歷史研修總結范文精選

松江人才聚集，具有深厚的歷史文化積淀；百年新學，具有優良教育傳統。松江是上海先進制造業的重要基地，是上海對外輻射的窗口，人口的大量導入，城市規模的快速擴張，促進了人民群眾對教育需求的多元增長。民有所呼，我有所應，建立比較完善的教育公共服務體系，滿足人民群眾對教育公共服務的需求，是政府解決教育民生問題的首要任務。

近年來，松江區人民政府堅持把教育放在優先發展的戰略地位，全面實施教育綜合改革，不斷增強依法行政意識，積極落實政府公共管理職責，提高公共服務水平，努力形成區域教育品牌，滿足人民群眾對優質教育的旺盛需求。立足“山水松江、人文松江、宜居松江、生態松江”的定位，根據松江經濟社會發展實際，制定各類教育相互協調發展的規劃與措施，在政策與制度層面上為教育全面發展提供保障。

德育工作：載體務本效果務實

松江區認真貫徹《中共中央國務院關于加強和改進未成年人思想道德建設工作的若干意見》，以推進上海市中小學“兩綱”教育為契機，與時俱進，改革創新，積極開展學校德育工作，取得了很好成效。

班主任隊伍謀發展

班主任是實施學校德育的中堅力量，班主任整體素質直接影響學生全面發展，影響學校德育目標實現。松江區實施了三大舉措，激發班主任愛生情懷，提高班主任隊伍的育德能力，切實推進學校德育。其一，成立班主任教育藝術講師團。由市、區優秀班主任組成的講師團為基層學校班主任提供專業培訓，通過服務基層學校校本研修活動和總結提煉自身工作經驗等形式，來培養和造就一支優秀的班主任隊伍，曾被授予上海市普教系統“師德建設十佳項目”稱號。其二，開設班主任智慧論壇。松江區茸城博客這個以教師為主體、以教育教學研究為主題的交流網站上，建立了“智慧班主任”專欄，班主任突破時空的限制，交流自己成功的經驗、咨詢實踐的困惑、探討日常的工作。其三，頒布《松江區關于加強班主任隊伍建設的若干意見》，激發了廣大班主任熱愛本職工作，關注工作藝術，追求工作實效的熱情，班主任的育德能力有了很大提高。幾年來，11位班主任被評為區德育名師，1位班主任被評為區首席教師，1位班主任被市教委授予“上海市中小學班主任帶頭人”光榮稱號，并為他建立了“上海市中小學班主任帶頭人工作室”。

松江人才聚集，具有深厚的歷史文化積淀；百年新學，具有優良教育傳統。松江是上海先進制造業的重要基地，是上海對外輻射的窗口，人口的大量導入，城市規模的快速擴張，促進了人民群眾對教育需求的多元增長。民有所呼，我有所應，建立比較完善的教育公共服務體系，滿足人民群眾對教育公共服務的需求，是政府解決教育民生問題的首要任務。

近年來，松江區人民政府堅持把教育放在優先發展的戰略地位，全面實施教育綜合改革，不斷增強依法行政意識，積極落實政府公共管理職責，提高公共服務水平，努力形成區域教育品牌，滿足人民群眾對優質教育的旺盛需求。立足“山水松江、人文松江、宜居松江、生態松江”的定位，根據松江經濟社會發展實際，制定各類教育相互協調發展的規劃與措施，在政策與制度層面上為教育全面發展提供保障。

德育工作：載體務本效果務實

松江區認真貫徹《中共中央國務院關于加強和改進未成年人思想道德建設工作的若干意見》，以推進上海市中小學“兩綱”教育為契機，與時俱進，改革創新，積極開展學校德育工作，取得了很好成效。

班主任隊伍謀發展

班主任是實施學校德育的中堅力量，班主任整體素質直接影響學生全面發展，影響學校德育目標實現。松江區實施了三大舉措，激發班主任愛生情懷，提高班主任隊伍的育德能力，切實推進學校德育。其一，成立班主任教育藝術講師團。由市、區優秀班主任組成的講師團為基層學校班主任提供專業培訓，通過服務基層學校校本研修活動和總結提煉自身工作經驗等形式，來培養和造就一支優秀的班任隊伍，曾被授予上海市普教系統“師德建設十佳項目”稱號。其二，開設班主任智慧論壇。松江區茸城博客這個以教師為主體、以教育教學研究為主題的交流網站上，建立了“智慧班主任”專欄，班主任突破時空的限制，交流自己成功的經驗、咨詢實踐的困惑、探討日常的工作。其三，頒布《松江區關于加強班主任隊伍建設的若干意見》，激發了廣大班主任熱愛本職工作，關注工作藝術，追求工實效的熱情，班主任的育德能力有了很大提高。幾年來，11位班主任被評為區德育名師，1位班主任被評為區首席教師，1位班主任被市教委授予“上海市中小學班主任帶頭人”光榮稱號，并為他建立了“上海市中小學班主任帶頭人工作室”。

論文摘要：“十一五”教師教育的前瞻性、創新性、校本化與網絡化，對教師進修學校的發展趨向、功能定位、特別是對研訓教師的能力和水平提出了嚴峻的挑戰。旅順口區教師進修學校以科學的發展觀為統領，下大氣力，廣開思路，多形式、多渠道，全方位探索隊伍建設的有效模式，促進了研訓教師專業引領能力和水平的快速提高。

論文關鍵詞：教師進修學校；教師教育；引領作用

大連市“十一五”教師教育的前瞻性、科學性、創新性和校本化與網絡化對教師進修學校的發展趨向、功能定位，對研訓教師的能力和水平提出了新的更高的要求。為了有效發揮進修學校在區域教師教育中的引領作用，我校以科學發展觀為統領，下大氣力，廣開思路，多形式、多渠道、全方位地開展了師德、師風、師能建設，促進了研訓教師專業引領能力和水平的快速提高。

一、激活用人機制提供資金保證

1．培養與引進相結合，激活用人機制

“放低姿態做人，提高能力做事；特別能吃苦、特別能忍耐、特別能戰斗、特別能團結、特別能奉獻”，這是我校對干部提出的要求，并通過啟動干部培訓四項制度來抓落實：一是建立領導班子每月理論學習制度，強化“知識本位”“學術本位”意識，班子成員帶頭做學問，人人精通一門學科的教學與研究，承擔全區中小學干部、教師培訓的相關課程，做專家型、學者型領導；二是建立周行政校務會制度，研究和確定周工作重點、方式及完成時限，提高整體工作的效率；三是建立月中層干部工作交流培訓制度，一方面增進部門工作的溝通和整合，統一思想、步調一致地實現工作目標，同時進行管理者培訓，不斷提高中層干部統籌協調和指導校本研修工作的效能；四是建立中層干部年崗位述職競聘制度，六個部門的八位部主任重點總結了自己的專業能力、業務成績和管理成果，充分展示了學校中堅力量在德、能、績、責方面的水平。我們還邀請了教育局黨委書記、組織委員到會，對述職人進行了民主測評。局黨委書記賈連軍對學校中層干部述職工作給予了高度評價，并要求學校堅持與時俱進不斷發展的觀念，追求學校工作的新層次；保持指導、服務統領全局的意識，追求業務領域新成績；體現以良好素質決定教師的行為，追求良好形象的新境界。

一、人才培養模式

當代大學的根本任務就是人才培養。1996年的《中華人民共和國國民經濟和社會發展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》中最早提及了“人才培養模式”，但沒有明確其具體含義。到了1998年，教育部頒發的《關于深化教育改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，將人才培養模式概括為“學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才培養特征并集中地體現了教育思想和教育觀念”。近年來，在高等教育體制改革與教學改革的進程中，“人才培養模式”不斷被提及、論述，但對其理解可謂眾說紛紜。一是廣義說，認為人才培養既要設計和建構培養過程，也要管理培養過程，把“人才培養模式”理解為培養目標、培養方案、培養途徑、培養方式、管理制度評價體系等多種要素的組合。二是狹義說，認為培養模式是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，此說法源于教育的基本問題———“培養什么樣的人”和“怎么樣培養人”。我們認為，人才培養模式是高等學校根據學校的辦學定位、經濟社會的發展需求及學生的發展需求，為學生設計的知識、能力和素質結構以及如何實現這種結構的方式。漢語言文學專業人才培養模式既具備人才培養模式的共性，也體現出其特殊性，漢語言文學專業人才培養模式要凸顯教師教育的針對性，踐行教師教育一體化的重大趨勢。始于2011年的“卓越教師教育培養計劃”，在培養模式上，要求實施學科專業理論培養與教師專業技能培養相疊加、院內培養與院外實踐相嵌入的“三疊加嵌入”培養模式。在借鑒高師兄弟院校成功做法的基礎上，結合教師教育改革，依托河南教育學院與鄭東新區聯合申報的“校-地協同創新”教師教育改革創新實驗區建設經驗，我們探索出“頂崗實習、置換研修”的漢語言文學專業人才培養模式。漢語言文學專業“頂崗實習、置換研修”人才培養模式，具體而言，指的是組織漢語言文學專業高年級的學生，在完成主要課程的學習之后，到中小學承擔相應的教師職能，原任課教師置換到高師院校接受一段時間專業培訓的實踐教學模式。“頂崗實習、置換研修”是終生學習理念以及教師教育一體化在實踐中的具體體現，能夠有效地促進職前培養和職后培訓的銜接，確保地方教育行政部門、中小學主動參與高師院校對未來教師的全面培養，切實提高師范生的教學技能，提升在職教師的理論素養。

二、人才培養目標

培養模式是為培養目標服務的，而培養目標在一定程度上制約著培養模式。培養目標是教育活動的出發點和歸宿，決定著課程體系、教學內容、教學方法以及考核方式等。要改革傳統漢語言文學專業人才培養模式，務必準確定位漢語言文學專業的培養目標。當下，如火如荼的語文新課改，對中小學語文教師提出了更加嚴峻的考驗。新形勢下的中小學語文教師，應具備相應的職業素養。首先，需要具備全面、扎實的文史哲知識與良好的傳統文化修養，較強的聽說讀寫能力，簡言之，即具有較高的語文綜合素養；其次，需要具備一定的語文教育學及教育、心理學素養，熟悉語文學習及語文教學規律；再次，需要具備較強的語文教學實踐技能，擅長教學生學語文、悟語文，能夠自覺遵守語文教師的職業道德規范。鑒于此，我們將高師漢語言文學專業人才培養目標定位為：培養具有堅定的政治方向，高尚的職業道德，適應基礎教育改革和發展需要，具有現代教學思想和教育觀念、扎實的專業知識、深厚的人文素養、系統的教育技術與方法，富有創新意識、創新精神和創新能力，從事中小學語文教育教學的應用型人才。

三、課程設置課程是實現

教育功能的載體，在一定程度上制約著受教育者的發展方向。就目前而言，漢語言文學專業課程結構設置不盡如人意，比如：師范性與學術性課程未能較好地融合，缺乏有特色的專業課程，教師教育類課程得到的重視還不夠，職前培養與職后培訓缺乏連貫性，實踐課程薄弱等。進行課程改革，需要明確以下原則：一是以專業化為方向，注重學生教學能力的培養，讓學生的教學技能非同一般，體現卓越教師所彰顯的卓爾不群；二是以系統化為導向，把漢語言文學專業所開設的課程整合為一個有機系統，這就要壓縮學科專業課、擴大公共基礎課和教師教育課、增設選修課，提高課程的綜合化程度、豐富課程的內容。課程的設置應源于培養目標，漢語言文學專業課程設置要緊緊圍繞“中小學語文教師”專業素養的特殊性，進行課程資源和結構的合理配置。具體而言，在公共課模塊，除開設傳統的政治、英語、體育、計算機外，還要增設國防與軍事教育、創新創業教育等。在教師教育方向課模塊，除開設傳統的教育學、心理學、普通話與漢字規范之外，還要開設現代教育技術、班級管理、學習心理學等課程。在專業基礎課模塊，除開設普通邏輯、基礎寫作、中外歷史概論、兒童文學、文學概論之外，還要開設應用寫作、中國學術思想史、文章學與語文教育等。在專業方向課模塊，改變現行分學期分時代講授文學作品選的做法，以古代文學史、現當代文學史、外國文學史為綱，結合文學史的講解，研讀賞析各階段有代表性的文學著作，縮短授課時間，增強文學課程的連貫性；整合現代漢語、古代漢語、語言學概論三門語言類主干課程，開設古漢語基礎、語言學概論、語用學、教師口語等課程；開設中國語文教育發展史、語文課程教學標準與教材研究、語文教學課件制作等。在專業選修課模塊，開設文學作品鑒賞理論與實踐、中國古代文化常識、影視文學、音樂美術鑒賞、基礎教育專題講座等。在實踐模塊，安排崗位見習、頂崗實習、畢業論文寫作等。

尊敬的領導、親愛的教工同志們：大家好！

在本年度，我擔任××中學校長和黨支部書記，在教委領導的關心和領導下，在中學的全體干部教職工的大力協助下，我認真履行了校長和書記的崗位職責，現總結如下：

1在本年度中，主持黨支部工作的過程中，我注重組織全校教職工認真學習和領會黨和國家關于基礎教育的方針政策，特別是堅持了制度化的學校中心組的學習，在各種會議上經常主講上級文件和各種報刊雜志方面的文章，努力提高教職員工的教育觀念和教育理論水平，注重理論聯系實際，體現堅決改革的精神，切實在實際工作中貫徹落實上級教育行政部門大力推進素質教育改革的精神，與全校教職工同心同德，克服困難，推動中學的各項工作又有了新的提高。

2我在工作中以身作則，在協調學校內外各種關系方面做了大量的工作，中學領導班子團結一心，相互配合，使學校的后繼發展更有推動力。

3在本年度中，我校支部先后發展了四名新黨員，轉正了三名預備黨員，在校組織了別開生面的黨員發展大會和黨員宣誓活動，壯大了組織隊伍，并得到了良好的宣傳效果。

總之，今年中學黨政工團的工作在一個新的起點上有了進一步的發展，為學校的素質教育改革起到了積極的保證監督作用。今年我校被評為“市級民主管理先進學校”，我被評為“市級民主管理先進個人”、“市級推進素質教育工作先進個人”。