(jīng)傳入我國(guó)。隨著這么多年社會(huì)學(xué)科和新聞傳播學(xué)自身的發(fā)展，量化分析的研究方法已經(jīng)得到了研究者們的普遍認(rèn)同。

一、綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有明確指導(dǎo)教師的工作職責(zé)

綜合仿真實(shí)習(xí)不同于其他課程的教學(xué)，參加綜合仿真實(shí)習(xí)的學(xué)生來(lái)自于不同學(xué)科不同專業(yè)，因此需要不同學(xué)科不同專業(yè)的指導(dǎo)教師形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)完成教學(xué)工作。然而，在教學(xué)指導(dǎo)工作中，指導(dǎo)教師職責(zé)不明確，互推責(zé)任，不能及時(shí)解決學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題。

2.缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系

綜合仿真實(shí)習(xí)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)主體等。而目前對(duì)綜合仿真實(shí)習(xí)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要是看是否按時(shí)到位，是否參與了實(shí)習(xí)指導(dǎo)，完成教學(xué)任務(wù)，至于任務(wù)完成質(zhì)量如何，并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。即使有相關(guān)的評(píng)價(jià)制度，也因各種主觀或是客觀原因?qū)е码y以真正落實(shí)。對(duì)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)只是一種形式上的定性評(píng)價(jià)，就算是某些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能認(rèn)真地完成教學(xué)任務(wù)，按時(shí)到位，受到學(xué)生的好評(píng)，對(duì)其教學(xué)效果評(píng)價(jià)也難以真正體現(xiàn)出來(lái)，更談不上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法等。

3.沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，影響指導(dǎo)教師的積極性

1藝術(shù)設(shè)計(jì)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的普遍現(xiàn)狀

1.1現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計(jì)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式相對(duì)片面

目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展性特征、動(dòng)態(tài)性特征和形成性特征的關(guān)照，忽略了藝術(shù)學(xué)科教學(xué)過(guò)程的特性。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生每一門(mén)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)通常由一兩件實(shí)踐作品或命題作品得出。在藝術(shù)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)以感性認(rèn)識(shí)和感性表達(dá)為本體的視覺(jué)藝術(shù)中，僅憑一兩件作品并不能真正對(duì)學(xué)生所取得的進(jìn)步做出質(zhì)與量的精確判斷，從而也無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出客觀有效的評(píng)價(jià)。此外，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)普遍以班級(jí)單位范圍內(nèi)的學(xué)生整體水平作為參照基準(zhǔn)，這種類似于常模參照的方式，雖能對(duì)本系或本班范圍內(nèi)學(xué)生的水平進(jìn)行劃分，用以實(shí)現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的發(fā)現(xiàn)與選拔功能，卻因忽略了學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步與發(fā)展，而不能實(shí)現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生個(gè)體的診斷、引導(dǎo)的功能。

1.2現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計(jì)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果模糊、滯后

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的成績(jī)通常是在課程結(jié)束后，以分值的形式予以公布，從而導(dǎo)致成績(jī)的分值無(wú)法在評(píng)價(jià)者與受評(píng)者之間構(gòu)建起可以交互的交流平臺(tái)，學(xué)生更無(wú)法從中解讀出自己藝術(shù)觀念、藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作思路、表現(xiàn)手法中的優(yōu)點(diǎn)與不足。公布時(shí)間上明顯滯后的評(píng)價(jià)結(jié)果錯(cuò)過(guò)了目標(biāo)導(dǎo)向與反饋調(diào)節(jié)的最佳時(shí)機(jī)，也剝奪了學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)、完善的機(jī)會(huì)。

2藝術(shù)設(shè)計(jì)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)新模式的研究目標(biāo)