臨床醫(yī)學創(chuàng)新范文精選

1臨床醫(yī)學專業(yè)教學面臨的問題

1．1創(chuàng)新思維意識相對滯后

現(xiàn)代醫(yī)學教學模式的主導思想體現(xiàn)在理論知識與臨床實踐相結合，基礎課程與臨床課程相結合，臨床經驗與創(chuàng)新思維相結合的多方位、多手段的教學模式。多數(shù)醫(yī)學院校所面臨課程設置多以基礎理論為主，學生思維往往囿于傳統(tǒng)理論知識，創(chuàng)新思維能力較弱等問題。教師較多注意理論知識的教授，卻很少強調求新、求異、求變的創(chuàng)新思維意識能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代醫(yī)學教學模式不相適應。

1．2實踐能力相對薄弱

剛畢業(yè)的醫(yī)學生對病人往往進行“對號入座”式的治療，不能盡快進入臨床醫(yī)師角色。大多數(shù)醫(yī)學教育工作者已經認識到由于新科學、新技術、新工藝的不斷涌現(xiàn)，勢必對臨床醫(yī)學學生提出更高實踐能力的要求。面臨突發(fā)臨床事件及日新月異的醫(yī)療技術、醫(yī)療手段、難以用經驗解釋的臨床疑難雜癥等，越來越多的臨床醫(yī)學學生體會到所學基礎知識與解決臨床實際問題相脫節(jié)。部分學生學習惰性大、動手能力差，學生數(shù)量逐年增多，臨床對口實習醫(yī)院少，教學資源存在供需矛盾，配比不合理等種種原因，限制了臨床醫(yī)學專業(yè)學生臨床實踐能力的發(fā)展，使得臨床實踐與理論知識教育脫節(jié)。

1．3傳統(tǒng)教學方法有待于進一步改進

1.創(chuàng)新教育理論研究最新進展情況

教學模式是指在一定的思想教育、教學理論和學習理論指導下，在特定教學環(huán)境和教學資源的支持下，教與學活動中各要素（教師、學生、教學內容、教學媒體等）之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構形式。許多學者是通過對東西方成功的教學模式的理論研究來探討、研究創(chuàng)新教育的。西方教育思想強調學生個性化教育，以學生為主體，支持鼓勵學生個別自主學習，為學生提供開放式學習空間，使學生主動參與、積極探索，積極培養(yǎng)學生的信息處理和信息運用能力。但更多的學者并不完全排斥傳統(tǒng)的教學模式，而是運用先進的教育思想和教學理論對傳統(tǒng)教學模式進行改革和進一步優(yōu)化，實現(xiàn)教學過程要素的轉變：首先，是教師角色的轉變，教師由教學過程的主導者轉變?yōu)閷W生學習的指導者和活動的組織者；其次，是學生學習地位的轉變，學生由被動接受的地位轉變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探索和知識建構的主體；再次，是媒體作用的轉變，媒體由作為教師講解的演示工具轉變?yōu)閷W生認識的工具；最后，教學過程也發(fā)生深刻轉變，由講解說明為主體的進程轉變?yōu)榍榫皠?chuàng)設、問題探究、意義建構等以學生為主體的過程。簡單一點說，從教師角度來看，創(chuàng)新教育包含四大特征：語言能力特征（形體語言、口語語言）、表達能力特征（表達語言、板書表達、媒體表達）師生互動特征、啟發(fā)預見特征；從學生角度來看，創(chuàng)新教育表現(xiàn)為四大主動：主動參與、主動探究、主動發(fā)現(xiàn)、主動進行知識建構；從教學管理者來看，創(chuàng)新教育包含兩大管理：創(chuàng)新教育過程管理、終末效果質量評價管理。

2.我院的臨床醫(yī)學創(chuàng)新教育研究與實踐

現(xiàn)代建構主義認為，知識是學習者在一定的情景下（如院校文化情景、社會文化背景等），借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料和學習手段，通過意義建構的方式而獲得。現(xiàn)代建構主義理論把學習知識的主體稱作“學習者（learner）”而不是“學生”（student）。把學習知識的主體尊為主人地位，是因為在知識面前，教師的“教”與學生的“學”的界限是很模糊的。在知識面前，教師既“教”且“學”，學生既“學”也能參加“教”。這與創(chuàng)新教育的顯著特征———“師生互動”是一致的。我們在以東西方院校創(chuàng)新教育的成功經驗結合本院的具體情況，以研究學者最新研究成果結合我們自身的理論研討，以現(xiàn)代建構主義為理論框架，進行臨床醫(yī)學創(chuàng)新教育理論研究與實踐。

2.1我院本科生臨床醫(yī)學教學中創(chuàng)新教育的理論與實踐

本科生教學水平是體現(xiàn)一個教學醫(yī)院綜合教學水平的重要標志，主要涉及臨床醫(yī)學理論課教學水平、臨床醫(yī)學見習帶教水平、臨床醫(yī)學實習帶教水平三個方面。

摘要:醫(yī)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經成為我國醫(yī)學生創(chuàng)新素質教育的重要組成部分。圍繞這一主題，揚州大學醫(yī)學院從人才培養(yǎng)方案課程體系的修訂、四級聯(lián)動的大學生科技創(chuàng)新訓練項目及本科生導師制的實施等多方面構建了醫(yī)學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，促進了醫(yī)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

關鍵詞:科技創(chuàng)新能力;培養(yǎng)體系;教學實踐

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)指出，高等教育要提高人才培養(yǎng)質量，應支持學生參與科學研究，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，應增強學生科學實驗的成效。2008年由教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合頒布的本科醫(yī)學教育標準也要求醫(yī)學院校必須將科學研究活動作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，采取積極、有效措施為學生創(chuàng)造參與科學研究的機會與條件。因此，醫(yī)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經成為我國醫(yī)學生創(chuàng)新素質教育的重要組成部分。構建醫(yī)學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，大力開展醫(yī)學生科技創(chuàng)新活動，是醫(yī)學院校構建適應時代要求的全新人才培養(yǎng)模式的重要手段。揚州大學是一所省屬重點綜合性大學，在人才培養(yǎng)的過程中高度重視大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提出了“以機制為保障，以基金為平臺，以項目為抓手，以競賽為導向，以普及為目標”的工作思路，大大促進了大學生學術科技創(chuàng)新工作的發(fā)展。醫(yī)學院是大學的重要組成部分，利用綜合性大學的優(yōu)勢，我院圍繞大學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一主線，從人才培養(yǎng)方案的修訂、四級聯(lián)動的大學生科技創(chuàng)新訓練項目及本科生導師制的實施等方面采取了全方位的建設措施。經過近幾年的努力，逐步構建了適合醫(yī)學生學術科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐體系，取得了良好的效果。

1修訂人才培養(yǎng)方案，著力加強醫(yī)學生科研方法及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和要求的綱領性文件，是高校育人思想和辦學理念的集中體現(xiàn)。為了適應經濟社會和高等教育發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，打造具有揚州大學特色的本科教育，我校于2014年開始了新一輪本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作。根據(jù)醫(yī)學教育的特點和本科醫(yī)學教育標準，我院臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂在堅持教學改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的基礎上，通過構建醫(yī)學科研方法和創(chuàng)新思維課程群、強化創(chuàng)新實踐教學及設立創(chuàng)新學分等多種措施，加強臨床醫(yī)學專業(yè)學生科研方法及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1．1整合和優(yōu)化課程體系，構建醫(yī)學科研方法和創(chuàng)新思維課程群

【摘要】近年來，隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代教育的發(fā)展也有了一定的提高。時代精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，在臨床醫(yī)學與健康潮流，贏得了社會創(chuàng)新的成功，但逐漸凸顯出一些創(chuàng)業(yè)項目參與不足等問題、缺乏業(yè)務人員，等等，這在一定程度上限制了臨床醫(yī)學的創(chuàng)新和長期發(fā)展。

【關鍵詞】大健康時代；臨床醫(yī)學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題；探討

0引言

在“大眾創(chuàng)業(yè)與大眾創(chuàng)新”的背景下，醫(yī)學專業(yè)的學生對理論知識、專業(yè)資格、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力提出了很高的要求。因此，加強醫(yī)學院學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力尤為重要。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展不僅取決于課堂上的理論學習，而且取決于實踐活動。通過實踐活動，學生能夠更好地將所學付諸于實踐，在實踐中學習，在學習中思考，在思考中升華，從而提高創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力。

1醫(yī)學院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

一方面，對學生來說，自主創(chuàng)新可以大大減輕目前醫(yī)學專業(yè)學生的就業(yè)壓力；另一方面，為這些學生提供更多的就業(yè)機會。在當前社會發(fā)展的背景下，衛(wèi)生改革的要求越來越高。因此，衛(wèi)生改革的具體規(guī)定不可能一蹴而就。明確衛(wèi)生改革是一個系統(tǒng)性項目，人口眾多，政策難以實施。因此，這是一項長期而艱巨的任務。在教育領域，醫(yī)學專業(yè)的學生需要具備高水平的醫(yī)學知識和醫(yī)學實踐，才能深化和全面實施衛(wèi)生改革。在衛(wèi)生改革中創(chuàng)新培訓模式，提高學生的自主創(chuàng)新能力，創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，加強醫(yī)療改革的具體任務。與此同時，在醫(yī)療領域，社會對于醫(yī)療改革的醫(yī)學院學生的挑戰(zhàn)也越來越多。

1醫(yī)學院校生物技術專業(yè)開設臨床醫(yī)學課程的必要性

1997年教育部正式批準，在高等院校設立生物技術專業(yè)，并于1998年頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，規(guī)范了生物技術專業(yè)的培養(yǎng)目標、主要課程和學制。專業(yè)課程包括微生物學、細胞生物學、遺傳學、生物化學、分子主要生物學及基因工程、細胞工程、微生物工程和生物化學工程，涵蓋了生命科學和生命工程的基本知識和技能，并以此構成了生物技術專業(yè)課程的基本框架。醫(yī)學院校是醫(yī)學生物技術人才培養(yǎng)的重要基地，臨床醫(yī)學也是醫(yī)學生物技術應用的主戰(zhàn)場，醫(yī)學生物技術與臨床醫(yī)學相互依存、相互促進，缺少基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學專業(yè)知識和技能的生物技術專業(yè)畢業(yè)生，在未來的實際工作中不能很好地滿足醫(yī)藥領域的科研及創(chuàng)新要求。這就提示我們，在醫(yī)學院校生物技術專業(yè)開設臨床醫(yī)學課程，有著迫切需要和實際意義。我校生物技術專業(yè)自招生之初就開設了臨床醫(yī)學課程。生物技術專業(yè)有了臨床醫(yī)學的指引，人才培養(yǎng)基礎更加扎實，方向更加明確。同時，具有一定臨床醫(yī)學知識的生物醫(yī)學人才，能夠更好地將自身優(yōu)勢輻射到傳統(tǒng)醫(yī)學專業(yè)上，為臨床醫(yī)學的發(fā)展提供新視野，開拓新思路，注入新的活力。醫(yī)學生物技術已經在臨床醫(yī)學的發(fā)展中發(fā)揮了革命性的作用，如基因工程藥物和疫苗、單抗導向藥物、人工血液代用品等已廣泛應用于癌癥、傳染性疾病和一些遺傳性疾病治療。同時，許多臨床新問題、老難題，也越來越多地依賴于生物技術的發(fā)展，相關疾病的基因定位、組織工程、干細胞研究方面也都取得了重要成果。顯然，醫(yī)學院校生物技術專業(yè)開設臨床醫(yī)學課程既是生物技術學科發(fā)展的需要，也是臨床醫(yī)學發(fā)展的需要。

2醫(yī)學院校生物技術專業(yè)臨床醫(yī)學教學現(xiàn)狀和問題

2.1課程體系和教學內容完全照搬臨床醫(yī)學專業(yè)本科教育

課程體系和教學內容是培養(yǎng)目標的直接反映，是培養(yǎng)人才素質、提高教學質量的核心環(huán)節(jié)。生物技術專業(yè)臨床醫(yī)學課程體系和教學內容，應該緊貼生物技術專業(yè)實際需求，有針對性地進行設置。然而，目前大部分醫(yī)學院校生物技術專業(yè)臨床醫(yī)學課程體系和教學內容完全照搬臨床醫(yī)學專業(yè)本科教育，將內科、外科、專科教學內容按照病因、臨床表現(xiàn)、病理、診斷、治療、預防等毫無取舍地灌輸給學生，呈現(xiàn)教師教學無特色、無重點、無思路，學生學習無方向、無興趣的狀態(tài)。這與學科設置初衷和社會人才需求脫節(jié)，不能培養(yǎng)學生的自主學習能力及創(chuàng)新能力，沒有達到預期效果。

2.2課程目標不明確，考核要求不嚴格