歷史畢業(yè)論文范文精選

畢業(yè)論文是高等教育完成學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)員畢業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，目的在于總結(jié)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,也是衡量自考經(jīng)濟(jì)學(xué)本科畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。但是，許多學(xué)員由于缺乏平時(shí)訓(xùn)練，往往對(duì)畢業(yè)論文的獨(dú)立寫作感到壓力很大，心中無(wú)數(shù)，難以下筆，因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科學(xué)員就如何撰寫畢業(yè)論文進(jìn)行必要的指導(dǎo)，具有重要意義。

一、畢業(yè)論文及其寫作要求

(一)什么是畢業(yè)論文

畢業(yè)論文從文體而言，它是對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或理論問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定價(jià)值的論說(shuō)文.從側(cè)重點(diǎn)不同,分為學(xué)術(shù)論文和理論論文。經(jīng)濟(jì)學(xué)本科的畢業(yè)論文一般為理論論文.理論論文是以議論為主要表達(dá)方式來(lái)探討、論述理論問(wèn)題,表述理論研究的成果,或應(yīng)用理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析、說(shuō)明、提出對(duì)策辦法,并提升到理論高度的一種著述文體.由于畢業(yè)論文的寫作，具有總結(jié)理論學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的性質(zhì)，就不能簡(jiǎn)單地重復(fù)已有的結(jié)論,而是從已知求未知,具有一點(diǎn)新的思想深度和自己的觀點(diǎn)、主張。

(二)撰寫畢業(yè)論文的目的

畢業(yè)論文的撰寫和答辯考核是取得高等教育畢業(yè)文憑的重要環(huán)節(jié)之一,畢業(yè)論文是高等教育完成學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)員畢業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，目的在于總結(jié)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,也是衡量自考畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。畢業(yè)論文的撰寫和答辯是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分,學(xué)員要有嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,絕不可應(yīng)付了事。

一、美國(guó)文學(xué)畢業(yè)論文題目與美國(guó)文學(xué)教材中作品的比較

近年來(lái)，美國(guó)文學(xué)課多使用高等教育出版社出版的陶潔主編的《美國(guó)文學(xué)選讀》(以下稱《選讀》)作為教材。從目錄中可以看到《選讀》選擇了18世紀(jì)—20世紀(jì)38位美國(guó)作家和詩(shī)人的作品，其中膾炙人口的美國(guó)文學(xué)作品有:納薩尼爾•霍桑(NathanielHawthorne)的《紅字》、赫曼•麥爾維爾(HermanMelville)的《白鯨》、亨利•大衛(wèi)•梭羅(HenryDavidThoreau)的《瓦爾登湖》、斯哥特•弗次杰拉德(F．ScottFitzgerald)的《了不起的蓋茨比》、阿瑟•彌勒(ArthurAsherMiller)的《推銷員之死》、約瑟夫•海勒(JosephHeller)的《第二十二條軍規(guī)》等。《選讀》選擇的美國(guó)文學(xué)作品和其他較知名的美國(guó)文學(xué)教材相比，既有相同，又有差異，各有千秋，如:孫華祥主編的《美國(guó)文學(xué)選讀》、吳定柏編著的《美國(guó)文學(xué)大綱》、曹曼著的《美國(guó)文學(xué)教程》等美國(guó)文學(xué)教材。縱觀這些教材所選的美國(guó)作家作品，雖然也都是美國(guó)文學(xué)史中最有影響的作家及其知名作品，但不是一提到該作品就能立刻想到其作家，不能使不同學(xué)校但相識(shí)或相同學(xué)校、又有相同學(xué)習(xí)背景的同學(xué)找到相關(guān)作家共同的話題，更不能就其所寫畢業(yè)論文選題進(jìn)行深入探討，因?yàn)樗x作品不是該作家的代表作或成名作。這種情況在不同高校應(yīng)該不占少數(shù)。以北京聯(lián)合大學(xué)英文系2007—2009年三屆英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的49篇關(guān)于美國(guó)文學(xué)的畢業(yè)論文為例，只有不足1/3的畢業(yè)論文與美國(guó)文學(xué)教材《選讀》中的作品有關(guān)，一共16篇。其中，有9人寫關(guān)于《紅字》的論文，3人寫關(guān)于《了不起的蓋茨比》的論文，1人寫關(guān)于《瓦爾登湖》的論文，1人寫關(guān)于《雞蛋的勝利》的論文，2人寫關(guān)于《隱形人》的論文。可以看出寫廣為人知的美國(guó)文學(xué)名著作品《紅字》《了不起的蓋茨比》和《瓦爾登湖》的論文有13篇，占其總數(shù)的81%，其余3篇占19%。這說(shuō)明學(xué)生更愿意寫關(guān)于較知名的美國(guó)文學(xué)作品的論文。上述5部美國(guó)文學(xué)作品只占《選讀》作品的13%，而且寫與其相關(guān)論文的人數(shù)極不平均，除了寫關(guān)于《紅字》的論文相對(duì)較多外，只有少數(shù)或極少數(shù)學(xué)生對(duì)其他4部作品感興趣。大多數(shù)學(xué)生都選擇了寫關(guān)于其他美國(guó)文學(xué)作品的論文。他們的論文選題是關(guān)于亨利•詹姆斯(HenryJames)的《黛茜•密勒》、譚恩美的《喜福會(huì)》、尤金•奧尼爾(EugeneO’Neill)的《奇異的插曲》、威廉•福克納(WilliamFaulkner)的《獻(xiàn)給愛(ài)米麗的一朵玫瑰花》、馬克•吐溫(MarkTwain)的《哈克•貝里費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》、海明威(Hemingway)的《老人與海》、賽林格(Salinger)的《麥田守望者》、羅伯特•弗洛斯特(RobertFrost)的《波士頓以北》、愛(ài)默生(Emerson)的《美國(guó)學(xué)者》、埃德加•愛(ài)倫•坡(EdgarAllanPoe)的《厄舍老屋的倒塌》和《一桶蒙特亞白葡萄酒》、露易莎•梅•奧爾科特(LouisaMay)的《小婦人》、弗朗西斯•伯內(nèi)特(FrancesBurnett)的《小公主》、杰克•凱魯亞克(JackKerouac)的《達(dá)摩流浪者》和《紫色》、惠特曼(Whitman)的《我自己的歌》，甚至還有學(xué)生選擇了美國(guó)NBC播出的幽默情景喜劇《六人行》。雖然所選擇的作家在《選讀》中有提及，但學(xué)生所選的作品卻與教材極為不同。對(duì)比發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇的是作家們的代表作或成名作，而《選讀》中的作品則相對(duì)不如前者知名，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)、做問(wèn)答題和撰寫相關(guān)論文時(shí)，普遍反映難以找到相關(guān)資料，給他們自學(xué)和深入學(xué)習(xí)這些作品帶來(lái)一定困難。從學(xué)生選取的關(guān)于美國(guó)文學(xué)作品的論文選題看，他們興趣廣泛，思想活躍，涉獵范圍大，選題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了《選讀》中作品的范圍。選題密切結(jié)合美國(guó)文學(xué)的傳統(tǒng)理念和定式，如關(guān)于《哈克•貝里費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》和《老人與海》的選題;且注重美國(guó)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)和發(fā)展，如關(guān)于《喜福會(huì)》和《六人行》的選題。這就使得美國(guó)文學(xué)教學(xué)與畢業(yè)時(shí)撰寫美國(guó)文學(xué)作品的論文脫節(jié)，使美國(guó)文學(xué)課上學(xué)到的知識(shí)不能學(xué)以致用。為此，學(xué)生不得不另起爐灶，重新查找資料，了解其他的作家和他們的作品。這雖是學(xué)以致用，舉一反三的創(chuàng)新之舉，但實(shí)際上是舍近求遠(yuǎn)，大多寫不出優(yōu)秀論文。這反映出編寫美國(guó)文學(xué)教材的專家對(duì)美國(guó)文學(xué)作品的興趣、價(jià)值取向與學(xué)生對(duì)美國(guó)文學(xué)作品的興趣和價(jià)值取向不同，美國(guó)文學(xué)課都是按部就班地講，尤其是外教講美國(guó)文學(xué)課時(shí)，他們只是按照其興趣所講，學(xué)生也是為上課而學(xué)，為考試而做練習(xí)等。結(jié)果課堂內(nèi)容與美國(guó)文學(xué)畢業(yè)論文的選題無(wú)關(guān)，教學(xué)效果很不理想。因此，應(yīng)首先認(rèn)同學(xué)生對(duì)美國(guó)文學(xué)作品的興趣和選擇與教師有差異;其次，應(yīng)注意全面引導(dǎo)和介紹相關(guān)作家及其作品，不能只集中講授所選教材的片段或章節(jié);再次，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)一致，使美國(guó)文學(xué)課為英語(yǔ)教學(xué)、畢業(yè)論文的選題和寫作以及了解美國(guó)社會(huì)和文化更好地服務(wù)。

二、如何講授美國(guó)文學(xué)課

(一)有意識(shí)介紹與作品相關(guān)的論文選題

美國(guó)文學(xué)雖然只有200多年的發(fā)展歷史，但自1901年頒發(fā)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)以來(lái)，美國(guó)作家至今已有10人獲此殊榮，成為世界文學(xué)的重要組成部分，其發(fā)展更能體現(xiàn)當(dāng)今世界文學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究美國(guó)文學(xué)作品不僅可以進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平、閱讀能力，更能提高英語(yǔ)文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)批評(píng)能力，有助于了解美國(guó)社會(huì)的形成和發(fā)展，美國(guó)各個(gè)時(shí)期的社會(huì)形態(tài)、構(gòu)成以及這個(gè)當(dāng)今世界第一發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展走向。這和撰寫文學(xué)類本科畢業(yè)論文的目的和要求相一致。了解和掌握這些正是撰寫一篇合格的文學(xué)類本科畢業(yè)論文所必備的。因此，在講授某位美國(guó)作家及其作品時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地介紹一些經(jīng)典的畢業(yè)論文選題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣以提高他們的積極性和主動(dòng)性。例如在講《紅字》時(shí)，除了講解必要的作者生平、作品的歷史背景、主要情節(jié)和主人公的命運(yùn)外，還要介紹一些經(jīng)典論文選題，如:“《紅字》中字母A的象征意義”“《紅字》中的清教主義”“《紅字》中的寫作技巧”“《紅字》中的愛(ài)情”“《紅字》中的女權(quán)主義”“《紅字》主人公海斯特的性格”等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀相關(guān)章節(jié)或全文，或看同名電影并撰寫讀后感和觀后感。這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是立體的、鮮活的、積極的。撰寫畢業(yè)論文是高能學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗(yàn)，是學(xué)生必須自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，美國(guó)文學(xué)課的教學(xué)應(yīng)該和美國(guó)文學(xué)類畢業(yè)論文寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)方法

一、高等教育轉(zhuǎn)型背景下高師古代文學(xué)畢業(yè)論文寫作的職業(yè)思考

高等教育轉(zhuǎn)型，就是要向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)、向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。從職業(yè)教育的角度看，高等師范院校及其轉(zhuǎn)型后的地方院校漢語(yǔ)言本科專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)是中小學(xué)語(yǔ)文師資的重要來(lái)源。筆者以為，高師古代文學(xué)本科畢業(yè)論文的寫作與語(yǔ)文教師職業(yè)息息相關(guān)，不可偏廢，理由如下:

(一)是語(yǔ)文教師的素質(zhì)基礎(chǔ)語(yǔ)文教育的重要性從高考改革中可以清楚看到，作為一名合格的語(yǔ)文教師，必須具備大量的文學(xué)知識(shí)(包括古代文學(xué)知識(shí))及寫作能力、邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力等。而一篇合格的畢業(yè)論文，側(cè)重培養(yǎng)的就是寫作中的邏輯思維與獨(dú)立思考能力及對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的靈活運(yùn)用。有質(zhì)量地完成畢業(yè)論文，無(wú)疑是對(duì)本科生知識(shí)與技能的檢閱與訓(xùn)練，并將惠及今后的教學(xué)。

(二)有益于語(yǔ)文教師的晉職論文寫作作為未來(lái)的中小學(xué)語(yǔ)文教師，他們最實(shí)際的問(wèn)題是，走上工作崗位后的職稱評(píng)聘，教學(xué)科研論文是其晉職必不可少的條件。可以說(shuō)，完成一篇有質(zhì)量的學(xué)士學(xué)位論文，將會(huì)為他們?nèi)蘸蟮穆毞Q論文寫作打下良好的寫作基礎(chǔ)。

(三)與語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切從專業(yè)知識(shí)的角度看，目前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞的分量增加了;中學(xué)語(yǔ)文教材中，文言文的分量增加了;今后的高考中，語(yǔ)文總分將大幅提高;隨著教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的出臺(tái)，中國(guó)古代文學(xué)課程也尤顯重要。這些都要求語(yǔ)文教師具備充分的古代文學(xué)知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)的能力，而古代文學(xué)畢業(yè)論文的寫作恰恰給畢業(yè)生提供了一次專業(yè)知識(shí)梳理與綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，這對(duì)畢業(yè)生今后教學(xué)知識(shí)的積累、教學(xué)能力的提高是大有裨益的。

二、選題———高師古代文學(xué)畢業(yè)論文寫作的關(guān)鍵

日來(lái)，記者對(duì)太原太原師范學(xué)院、太原理工大學(xué)、重機(jī)學(xué)院三所高校的采訪調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文注水現(xiàn)象多出現(xiàn)在中文、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)等文科專業(yè)，畢業(yè)論文的出爐方式五花八門，其精髓是綜合應(yīng)用了復(fù)制、粘貼手段，大量拼湊、抄襲而成。理工科的許多專業(yè)因?yàn)樾枰幊绦蚧虍嫎?gòu)造圖，從一定程度上杜絕了抄襲現(xiàn)象。

2004年初夏，在這個(gè)大學(xué)生即將畢業(yè)的季節(jié)里，除了找工作、實(shí)習(xí)之外，必然伴隨著寫畢業(yè)論文的過(guò)程。作為大學(xué)生涯交的最后一份、也是最重要的一份作業(yè)，按理說(shuō)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待。大多數(shù)學(xué)生采取東拼西湊、網(wǎng)絡(luò)幫忙、代勞、舊物利用四種方式來(lái)完成論文。畢業(yè)論文寫作與審核過(guò)程中出現(xiàn)的一些實(shí)際問(wèn)題，如論文選題的廣泛、寫作時(shí)間安排的不合理、審核機(jī)制的不嚴(yán)格……都為學(xué)生應(yīng)付畢業(yè)論文寫作提供了客觀條件。考慮到撰寫畢業(yè)論文的難度，學(xué)校一般都會(huì)給學(xué)生安排半個(gè)學(xué)期左右的時(shí)間，并配備相應(yīng)的指導(dǎo)老師。但恰好大四這一年正是畢業(yè)生找工作的關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)生們忙著聯(lián)系用人單位、筆試、面試、實(shí)習(xí)……畢業(yè)論文只好讓路。一些學(xué)生認(rèn)為論文寫得再好，也不會(huì)增加找工作的砝碼，于是只在“拿來(lái)”上做文章。

注水論文能從老師的手下通過(guò)，也讓一些學(xué)生產(chǎn)生了僥幸心理。寫畢業(yè)論文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是展示四年學(xué)習(xí)成果的極好機(jī)會(huì)，即使對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢的學(xué)生，也逼著他在最后階段“沖刺”了一回，同時(shí)對(duì)查閱文獻(xiàn)、科研、獨(dú)立工作等各項(xiàng)能力，也是一種鍛煉，對(duì)于畢業(yè)論文不要輕言“放棄”。已有許多高校老師為此憂心忡忡，他們呼吁，重視畢業(yè)論文注水現(xiàn)象。

在學(xué)生中樹(shù)立正確的道德觀，必須注意到論文“抄襲”是個(gè)嚴(yán)重的道德問(wèn)題。論文打假要多管齊下，首先要鏟除論文造假的土壤，扭轉(zhuǎn)審核不嚴(yán)的局面。指導(dǎo)老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文全過(guò)程的檢查工作，對(duì)論文選題、內(nèi)容、質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)；其次，形成規(guī)范化的激勵(lì)和制約措施，對(duì)優(yōu)秀論文要激勵(lì)，對(duì)注水論文要嚴(yán)懲。上海師范大學(xué)的一些學(xué)院就構(gòu)建了“畢業(yè)論文質(zhì)量跟蹤和監(jiān)控體系”，師生相互評(píng)分，老師指導(dǎo)學(xué)生論文次數(shù)和學(xué)生論文寫作的優(yōu)缺點(diǎn)、創(chuàng)見(jiàn)等都寫在了評(píng)分表上，促進(jìn)了師生之間的雙向監(jiān)督。

一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文能為大學(xué)生涯畫下圓滿的句號(hào)。從中體現(xiàn)的，不僅是知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)，還在于對(duì)人格的塑造。

1歷史學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在研究型教學(xué)中的地位

歷史學(xué)是典型文科專業(yè)，在其教學(xué)活動(dòng)中存在諸多文科共性問(wèn)題，如：課程體系設(shè)置不夠合理，知識(shí)性課程較多,方法論的課程很少；教學(xué)手段單一，以課堂教學(xué)為主；教師多重科研而輕教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容陳舊等。這些包括歷史學(xué)在內(nèi)的文科專業(yè)所具有的通病，近些年來(lái)常常為學(xué)界所攻詰。毋庸置疑，在這種僵化陳舊的教學(xué)模式下，人才培養(yǎng)質(zhì)量很難保證，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)也極為堪憂。許多高校早已意識(shí)到了這一點(diǎn)，不斷通過(guò)推動(dòng)教學(xué)改革來(lái)扭轉(zhuǎn)這種局面，力圖將研究型教學(xué)落到實(shí)處。總體看來(lái)，業(yè)已形成的規(guī)范性認(rèn)識(shí)將“研究型教學(xué)”定位為三個(gè)主要特點(diǎn)：一是要有課題（專題、問(wèn)題），師生共同研究、共同討論；二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教師引導(dǎo)而學(xué)生自主鉆研；三是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“內(nèi)化”，通過(guò)體驗(yàn)，提升素質(zhì)和能力。基于上述特點(diǎn)，很多高校圍繞課堂教學(xué)和課外實(shí)踐兩個(gè)層面展開(kāi)了探索和改革，其中課堂教學(xué)改革是主要發(fā)力點(diǎn)。從教學(xué)氛圍的培育到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；從教學(xué)主體的互動(dòng)到課堂效果的評(píng)價(jià)；從教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化到教學(xué)手段的更新，探討不可謂不全面，不可謂不細(xì)致。各高校管理者和相關(guān)研究學(xué)者，考古鑒今、兼收中西，形成了大量的極具智慧的研究和探索成果。

相較而言，對(duì)于課外實(shí)踐這一環(huán)節(jié)卻長(zhǎng)期疏于關(guān)照。古語(yǔ)有“紙上得來(lái)終須淺，絕知此事要躬行”之說(shuō)，特別是對(duì)于歷史這門偏于理論和知識(shí)的學(xué)科，更是需要注重實(shí)踐，否則所謂研究型教學(xué)只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體精神，自主鉆研、自主創(chuàng)新，這種能力的培養(yǎng)只通過(guò)課堂是很難實(shí)現(xiàn)的，實(shí)踐環(huán)節(jié)不可或缺。人的能力總是在解決各種實(shí)際問(wèn)題中逐漸發(fā)展起來(lái)的，只有在實(shí)踐中不斷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，方能實(shí)現(xiàn)“知行合一”。有研究表明，一個(gè)人對(duì)于聽(tīng)到的信息能記住25%，對(duì)于聽(tīng)且看到的信息能記住45%，而對(duì)于聽(tīng)到、看到且做過(guò)的事情則能記住70%。也就是說(shuō)，雖然課堂有內(nèi)外之分，但卻不應(yīng)割裂開(kāi)來(lái)，唯有將兩者緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐的良性互動(dòng)，方能全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，課外實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)形式是多元化的，比如參加甚至主持課題研究，或者自發(fā)參與一些社會(huì)活動(dòng)，即便是做一些兼職也可視為實(shí)踐活動(dòng)的一種。但上述方式均有局限性，課題研究從目前來(lái)看對(duì)于本科生而言機(jī)會(huì)還是比較有限，而自發(fā)參與社會(huì)活動(dòng)或者兼職目的性不強(qiáng)且隨意性很大，這都難以收到實(shí)效。在這種情況下，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)，包括課程見(jiàn)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等就顯得尤為重要。

2歷史學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

事實(shí)上，歷史學(xué)專業(yè)的管理者和教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重要性是有清晰而明確的認(rèn)知的。但是限于各種主、客觀因素，這種認(rèn)知大都停留在理念上，以致實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并沒(méi)有落到實(shí)處，存在諸多亟待解決的問(wèn)題。按照培養(yǎng)大綱要求，歷史學(xué)本科專業(yè)在課堂教學(xué)之余，還設(shè)置有固定時(shí)間安排的實(shí)習(xí)活動(dòng)，包括課程見(jiàn)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)兩個(gè)方面。課程見(jiàn)習(xí)，顧名思義是針對(duì)于特定課程所安排的實(shí)習(xí)，如中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、考古學(xué)通論、史學(xué)論文寫作等課程，一般要安排至少兩天的單科實(shí)習(xí)。綜合實(shí)習(xí)，又稱為綜合認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，即提供給學(xué)生一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間（一般為7天）去校外開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。無(wú)論是課程見(jiàn)習(xí)還是綜合實(shí)習(xí)，其目的是相同的，就是通過(guò)重返歷史現(xiàn)場(chǎng)、開(kāi)展田野調(diào)查，將文本知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況互為映證，使枯燥乏味的文字變?yōu)榱Ⅲw形象的鮮活材料，從情感上和學(xué)理上更為深刻地感受歷史背景、認(rèn)知?dú)v史事件，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)與身處的社會(huì)、自然有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，形成一種內(nèi)化的體驗(yàn)。這樣一種設(shè)置和安排，無(wú)疑是具有重要價(jià)值和意義的，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性的一個(gè)平臺(tái)。

這樣一個(gè)平臺(tái)如若搭建規(guī)范完備，就能夠?qū)⒑献餍浴?wèn)題性、實(shí)踐性三個(gè)維度有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，有助于其綜合素質(zhì)的提升。然而目前許多高校的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)操作往往是流于形式，幾無(wú)效果。析其原因大概有三：一是傳統(tǒng)教學(xué)理念的慣性作用，“重理論而輕實(shí)踐”，高校管理層面沒(méi)有予以足夠重視和支持，比如實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)安排比較低難以有效開(kāi)展活動(dòng)；二是教師重科研而輕教學(xué)，“課題、論文”至上的傾向依然比較嚴(yán)重，不愿意投入精力于實(shí)踐教學(xué)；三是院系在運(yùn)作中對(duì)于師生安全顧慮過(guò)重，往往簡(jiǎn)化甚至改變實(shí)習(xí)形式，當(dāng)下一種常見(jiàn)的做法就是將實(shí)習(xí)活動(dòng)完全交由旅游公司打理，從而規(guī)避責(zé)任，但實(shí)踐活動(dòng)卻變成了旅游觀光。實(shí)踐教學(xué)的另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是畢業(yè)論文寫作，其設(shè)置的目的在于檢驗(yàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科知識(shí)、思維能力等各種綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生將所接受的教育和所學(xué)習(xí)的知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，提高實(shí)踐能力和水平。但是近年來(lái)關(guān)于本科畢業(yè)論文的聲討之聲不絕于耳，有部分學(xué)者甚至提出廢止這一規(guī)定，其原因就在于東拼西湊、粗制濫造的論文嚴(yán)重浪費(fèi)了教育資源，傷害了本科教育的形象。教育部曾多次下達(dá)通知，要求各高校加強(qiáng)本科畢業(yè)論文工作，加大改革力度，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。各高校也紛紛采取舉措，力圖改變這一現(xiàn)狀，如進(jìn)一步規(guī)范論文寫作流程和制作要求，嚴(yán)格論文的考核和評(píng)估，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的管理等。