留學調查報告范文精選

1、越是經濟發達地區，自主創業的比例越低

20*屆大學畢業生自主創業比例為1%，與20*年1.2%的比例接近。*大學生自主創業比例最高，為1.9%，*1.7%，*1.5%。而*、*、*、*等省份的大學生自主創業比例排名靠后。自主創業的主要地區是就業比較困難的中西部地區，主要城市類型是地級及以下城市。總體而言，越是經濟發達地區、越是大城市，就業環境越好，自主創業的比例越低。自主創業的畢業生最多的是工科類，其次是財經管理20*年中國大學畢業生就業報告類。自主創業的畢業生主要集中在零售行業和文體娛樂業，其月收入大大高于受雇應屆畢業生的月收入。

調查結果表明，20*屆大學畢業生中，來自“私營企業主”、“企業經理人員”、“個體工商戶”等家庭的畢業生自主創業比例最高(見圖三)。大學畢業生創業受其家庭的企業家文化影響較大。而且，其創業資金82%以上依靠父母、親友和個人儲蓄，來自商業性風險投資和政府資助的只占1%。所以，有創業意愿但家庭經濟條件不好的畢業生就不容易實現創業夢想，政府需要在啟動資金方面幫助經濟困難的創業者。

20*屆大學畢業生自主創業者認為，創業理想是創業的最重要動力(41%-48%)，而不是找不到工作才創業(12%-15%)，而大學期間對其創業幫助最大的是假期實習和課外兼職，學校、政府提供的創業培訓和咨詢以及大學的模擬創業活動也有顯著幫助，如創業大賽等等。所以，高校可以加強學生自主創業意識的培養和相關的創業比賽活動。

2、本科院校就業率有所下降，高職院校持平

該報告，20*年本科院校大學生就業率有所下降，而職高院校學生就業率與往年持平。統計研究數據表明，20*屆大學生畢業半年后的就業率約為86*年中國大學畢業生就業報告，比起20*屆大學生畢業半年后就業率下降了2個百分點;20*屆“211”院校畢業生半年后就業率為89%(非失業率90%)，非“211”本科院校為87%、高職高專為84%;而20*屆半年后就業率“211”院校為93%(非失業率94%)、非“211”本科院校為90%、高職高專院校為84%。

摘要:近年來,大學生就業已成為非常突出的問題,大量大學生畢業即失業在這種狀況下,創業不失為一種較好解決就業的途徑而創業投資的介入,能助推大學生創業大學生創業者一方面主動地爭取創業投資的支持,另一方面,又熱切希望創業投資市場環境能有效的改善,以支持他們創業而大學生如何贏得創業投資的青睞以及創業投資在大學生創業中所起的作用值得業界探討

關鍵詞:大學生;創業;創業投資;互動關系

前言

長期以來,大學生畢業后往往只能被動地求職,不能主動地創業,大學人才培養的目標也局限于研究型應用型,忽視了對學生創業觀念和創業能力的培養不少大學畢業生在找不到滿意的工作后,才去考慮創業的問題,以致形成了大學生“無業才創業”的錯誤認識

大學生創業不應該是在就業難面前的“無奈之舉”自主創業不僅是大學生自主就業的重要途徑,更是大學生成材的重要模式1998年10月,在巴黎召開的世界高等教育會議明確提出:“高等學校,必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標,為了方便畢業生創業,高等教育應主要關心培養創業技能與主動精神”要使高校畢業生“不僅成為求職者,而且成為工作崗位的創造者”

成功的創業需要資金人才和管理技術,需要儲備很多知識和經驗教師的責任就是在創業型人才培養模式下摸索出一套行之有效的方法,解決學生“會創業”的問題,給學生開啟創業之門的金鑰匙

我國近代人口的迅速增多，致使不少地方盲目墾荒引起嚴重的水土流失，從而導致頻繁的洪澇災害。晚清學者梅增亮的《書棚民事》及魏源的《湖廣水利論》等都有關于長江流域這方面情況的生動描述。可惜他們的文章很少為時人所知，影響有限。華北地區農業開發歷史悠久，清后期眾多的游民涌進山區、牧區覓食墾荒，使森林植被遭到了嚴重的破壞。這種情況很快引起了一些在華西方人的注意。

1.西方人對山西各地水土流失狀況的報告

我國近代水土流失的情況各地史書都有很多的記載，但為外界所注意卻較晚，原因是鴉片戰爭前西方人在華活動受到很大的限制。鴉片戰爭后，這種情況迅速發生了變化。中國頻繁的自然災害很快引起他們對有關原因的關注，其中自然包括水土流失。

1907年，有個叫梅耶（F.Meyer）的美國人受美國農業部的雇用，到山西五臺山地區收集耐旱作物種子和植物標本。那一帶森林破壞之嚴重，土壤侵蝕之慘景給他留下了十分深刻的印象。這個異鄉人注意到，因為這個緣故，該地區水澇災害頻繁發生。因此，他拍了不少反映這種實際情況的照片，同時將這種情況報告給他的雇主——美國農業部外國作物引種處。他的報告很快引起美國國內的關注，1908年，美國總統羅斯福（T.Roosevelt）在國會上作的一個關于自然保護重要性的演講中，利用他和另外一些人拍的同類照片和相關的文字說明［1］，提醒美國人注意在中國發生的不注重自然保護的災難后果。要求大家保護森林，保護環境，以免重蹈中國的覆轍。

1924年，受在山西大學執教的瑞典人新常富（ErikNyström）的約請和資助、曾在山西南部和中部作過植物調查的瑞典人史密斯（H.Smith），也對所到之處的自然環境惡化表示了震驚。他在“山西南部和中部植物學調查初步報告”一文中認為：“中國人缺乏長遠眼光，只知道追求眼前的最大利益，并由此帶來了災難性的后果。樹木和木材值錢，他們就破壞古老的大森林而不顧及將來。目前，大部分山區都是童山濯濯，他們用火和斧子毀掉了森林。的確，與世界大多數地方一樣，這可能與政治敗壞相關。更糟的是，中國西北這里的土壤太輕而且氣候太干燥，起保護作用的地表植被一經破壞，表土立刻毫無遮攔地暴露在干旱和狂風之中。其結果必然是，這容易移動的表土隨風飄去，很快便是巖石裸露，除少數生命力強的植物外，不可能在其上生長什么東西。它將需要花數代人的耐心和辛勤呵護，去修復貪心和無知帶來的傷口，恢復被毀森林山地原先的蔥郁。由于沒有樹，這些山坡地不僅沒有用，而且對這里的村寨構成不斷的災害和危險”［2］。他的這番報告記述生動，記述了植被破壞后與土壤風蝕的嚴重后果，很快在中外學者中引起了關注。

當時很多外國的學者都在注意中國社會問題。一些在華的美國學者開始致力于土地利用問題與自然災害方面的調查研究工作。其中，在南京金陵大學森林系任教的羅德民（W.C.Lowdermilk）是非常出色的一位。1922年—1927年間，他參加了國際救災計劃的工作。他在河南了解1920—1921年災荒成因時，黃河兩岸的泥沙淤積、遠遠高出兩岸的河床、靜靜的濁流以及黃河三角洲平原的農民與黃河這條巨龍抗爭的不屈不撓的頑強精神，給這位學者留下了終身難以磨滅的印象。他決定要調查來自上游的土壤侵蝕，了解造成如此嚴重的河道淤積的原因。通過周密的安排，他于1924和1925兩年暑假帶領李德毅、任承統、蔣英、沈學禮等金陵大學森林系的部分師生來到山西中西部黃河的第二大支流——汾河，及它發源和流經的寧武、方山和沁源等地的管涔山、蘆芽山、綿山山區考察。他發現這些地方水土流失嚴重，并找出了其中原因。在此基礎上寫下了《山西森林濫伐和斜坡侵蝕》、《山西土地利用的變遷》等很有價值的論文。

我國近代人口的迅速增多，致使不少地方盲目墾荒引起嚴重的水土流失，從而導致頻繁的洪澇災害。晚清學者梅增亮的《書棚民事》及魏源的《湖廣水利論》等都有關于長江流域這方面情況的生動描述。可惜他們的文章很少為時人所知，影響有限。華北地區農業開發歷史悠久，清后期眾多的游民涌進山區、牧區覓食墾荒，使森林植被遭到了嚴重的破壞。這種情況很快引起了一些在華西方人的注意

1.西方人對山西各地水土流失狀況的報告

我國近代水土流失的情況各地史書都有很多的記載，但為外界所注意卻較晚，原因是鴉片戰爭前西方人在華活動受到很大的限制。鴉片戰爭后，這種情況迅速發生了變化。中國頻繁的自然災害很快引起他們對有關原因的關注，其中自然包括水土流失。

1907年，有個叫梅耶（F.Meyer）的美國人受美國農業部的雇用，到山西五臺山地區收集耐旱作物種子和植物標本。那一帶森林破壞之嚴重，土壤侵蝕之慘景給他留下了十分深刻的印象。這個異鄉人注意到，因為這個緣故，該地區水澇災害頻繁發生。因此，他拍了不少反映這種實際情況的照片，同時將這種情況報告給他的雇主——美國農業部外國作物引種處。他的報告很快引起美國國內的關注，1908年，美國總統羅斯福（T.Roosevelt）在國會上作的一個關于自然保護重要性的演講中，利用他和另外一些人拍的同類照片和相關的文字說明［1］，提醒美國人注意在中國發生的不注重自然保護的災難后果。要求大家保護森林，保護環境，以免重蹈中國的覆轍。

1924年，受在山西大學執教的瑞典人新常富（ErikNyström）的約請和資助、曾在山西南部和中部作過植物調查的瑞典人史密斯（H.Smith），也對所到之處的自然環境惡化表示了震驚。他在“山西南部和中部植物學調查初步報告”一文中認為：“中國人缺乏長遠眼光，只知道追求眼前的最大利益，并由此帶來了災難性的后果。樹木和木材值錢，他們就破壞古老的大森林而不顧及將來。目前，大部分山區都是童山濯濯，他們用火和斧子毀掉了森林。的確，與世界大多數地方一樣，這可能與政治敗壞相關。更糟的是，中國西北這里的土壤太輕而且氣候太干燥，起保護作用的地表植被一經破壞，表土立刻毫無遮攔地暴露在干旱和狂風之中。其結果必然是，這容易移動的表土隨風飄去，很快便是巖石裸露，除少數生命力強的植物外，不可能在其上生長什么東西。它將需要花數代人的耐心和辛勤呵護，去修復貪心和無知帶來的傷口，恢復被毀森林山地原先的蔥郁。由于沒有樹，這些山坡地不僅沒有用，而且對這里的村寨構成不斷的災害和危險”［2］。他的這番報告記述生動，記述了植被破壞后與土壤風蝕的嚴重后果，很快在中外學者中引起了關注。

當時很多外國的學者都在注意中國社會問題。一些在華的美國學者開始致力于土地利用問題與自然災害方面的調查研究工作。其中，在南京金陵大學森林系任教的羅德民（W.C.Lowdermilk）是非常出色的一位。1922年—1927年間，他參加了國際救災計劃的工作。他在河南了解1920—1921年災荒成因時，黃河兩岸的泥沙淤積、遠遠高出兩岸的河床、靜靜的濁流以及黃河三角洲平原的農民與黃河這條巨龍抗爭的不屈不撓的頑強精神，給這位學者留下了終身難以磨滅的印象。他決定要調查來自上游的土壤侵蝕，了解造成如此嚴重的河道淤積的原因。通過周密的安排，他于1924和1925兩年暑假帶領李德毅、任承統、蔣英、沈學禮等金陵大學森林系的部分師生來到山西中西部黃河的第二大支流——汾河，及它發源和流經的寧武、方山和沁源等地的管涔山、蘆芽山、綿山山區考察。他發現這些地方水土流失嚴重，并找出了其中原因。在此基礎上寫下了《山西森林濫伐和斜坡侵蝕》、《山西土地利用的變遷》等很有價值的論文。

摘要：簡要回顧武漢科技大學過去10年與澳大利亞皇家墨爾本理工大學聯合舉辦中澳國際商務項目的歷程，對其業已證明成功的國際化辦學模式——包括教育理念、課程體系、師資隊伍、教學方法與手段、教學管理和質量保障體系、管理結構與運行機制諸方面進行階段性總結。關鍵詞：中外合作辦學；辦學模式；教育國際化1995年，武漢科技大學與澳大利亞知名高校皇家墨爾本理工大學(RMITUniversity,簡稱RMIT大學）聯合創辦了文憑層次中澳國貿班合作辦學項目，旨在培養掌握國際工商企業經營管理基本理論與實務的國際化人才。經過10年發展，中澳國貿班最終拓展為實施商科共通科目教學的中澳國際商務項目，向澳大利亞高校和國內工商企業輸送了一大批國際商務人才，贏得了廣泛的社會贊譽，被澳大利亞駐上海總領事郭森若(SamGerovich)先生贊譽為“國際教育示范項目”，武科大也因此被湖北省教育廳評為教育外事先進單位。在中澳國際商務項目舉辦10周年之際，對其成功的國際化辦學模式進行階段性總結具有重要意義。一、辦學宗旨與理念（一）引進優質教育資源，消化、吸收、創新，提升學校辦學的整體水平從國家政策來講，對中外合作辦學實行擴大開放、促進發展的方針，通過引進國外優質教育資源，并消化吸收、利用創新，是我國高等教育實現跨越式發展的現實需要，也是武漢科技大學提高學校整體辦學水平的重要途徑。中澳國際商務項目的合作伙伴RMIT大學是澳大利亞最大的多層次國立大學，其教學以優異質量、創新理念、專業水準和高應用性而著稱，在英國《泰晤士報》2004—2005年全球大學排名中分別居第55和82位。其商學院(RMITBusiness)是全澳最大的商學院，開設文憑至博士學位層次的近60個專業。其環球英語語言中心(RMITEnglishWorldwide)是全澳規模最大，課程設置最為齊全的語言培訓中心之一，學術水準和教學質量得到國際ISO9001質量資格認證。經過10年的發展，中澳國際商務項目的專業設置由最初中澳國貿班的國際貿易專業和后來增設的銀行與金融專業，發展為實施商科共通科目(genericcourses)教學的國際商務專業；項目承辦單位由起步階段的中澳教育培訓中心，歷經澳曼特國際學院，業已經發展成為舉辦中澳、中德、中加、中美多個國際教育合作項目的國際學院。在合作辦學過程中，成功地引進了RMIT大學國際化的優質教育資源，在課程體系、師資、教材、教學方法和手段、教學評價體系、管理體系諸方面的國際化程度大為提高，而且通過“引進、消化、創新”，于2004年創辦了本土化的本科工商管理（國際）試驗班，為在全校大力推進教育國際化奠定了基礎。這是中外合作辦學中外結合、以我為主、為我所用原則的最佳實踐。中澳國際商務項目的舉辦還為學校增加了辦學特色，改善了辦學條件和教學設施，增加了辦學經費、減少了辦學支出，擴大了社會聲譽，對其提升辦學水平，提高競爭力做出了重要貢獻。（二）培養具有國際意識、國際交往能力、國際競爭力、全面發展的國際商務人才中澳國際商務項目的培養目標是培養具有良好的外語溝通能力、熟悉國際工商企業經營管理基本理論與實務的國際化人才。學生在畢業后可在國際化工商企、事業單位以及政府部門從事管理工作，也可出國攻讀商科學士或碩士學位，畢業后為中、澳經貿交流事業服務。為實現上述人才培養目標，項目引進了8門以能力為導向(competency—based)的國際商務文憑課程，內容涵蓋了國際商業活動中的關鍵領域，力求使學生做到“一專多能”：“一專”即指專于國際商務業務，“多能”即指能掌握國際商務業務所需要的外語、計算機、商貿、經濟、法律、管理等多學科基本知識和技能。同時，項目還強調學生應具備從全球角度觀察、思考和處理問題的實際能力。在培養人的過程中，該項目還樹立了以學生發展為本位的辦學思想，倡導“人的全面而自由的發展”。力求在教學大綱設計、課程設置和教學管理中，充分注重學生的全面協調發展，不僅關注其知識的獲取，還關注其綜合素質的提高。項目的教育過程鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。把學習過程從傳統的垂直灌輸型向現代教育理念的上下互動型轉變。注重學生適應學習社會化的內在要求，確立個性化意識。經過10年的成功運作，中澳國際商務項目向RMIT大學等澳大利亞知名高校和國內工商企業輸送了1500余名中、澳國際商務人才。一些學生在澳深造期間被學校或實習企業授予學習優異獎，不少學生榮獲碩士學位或優等學士學位；在完成學業后，一些畢業生回到了國內在澳大利亞BHP上海代表處、沃爾瑪商業咨詢（深圳）有限公司等跨國企業中擔任重要管理職務；不少畢業生雖然旅居澳洲，但他們或者自己創辦公司，或者參與中介組織，為中澳經貿往來和教育交流做出了重要貢獻。（三）提升學校服務社會功能，滿足社會需求，增加了政府高等教育的供給我國現階段開展中外合作辦學的原則之一是，“讓出一些教育服務的市場來換取教育資源，提升教育的供給能力”。中澳國際商務項目的開設，有助于滿足人民群眾接受優質教育的需求，為莘莘學子獲得被國際承認的國外學歷和學位提供了珍貴的機會。本項目的學生群體中，不僅有高考未被理想大學錄取的高中畢業生，也有部分專科和本科畢業生。經過國內階段一年半英語培訓和國際商務文憑課程的學習，畢業后如果選擇在國內就業，這將是一條經濟快捷的成才之路；如果選擇赴澳深造，從學制上可節省一年以上的時間，從經濟上可節省三分之一的費用。對國家而言，本項目在一定程度上，有助于緩解升學就業壓力，緩沖人才和外匯外流，減輕政府辦學經費壓力，也緩解出國留學低齡化的狀況。舉辦中澳國際商務項目的核心是探索辦學模式的國際化問題，它首先是上述辦學理念（指導思想）的國際化、發展戰略的國際化，然后是由此所決定的策略的、行動方案的國際化。辦學宗旨和理念國際化的先行，有效指導了課程體系、師資建設、教學方式與手段、教學管理和質量保證體系、管理運行模式等方面的國際化。二、課程體系中澳國際商務項目的教學內容和課程體系的建設是整個項目成功運營的重點。為保持課程體系的先進性和完整性，項目基本移植了RMIT大學原有的課程體系，包括英語和國際商務兩個課程模塊。這兩個模塊前者是后者的基礎，后者是前者的歸宿。但是，由于它們在學科屬性上分屬于不同的系統，又有各自特殊的教育規律，在本項目的實踐中具有相對獨立性。（一）英語課程模塊本項目所引進的英語課程為RMIT環球英語語言中心的“成功英語”(EnglishSuccess)系列等級課程，包括中低級、中級、中高級、高級Ⅰ、高級Ⅱ各級。其中，初、中、中高各級為基礎語言課程，高級Ⅰ為國際商務課程同期課程，高級Ⅱ為學位課程前語言強化課程，同時培養做筆記、演講、論文寫作等專業學習技能。各級英語課程基本以專題劃分單元，貫穿于聽力、口語、閱讀、寫作、語言知識、自主學習指導等各部分，互為交融和強化，旨在對學生進行全面語言訓練。作為課堂內容的強化和活化，“成功英語”還將澳大利亞新南威爾士大學開發的人機對話學習系統“行星英語”(PlanetEnglish)以及與課程配套的電子資源(E—Pack)，有機融入課程體系，由學生在教師指導下通過網絡進行自主學習。由于多數學生赴澳留學簽證和入學的需要，本項目在高級英語Ⅰ中間階段，還穿插雅思(IELTS)培訓課程。需要特別指出的是，武漢科技大學國際學院在國際課程體系的本土化方面，進行了大量有益的嘗試，尤其是針對中國學生英語學習的需要，開設了數門校本課程，以彌補國際課程水土不服的弊端，典型的例子是開設一對一“寫作診所”課(WritingWorkshop)。（二）國際商務課程模塊國際商務專業現開設的商科共通課程共8門，包括：微觀經濟學、宏觀經濟學、組織行為學、商法、商務計算機應用、市場營銷、財務決策、商務統計。由于它們的共通性，這些課程與RMIT大學商科學士或碩士各專業可以進行對接。課程的基本理論教學采用RMIT原版紙媒介和CD—ROM在線教學參考資料，實踐教學環節鼓勵采用本土案例。三、師資隊伍中澳國際商務項目在師資隊伍建設方面的宗旨是“引進來、走出去”，既大力引進外智，又致力于本土師資的國際化。在教學工作中，形成了中外教師結隊制度(co-teaching)，互相取長補短。師資管理工作貫徹以教師為本的原則，不僅努力提高教師的物質待遇，更注重發揮其業務潛力。

（一）英語師資本項目的英語教學由RMIT環球英語語言中心和武漢科技大學國際學院共同承擔。2005年以前，項目常年聘有以澳方語言專家為主的外籍英語教師10余名。近5年來，中方英語教師先后有13人次赴澳接受國際英語教學法的培訓，其中5人獲劍橋大學英語教師資格證書(CELTA)。由于本土師資的成熟發展，自2005年起，澳方不再委派英語教師，教學工作全部改由中方承擔，外籍教師也由中方聘請，實現了師資的本土化。（二）國際商務師資國際商務教學由RMIT商學院和武漢科技大學國際學院共同承擔。每門課由澳方教師來漢主講2周左右，其余則由中方主講教師和輔導教師用雙語或全英語講授。為提高其業務素質和能力，本項目近年選派中方教師赴澳接受語言和專業培訓達人均1次以上，其中1人獲博士學位（后調至澳大利亞某大學任資深講師），4人獲碩士學位（其中2人擔任本項目主要領導，1人調至美國通用電氣（中國）有限公司任質量總監）。除了出境進修，項目在國際化師資培訓的本土化方面進行了有益嘗試：安排中方教學副院長先期赴RMIT通過“培訓師培訓”項目(train—the—trainerprogram)，接受“測評與職業培訓”證書課程和“職業培訓與測評體系”文憑課程的培訓，然后授權其培訓師資格，回國對本院商務教師進行“測評與職業培訓”崗位證書的培訓。四、教學方法與手段（一）英語教學本項目的英語教學實行全英語、人性化小班（標準班25人)授課，采用國際通行的互動式和交際教學方法以及多媒體等現代化教學手段，教學中注重啟發學生，鼓勵個性化學習。在教學之余，外籍教師主持英語角、讀書、體育等俱樂部，學院組織英語辯論會、游戲、晚會、電影觀摩、戶外燒烤等活動，使學生在真實的英語學習環境中邊學邊用，活學活用。學院現代化自主學習中心(IndependentLearningCenter)、多媒體教室和計算機實驗室為開展英語多媒體教學和學生自學提供了優良條件。本項目的入學考試采用牛津大學英語水平智能測試系統(OxfordQuickPlacementTest)、RMIT環球英語語言中心寫作測試和口語測試，對學生進行科學分級。入學考試和等級考試的實施和評分，均遵循嚴格的程序和標準。所有考官均須長期進行評卷培訓，以確保測評的高質量。所有主觀題考試（如口語和寫作考試）均須有兩名考官按照規定標準(criteria)和教學目的(outcomes)分別進行評分，如果兩者分值差距超標，則須由教學主任對成績進行調適(moderation)。各等級英語課程的成績評定注重學習過程和綜合評估，計有以下要素組成：(1)出勤率；(2)課堂表現；(3)課外作業（包括作文、學習日志、演講、評論等）；(4)中期測評；(5)期末測評。對各等級的達標水平嚴格把關，實行滾動淘汰制，如果達不到考核標準，則必須重修。學生赴澳留學，還必須通過相應的國際英語測試。在2000年前留學簽證要求托福成績時，由于其教學質量水準高，本項目的學員曾作為特例被澳大利亞大使館賦予托福成績豁免權。2000年留學簽證要求雅思成績以來，本項目學員同樣取得了優秀成績，2003年以前的一次性達標率，每年均在85％以上，2004年為94％，2005年高達98％。（二）國際商務教學商務課程采取國外先進的教學模式，全面采用現代多媒體手段，實行全英語和部分雙語教學。基本理論的教學，廣泛引入案例分析法，以大量的實際案例，加深學生對抽象理論的理解。普遍采用的教學方法還有課堂討論、演講等。基本技能的教學主要采用國際教學中常用的技能學習模式，通過小型課堂實踐和課后實踐調查等方式來進行。國際商務課程的成績評定注重學習過程和綜合評估，采用多種測評方式。期末卷面考試成績一般占50％，其它50％由課外作業、小論文、調查報告、演講、案例分析等一種或幾種測評的成績組成。成績合格者，由RMIT授予國際商務文憑(DiplomaofBusiness)。如果平均成績達到Credit以上，且雅思考試成績達到6.5分（或通過RMIT環球英語語言中心高級英語Ⅱ考試），即可在RMIT攻讀商科學士或碩士學位，且可免修8門以內的課程（約相當于1年全日制學習）。五、教學管理和質量保障體系質量是辦學的生命線，質量保障是項目管理的中心問題。中澳國際商務項目專門成立了項目質量管理協調組(WUST-RMITQualityImplementationTeam)，對項目運行的質量進行總體監控，同時又根據英語和國際商務教學分別建立了周密的課程質量保障體系。（一）英語教學英語教學質量保障體系從制度上包括：(1)《RMIT環球英語語言中心國際合作項目運行手冊》(REWLicenseeOperationsManual)，對項目評估、教學報告、項目推廣、教學設施、學生服務、項目自評和教師資質等問題做了詳細規定。(2)《RMIT大學環球英語語言中心國際項目評估手冊》(REWProgramAudit)。澳方國際項目主任每年都對本項目的質量水準，對照《運行手冊》規定的10項一級指標，進行現場評估，并寫出報告，對未達標項提出整改建議。在英語教學實踐中，為確保教學質量，項目還采取了諸多具體措施，例如：(1)學生入學和升級考試，嚴格把關，杜絕追求經濟效益而犧牲質量的行為。(2)加強學生考勤、課堂表現和課外作業等教學環節的過程控制。對問題處理實行預警機制和輔導服務。(3)教師每周舉行教學例會，進行業務研修或者教學交流。(4)定期就教學情況，實施問卷調查，及時糾偏。（二）國際商務教學商務教學的質量保證體系從制度上包括：(1)《中澳國際商務項目設置手冊》(WUST-RMITDiplomaofBusinessPathwayHandbook)，其中對課程設置、教師資質、教學方法、學生守則、中澳雙方職責、項目評估、項目管理等方面做了詳細規定。(2)《RMIT大學項目質量保障體系手冊》(RMITProgramQualityAssurance)。由RMIT商學院國際事務副院長會同項目運營主任和教學主任，根據教學質量保證體系中的指標，對項目的質量水準進行定期評估。在實踐中，國際商務教學采取有力措施，實施質量控制。根據實際情況每年制定各門課程的教學計劃和教學大綱，嚴格落實各門課程的教學規章制度、量化標準，并于課程結束后進行教學總結。師資質量的保障采取事前控制和事后復議的方式。前者指通過試講評比，遴選出優秀教師擔任主講教師，后者指在課程結束后對教師教學效果進行評估和評議，以便改進教學。除了項目內部質量保障體系，澳大利亞政府、中國教育行政主管部門以及中介機構，還對項目進行定期或隨機評估，為項目運行的質量增加了一層保障。六、管理結構與運行機制與其國際化宗旨相適應，中澳國際商務項目必然要建立一套向國際開放的管理結構和運行機制，并且必須通過創新，使自身辦學走向更高的水平。項目由RMIT商學院和武漢科技大學國際學院共同管理。2002年以前，澳方曾委派1名項目主任常駐學校協同中方管理項目。隨著項目本土化過程的推進，自2002年起，澳方改由1名項目運營主任和1名教學主任，從澳洲通過項目質量管理協調組協同中方管理項目。協調組每1至2周就項目運行情況，主要是教學執行情況，舉行電話例會。小組主要成員還定期互訪，就項目重大問題協商解決。為貫徹執行《中華人民共和國中外合作辦學條例》及其《實施辦法》，2005年初，項目成立了“聯合管理委員會”，由武漢科技大學校長兼任主任，國際學院院長和RMIT商學院國際事務院長任常務副主任，從而使得中澳國際商務項目的管理更趨規范化。為了高效支持項目運作，項目成立了職能明確的組織機構，分別負責教學、宣傳、招生、總務、學生管理、外事、簽證和入學等方面的事務。2005年，經教育部批準，學校成立了自費留學服務中心，取代RMIT大學國際部(RMITInternational)，為學生赴澳留學申請和入學提供規范、專業的一條龍服務。在人力資源管理方面，項目實行較為靈活的用人機制和以崗定酬、優勞優酬的分配機制。武漢科技大學國際學院辦學設施相對獨立，教學組織和管理相對獨立，招生相對獨立，形成了自身的比較優勢。七、結語通過10年舉辦中澳國際教育合作的實踐，武漢科技大學中外合作項目在師資水平、管理經驗、教學質量、教學設施等方面，已達到國內同類機構一流水準，其教育國際化的水準大為提高。然而，我們也清醒地認識到，中澳國際商務項目在新的形勢下尚面臨諸多挑戰。如何進一步理順市場機制與教育自身規律、經濟效益與學術標準、提高層次與保持傳統、國際化與本土化、多方利益與共同發展之間的關系，是我們亟待研究的一系列課題。以戰略思維、長遠眼光、國際視野和前沿意識書寫國際教育合作的新篇章，是我們對中澳國際商務項目明天的熱切期許。