理論課教學范文精選

摘要：高校思想政治理論課教學評價是高校思想政治理論課程建設的關鍵環節。高校思想政治理論課目前正處于改革攻堅期，立足思想政治教育的主陣地開展教學評價，有利于提升高校思想政治理論課教學的質量和效果，推進高校思想政治理論課程建設，促進當代大學生的全面發展和健康成長。如何科學評價思想政治理論課教學、推進教學評價改革，從而全面提高思政理論課的教學質量，是當前教育改革和發展的重要課題。

關鍵詞：思想政治理論課；教學改革；教學評價

思想政治理論課是高校立德樹人的主渠道和主陣地。2015年1月19日，中華人民共和國中央人民政府網公布中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出：“要建設學生真心喜愛、終生受益的高校思想政治理論課，實施高校思想政治理論課建設體系創新計劃，確保思想政治理論課在高校教學體系中的重點建設地位。”[1]這份文件對于全面深化思想政治理論課綜合改革具有重要的指導意義，具有鮮明的針對性和現實性。高校思想政治理論課教學評價是推動課程教學持續有效進行的必要手段，也是思想政治理論課教學過程的重要環節。

一、高校思想政治理論課教學評價的理論依據

首先，馬克思主義理論是構建思想政治理論課教學評價系統的基礎性依據。馬克思在《<黑格爾法哲學批判>導言》中提出如何“把理論變成物質力量”，即“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質力量只能用物質力量來摧毀；但是理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”[2]構建高校思想政治理論課教學評價體系需要遵循馬克思主義理論和德育的客觀規律，全面掌握理論教育和道德品質教育的過程，提供診斷和咨詢建議，從而提高思想政治理論課的教學質量和效果。其次，政治過硬、業務精湛的高素質教師立足課程教學是構建思想政治理論課教學評價系統的本質性理論依據。遵循2014年教師節提出“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的好教師要求，檢驗高校思想政治理論課教學效果的標準和依據必須從作為授業解惑的主體———教師的層面入手。再次，人的終極發展理論是構建思想政治理論課教學評價系統的目標性理論依據。按照馬克思主義理論，每個人的自由而全面的發展是人的個性發展的最高形態，是人從自然、社會和人自身中獲得解放而對自我本質的全面理解、豐富和完善。馬克思進一步指出，未來社會的教育“不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法”。[3]在社會主義的歷史維度下，教育的終極目標是實現人的全面而自由發展。培養大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為合格的社會主義事業的建設者和接班人，是高校思想政治理論課教學評價的重要指標，也是高校思想政治理論課教學的主要目標。

二、高校思想政治理論課教學評價目前存在的問題

政治理論課具有很強的理論知識性、思想性、實踐性的特點，對于提高學生的思想和科學文化素質有著不可替代的作用。如何把三者有機統一起來，努力提高教學質量，是值得深入探索的問題。

一、寓思想性于知識性之中

學習馬克思主義基本理論與進行思想政治教育是政治理論課教學的本質特征，其二者相互依存、相互作用。學生不能自發地產生馬克思主義，理論灌輸是必要的。應依據教材內容，深入淺出地闡述基本概念，論證基本原理，強化基本觀點，開發學生智力，提高學生分析問題和解決問題的能力。寓思想性于理論知識性之中，一是要體現教學內容本身所具有的思想性，使學生掌握馬克思主義立嘗觀點、方法；二是在教學過程中要始終堅持思想政治教育，使學生提高思想政治覺悟，為樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀及實現有中國特色的社會主義而奮斗的遠大理想奠定科學的理論基礎。

一些學生對學習政治經濟學有兩種傾向：視為理論過時了，否認真理的普遍性；機械靜止地認為有的現行政策不符合馬克思主義原理，從而降低了對馬克思主義的信仰。為此必須用理論的科學性打通學生的思想，說明真理的生命力在于發展，應根據社會進步和各個歷史時期的具體條件，以馬克思主義為指導，解決現實問題，不能把真理當成模式生搬硬套。有的學生對社會上腐敗問題的滋生蔓延，錯誤認為是由于改革開放造成的，從而在某種程度上否定了改革開放的重要意義。這就必須說理透徹，啟迪學生辯證思維。

政治理論的概念是很抽象的。如果教師純理論化、模式化說教，學生不容易理解，索然寡味，往往會產生厭倦情緒。如果不能解決學生的思想和現實中的具體問題，學生會感到理論離他們遙遠，從而會淡化學習興趣，甚至對理論不情愿接受。因此，政治理論課教學要走出誤區，研究新情況新問題，增強實效。

教學應把堅定正確的政治方向放在首位，始終為培養“有理想、有文化、有道德、有紀律”，適應社會主義建設事業需要的合格人才，做為根本的出發點和歸宿?！八挠小斌w現了合格人才的素質要求，為此應堅持在傳播知識的同時加強思想政治教育，偏重或忽視了哪一方面都是顧此失彼的傾向。

一、高校思想政治教育理論課教學現狀

1．學生對思想政治理論課的學習態度。當問及是否有必要將思想政治理論課作為大學必修課程時，有61％的學生認為很有必要，僅有21％認為沒有必要，剩余l8％則表示不太清楚。在對學生上思想政治理論課的主要原因的調查中，因其是必修課必須要上的占38％，而為提高思想政治素質的占34％，被授課老師上課內容所吸引的占14％，但也有約20％的學生是因受學校紀律制度約束，單純為應付考試。在問及學生對思想政治類課程教育的態度時，有35．7％的學生表示可以積極接受并理解老師所授知識，有23％的學生表示只是強記式被動接受，有14．7％的學生表示雖然厭煩這種課，但還是會為應付考試而去聽，而有23％的學生則屬于馬虎聽課、考前突擊的情況，更有3．6％的學生會選擇逃課，抱著考試能考多少算多少的消極態度?？梢姡M管相當部分學生對思想政治理論課認識度較高，愿意接受思想政治教育，但是接受方式和接受效果卻參差不齊，而且對此類課程抱厭倦、不感興趣等不良態度的也大有人在。

2．學生對思想政治理論課教學內容的評價。在學生對目前思想政治教育理論課的教材評價的問題上，被調查學生中，有4％認為很好，24．7％認為較好，而認為教材一般的占50．3％，認為教材需重新編寫的占l％?？梢姡F階段思想政治理論教材在大學生中接納度并不高，也對我們的教學內容提m更高的要求，要求教材與現實相結合，貼近大學生的思想實際，符合大學生的思維習慣和行為習慣。

3．學生對思想政治理論課教學方法的評價。思想政治理論課最主要的教學方式是課堂講授，除此之外，還可以采用多種教學方式，提高教學效果。筆者結合多年教學經驗，針對學生實際，總結提出了一套課堂互動教學模式，通過在學生中開展執行八種教學方式后，征詢何種最好時，得到如下反饋：認為利用觀看錄像授課為最好的方式最高，達38％；其次為采用多媒體教學，占26．3％；課堂辯論位列第三，為24．3％；情景模擬表演則較受歡迎，達18％；緊隨其后為課堂討論，占15．7％；模擬法庭占13．7％；主題演講第七，為10．3％；最低的則是課堂提問，僅有4％。總體看來，結合多媒體、音像資料展開教學大受歡迎，而情景模擬、課堂答辯的互動也較吸引學生，相比之下，傳統的課堂提問教學模式已是在學生中諱莫如深。

4．學生對思想政治課教師的評價。教師對思想政治理論課的開展作用至關重要。為此，我們就有些老師講課對學生缺乏吸引力了解到個中主要原因：調查者中認為首要原因是教學方式陳舊、單一，難以激發學生的學習興趣，高達27．7％；而教學內容組織滯后于現實生活，對學生適應社會缺乏指導性也難辭其咎，高達25％；此外還有原因認為教師缺乏扎實的理論功底，掌握的本學科知識缺乏必要的廣度和深度，占14．7％；教師的個人修養和對待學生的態度有待進一步提高的占9．9％。由此可見，思想政治課教師除了要有深厚的理論知識，更要有較高的個人素質及創新性。

二、高校思想政治教育理論課教學存在的問題

政治理論課具有很強的理論知識性、思想性、實踐性的特點，對于提高學生的思想和科學文化素質有著不可替代的作用。如何把三者有機統一起來，努力提高教學質量，是值得深入探索的問題。

一、寓思想性于知識性之中

學習馬克思主義基本理論與進行思想政治教育是政治理論課教學的本質特征，其二者相互依存、相互作用。學生不能自發地產生馬克思主義，理論灌輸是必要的。應依據教材內容，深入淺出地闡述基本概念，論證基本原理，強化基本觀點，開發學生智力，提高學生分析問題和解決問題的能力。寓思想性于理論知識性之中，一是要體現教學內容本身所具有的思想性，使學生掌握馬克思主義立嘗觀點、方法；二是在教學過程中要始終堅持思想政治教育，使學生提高思想政治覺悟，為樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀及實現有中國特色的社會主義而奮斗的遠大理想奠定科學的理論基礎。

一些學生對學習政治經濟學有兩種傾向：視為理論過時了，否認真理的普遍性；機械靜止地認為有的現行政策不符合馬克思主義原理，從而降低了對馬克思主義的信仰。為此必須用理論的科學性打通學生的思想，說明真理的生命力在于發展，應根據社會進步和各個歷史時期的具體條件，以馬克思主義為指導，解決現實問題，不能把真理當成模式生搬硬套。有的學生對社會上腐敗問題的滋生蔓延，錯誤認為是由于改革開放造成的，從而在某種程度上否定了改革開放的重要意義。這就必須說理透徹，啟迪學生辯證思維。

政治理論的概念是很抽象的。如果教師純理論化、模式化說教，學生不容易理解，索然寡味，往往會產生厭倦情緒。如果不能解決學生的思想和現實中的具體問題，學生會感到理論離他們遙遠，從而會淡化學習興趣，甚至對理論不情愿接受。因此，政治理論課教學要走出誤區，研究新情況新問題，增強實效。

教學應把堅定正確的政治方向放在首位，始終為培養“有理想、有文化、有道德、有紀律”，適應社會主義建設事業需要的合格人才，做為根本的出發點和歸宿。“四有”體現了合格人才的素質要求，為此應堅持在傳播知識的同時加強思想政治教育，偏重或忽視了哪一方面都是顧此失彼的傾向。

高校思想政治理論課教材的覆蓋面比較廣泛，教材的章節之間甚至相關課程之間都存在著非常緊密的聯系，這也意味著思想政治理論課各課程之間，教材內部章節之間必然會有重復或者交叉的內容出現。例如，學生在中學學習思想政治理論課的時候，對一些基本的理論知識已經有了初步的了解。同時，大學階段所學習的《馬克思主義哲學》，《馬克思主義政治經濟學》等相關課程之間也存在著相互聯系的內容。因此，教師在確保思想政治理論課系統性和完整性的同時，還要理性相關課程之間的關系，吃透基本點，抓住銜接點，對教材內容進行科學的整合，避免重復講解，從而更容易產生實際性的教學效果。

優化高校思想政治理論課，教師要做到突出難點和重點，有的放矢高校思想政治理論課的內容是非常豐富的，這也就意味著教師可能沒有足夠的時間講解每一章節的知識。同時，高校思想政治理論課的教學不在于全，不在于多，但是必須精。因此，高校教師在思想政治理論課教學過程中一定要對教材的重點和難點進行整體的把握。在對大學生的思想實際和社會現實的進行把握的基礎上，以思想政治理論的難點和重點為核心，進行有板有眼的，生動的，有理有據的講解，讓學生對教材的重點和難點都能深刻理解和把握。例如，教師在講解社會主義本質論這一內容的時候，教師可以結合我國社會主義市場經濟在改革開放前后正反兩方面的教訓和經驗，并結合以人為本的科學發展觀，教師要注意從三個方面進行重點講解和闡述，一是社會主義本質論的內在邏輯哲理，二是社會主義本質論所揭示的社會主義初級階段和社會發展的規律性，三是社會主義本質論在很大程度上反映了人對生活的向往和本質要求。

優化高校思想政治理論課，教師要結合時展，貼近實際生活通過調查，我們可以發現思想政治理論課枯燥無味，脫離實際生活，并不受廣大學生歡迎，經常會出現學生翹課，遲到早退，在課堂上打瞌睡的現象，這也充分說明了高校思想政治理論課與實際聯系不夠緊密，不能真正適應社會發展的需要，在很大程度上是與時代脫節的。在高校思想政治理論課教學過程中，教師要注意與時展進行緊密結合，以歷史唯物注意和辯證唯物注意的基本觀點和方法作為指導，在教學過程中做到理論聯系實際，緊貼聯系社會實際生活，尤其是社會經濟發展過程中的重點和難點等社會現實問題。例如，我國當前是社會主義市場經濟，疑點就是社會主義市場經濟是不是社會主義國家的問題，很多熱點問題，例如，干部腐敗問題，大學生就業難問題，社會分配不公平以及社會貧富差距不斷拉大的問題。要為學生解釋和講解這些問題，僅僅課本上的內容是不夠的，教師必須在理論聯系實際的基礎上，緊貼實際生活，幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生運用理論知識分析問題和解決問題的能力，提高學生辨別社會問題的能力，促使大學生能夠正視社會問題，培養其道德品質，做適合社會發展的接班人。

高校思想政治理論課在培養學生的思想道德品質，提高學生綜合素質等方面是起著至關重要作用的。優化高校思想政治理論課的教學效果對培養合格的社會主義事業接班人是非常重要的。因此，高校教師在思想政治理論課教學過程中，要注意把握課程基本框架，對教學內容進行科學整合，教育要突出重難點，還要注意結合時展，使教學內容緊跟時展步伐，結合生活實際，優化高校思想政治理論課教學效果。

作者：鐘啟春單位：山東交通學院