歷史學習論文范文精選

摘要：新文科建設為專業改革和發展提供了契機，為專業應對新時代挑戰指明了方向。作為高等文科教育中的傳統學科，歷史學面臨著一系列辦學難題，在守正的同時探索創新之路，是實現專業發展的必然選擇。該文結合華南農業大學歷史系的教學實踐，對高校歷史學本科教學改革路徑提出了思考：優化人才培養方案，重視學科融合與特色培育；創新實驗實踐教學，培養學生的史學職業技能；提倡研究性學習，實現學生的個性化發展。

關鍵詞：新文科；歷史學；教學改革；公眾史學

2019年，教育部等13部門正式啟動的新文科建設提出了明確總體目標、強化價值引領、促進專業優化、夯實課程體系、推動模式創新和打造質量文化六大任務[1]。作為一場文科教育革命，新文科建設是新形勢下對傳統文科學科建設與人才培養模式進行反思的結果，其本質是融入新科技、新理念，協同解決時代發展迫切問題的創新之舉[2-3]。歷史學專業是我國高等文科教育中的傳統學科，其悠久的傳統既是優勢，也在一定程度上導致了學科視野狹窄、學科范式固化、教學形式單調、學生素質層次同社會人才需求脫節等辦學難題[4-5]。在落實新文科建設的過程中，如何在夯實歷史學這一基礎學科的前提下實現創新，是當下高校歷史院系急需思考與探索的課題。

1新文科建設與歷史學專業改革

2019年新文科建設工作啟動以來，高校理論界和高校管理者展開了廣泛的討論。但具體到某一個學科上，探討的廣度和深度存在較大差異。歷史學是一個相對冷門的學科，推進歷史學新文科建設引起的關注也相對偏少，僅有少量學者進行了探討。姜萌（2021）提出，扎實落實“通專結合”的課堂教學體系、構建層次豐富的歷史現場教學體系和循序漸進的課外指導體系，是新文科視野下歷史學類本科人才培養模式創新值得努力的方向[6]。新文科建設強調學科交叉、文理相融，這反映了學科發展與人才培養的新趨勢[7]。盡管當前高校歷史本科教育擔負著為培養專業人才打基礎的責任，但本科教育早已不是精英教育，需要積極應對社會需求的變化[8]。歷史學并非獨立于其他學科之外，與相關學科的融合發展不僅有利于實現歷史學的教育價值，對于當前高校專業教育學科建設同樣意義重大[4]。近年來在國內歷史院系興起的公眾史學教育，即是推動史學同其他學科融合的重要舉措。但史學工作者對“教什么”“怎樣教”有著不同的認識，對史學是否應該“致用”莫衷一是[6,9]。當前，積極倡導服務社會的公眾史學尚不是主流，學術研究、社會服務二者的評價遠不能等量齊觀。浙江大學歷史系桑兵教授提出，新文科建設提倡學科之間的整合，但應慎言跨學科。新文科作為戰略思維，應該向著看似不實用而其實有大用的方向探索至理[10]。可見，面向新文科建設的歷史學本科教學改革，前提是守正，為了求新而不加取舍地向熱門學科靠攏是不可取的。

2新文科背景下歷史學本科教學的思考與實踐——以華南農業大學歷史系為例

1歷史學本科專業實踐教學在研究型教學中的地位

歷史學是典型文科專業，在其教學活動中存在諸多文科共性問題，如：課程體系設置不夠合理，知識性課程較多,方法論的課程很少；教學手段單一，以課堂教學為主；教師多重科研而輕教學，教學內容陳舊等。這些包括歷史學在內的文科專業所具有的通病，近些年來常常為學界所攻詰。毋庸置疑，在這種僵化陳舊的教學模式下，人才培養質量很難保證，專業培養目標能否實現也極為堪憂。許多高校早已意識到了這一點，不斷通過推動教學改革來扭轉這種局面，力圖將研究型教學落到實處。總體看來，業已形成的規范性認識將“研究型教學”定位為三個主要特點：一是要有課題（專題、問題），師生共同研究、共同討論；二是強調學生的自主性，教師引導而學生自主鉆研；三是實現知識的“內化”，通過體驗，提升素質和能力。基于上述特點，很多高校圍繞課堂教學和課外實踐兩個層面展開了探索和改革，其中課堂教學改革是主要發力點。從教學氛圍的培育到學習興趣的培養；從教學主體的互動到課堂效果的評價；從教學過程的優化到教學手段的更新，探討不可謂不全面，不可謂不細致。各高校管理者和相關研究學者，考古鑒今、兼收中西，形成了大量的極具智慧的研究和探索成果。

相較而言，對于課外實踐這一環節卻長期疏于關照。古語有“紙上得來終須淺，絕知此事要躬行”之說，特別是對于歷史這門偏于理論和知識的學科，更是需要注重實踐，否則所謂研究型教學只能是無源之水、無本之木。研究型教學強調學生的主體精神，自主鉆研、自主創新，這種能力的培養只通過課堂是很難實現的，實踐環節不可或缺。人的能力總是在解決各種實際問題中逐漸發展起來的，只有在實踐中不斷運用所學知識，方能實現“知行合一”。有研究表明，一個人對于聽到的信息能記住25%，對于聽且看到的信息能記住45%，而對于聽到、看到且做過的事情則能記住70%。也就是說，雖然課堂有內外之分，但卻不應割裂開來，唯有將兩者緊密結合起來，通過教學與實踐的良性互動，方能全面提升學生綜合素質。對于學生來講，課外實踐活動的實現形式是多元化的，比如參加甚至主持課題研究，或者自發參與一些社會活動，即便是做一些兼職也可視為實踐活動的一種。但上述方式均有局限性，課題研究從目前來看對于本科生而言機會還是比較有限，而自發參與社會活動或者兼職目的性不強且隨意性很大，這都難以收到實效。在這種情況下，體現在專業培養方案中的實踐教學，包括課程見習、綜合實習、畢業論文等就顯得尤為重要。

2歷史學本科專業實踐教學存在的主要問題

事實上，歷史學專業的管理者和教師對于實踐教學的重要性是有清晰而明確的認知的。但是限于各種主、客觀因素，這種認知大都停留在理念上，以致實踐教學活動的開展并沒有落到實處，存在諸多亟待解決的問題。按照培養大綱要求，歷史學本科專業在課堂教學之余，還設置有固定時間安排的實習活動，包括課程見習和綜合實習兩個方面。課程見習，顧名思義是針對于特定課程所安排的實習，如中國古代史、中國近代史、考古學通論、史學論文寫作等課程，一般要安排至少兩天的單科實習。綜合實習，又稱為綜合認識實習，即提供給學生一個較長時間（一般為7天）去校外開展實踐活動。無論是課程見習還是綜合實習，其目的是相同的，就是通過重返歷史現場、開展田野調查，將文本知識與現場實況互為映證，使枯燥乏味的文字變為立體形象的鮮活材料，從情感上和學理上更為深刻地感受歷史背景、認知歷史事件，進而將所學知識與身處的社會、自然有機聯系起來，形成一種內化的體驗。這樣一種設置和安排，無疑是具有重要價值和意義的，能夠為學生提供一個具有開放性、創造性的一個平臺。

這樣一個平臺如若搭建規范完備，就能夠將合作性、問題性、實踐性三個維度有機結合起來，激發學生的學習興趣，培養學生的主體意識和主動精神，有助于其綜合素質的提升。然而目前許多高校的實習環節操作往往是流于形式，幾無效果。析其原因大概有三：一是傳統教學理念的慣性作用，“重理論而輕實踐”，高校管理層面沒有予以足夠重視和支持，比如實習經費安排比較低難以有效開展活動；二是教師重科研而輕教學，“課題、論文”至上的傾向依然比較嚴重，不愿意投入精力于實踐教學；三是院系在運作中對于師生安全顧慮過重，往往簡化甚至改變實習形式，當下一種常見的做法就是將實習活動完全交由旅游公司打理，從而規避責任，但實踐活動卻變成了旅游觀光。實踐教學的另外一個重要環節就是畢業論文寫作，其設置的目的在于檢驗大學生的學習能力、學科知識、思維能力等各種綜合素質，促進大學生將所接受的教育和所學習的知識與具體實踐相結合，提高實踐能力和水平。但是近年來關于本科畢業論文的聲討之聲不絕于耳，有部分學者甚至提出廢止這一規定，其原因就在于東拼西湊、粗制濫造的論文嚴重浪費了教育資源，傷害了本科教育的形象。教育部曾多次下達通知，要求各高校加強本科畢業論文工作，加大改革力度，提高畢業論文質量。各高校也紛紛采取舉措，力圖改變這一現狀，如進一步規范論文寫作流程和制作要求，嚴格論文的考核和評估，加強對畢業論文指導教師的管理等。

尊敬的XX各學校領導：

您好！

真誠地感謝您在百忙之中瀏覽這份求職材料。這里有一顆熱情而赤誠的心渴望得到您的了解與幫助。在此，請允許我向您毛遂自薦。

我叫曹立群，1997年7月5日，我畢業于四平師范學院歷史學教育專業，獲史學學士學位。畢業后一直在吉林省首批辦重點高中延邊二中從事歷史教學工作，現為中教一級教師。

參加工作以來，我努力做好歷史教師工作。從1998年起，連續六年一直被評為校優秀教師。2003年被評為州先進工作者。下面我從教學、教育、教育科研和繼續教育四個方面向您介紹一下自己。

一、教學方面：

隨著全國教育改革的不斷推進，我國高校歷史學教學面臨著多方面的改革壓力。雖然自20世紀80年代中期提出了“史學危機”論后，很多史學工作者和高校的史學專業研究人員紛紛提出和嘗試了許多解決辦法，但并沒有改變“史學危機”的現狀，反而在市場經濟的沖擊下使“史學無用論”表現得更為突出，因此優秀生源選擇了更具有就業前景的專業，這就直接沖擊著高校歷史專業的招生及發展。同時，隨著高校的擴招，高校教學質量直線下降，產業化模式下培養出來的學生素質遠遠達不到社會的要求，高校歷史教學改革已經到了一個不得不為之的階段。筆者認為，必須改變高校的歷史教學，特別是要著力提升高校歷史教師的教學水平。為此，本文剖析了當前高校教師在歷史學教學過程中存在的問題，進一步提出了提升歷史學教學質量的對策，以期不斷地提高高校歷史學教學的效率和質量，從而為社會培養和輸送更多的歷史人才。

一、高校歷史學教學中存在的問題

1.教師對教學內容缺乏展開與綜合比較

在課堂教學中，許多教師認為學生只是學習基礎知識，沒有研究能力，因此教學中還是延續高中的教學模式，嚴格按照教材的編排教授知識，對歷史缺乏展開與綜合性的比較。比如，講到宋朝的積貧積弱，教師分析了背景、原因、表現以及影響等各個方面，卻沒有列舉其他朝代經濟、軍事等多方面的數據與之進行縱向對比，也沒有列舉遼、西夏的相關情況來進行橫向對比以表現宋朝的“貧”與“弱”，這使得學生對知識點缺乏形象的理解。同時，對教材提及的知識的存疑，或者同一個歷史事實不同研究學者的不同觀點，教師并沒有加以說明，學生缺乏知識的拓展和研究。

2.課堂教學方法單一

目前，高校歷史學的教學仍以講授法為主，教師還像高中一樣，只是按照講義甚至教材進行解讀,學生在課堂上的主要任務就是聽課、記筆記。在滿堂灌的教學模式下，學生對歷史學的學習缺乏興趣，課堂上被動接受知識，學習過程中很少進行自主思考和探究，其自主學習能力和探究能力無法得到培養和提升，嚴重影響了高校歷史學的教學效果。

本人思想進步，忠誠于黨的教育事業，擁護黨的領導，積極向黨組織靠攏。熱愛學校，愛崗敬業，無私奉獻，全身心投入教育教學工作，在廣大師生中贏得了良好的聲譽。具體表現如下：

一、教育工作講究特色

本人在擔任班主任期間積極營造寬容、理解、和諧的班級氛圍，努力建立平等的師生關系，與學生一起共同學習，激發學生的創造渴望。在班級文化建設方面獨樹一幟的提出了“和而不同”的理念，既尊重每一位學生的個性特長，為學生特長的發揮積極創設條件，同時又把全班凝聚成一個團結上進的集體，班級學生具有強烈的集體榮譽感和奉獻精神。因此所帶的班級在各項大型活動中表現出色而受到表彰，班級成績也處于年級前列。

二、教學科研追求創新

本人積極關注新課改，刻苦學習新理念，努力探索新教法，把提高教學效率當作首要的任務。在平時的教學中做到把教育心理學與歷史教育兩者結合起來，注重研究教學規律，大膽改革歷史課的教學模式，實現授課、實踐和活動等雙向交流方式的多樣化。同時運用現代化手段，增強了教學的直觀性和趣味性，受到學生的普遍歡迎，所任班級的歷史成績優秀，特別是所任初三班級的歷史會考合格率都接近100%。

本人還積極從事教育科研，注重對教學的反思和積累，成果斐然，所撰寫的論文《*》在*年12月獲得無錫市優秀歷史教學論文二等獎；論文《*》在*年12月獲得*市中學歷史教研論文二等獎；論文《*》在*年1月獲得*市歷史學科優秀教研論文二等獎。同時還多次在比賽中獲獎：*年獲*市歷史學科新課程新理念新方法說課比賽初中組二等獎；*年獲*長涇片中學歷史教師說課比賽一等獎；*年獲長涇中學“教育論壇”演講二等獎。