微課在財務會計教學中的應用
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為了發揮“微課”在“財務會計”教學中的優勢，筆者認為:教師應有選擇地運用“微課”，將其更多地運用于實務流程或復雜知識點的講解之中，成為指導學生考前復習的教學利器。
(一)“微課”的運用應具有選擇性
“財務會計”這門課內容豐富，不同的教師所擅長的章節也不盡相同，有些教師可能擅長應收項目的講解，有些教師可能擅長金融資產的講解。從課程本身來看，有些知識點理論偏多，強調知識的內在邏輯性;有些知識點實踐性偏強，強調學生動手練習的過程。筆者認為，教師應該從自己的專長和知識點的內在特點兩方面出發，有選擇地編排課程，對于那些實踐性強、不是特別強調知識內在邏輯性的章節，可以較多采用微課這種教學手段;而對于那些自己擅長講授、知識點內在邏輯性又強的章節，應以個人連貫講授為主。例如，講授“財務會計”《總論》這一章時，教師不應當以碎片化的講授方式推進。因為這堂課主要強調知識點內在的邏輯性，為剛接觸“財務會計”的學員打開一扇大門。所以，聲色并茂的貫通式講解，可能比片段化的講解效果更好。
(二)“微課”可作為實務展示的主要手段
“財務會計”主要核算企業經濟活動中所發生的交易或事項，如果學生能對這些交易或事項的實際發生過程有直觀的了解，則在其進行賬務處理時，思路會更加清晰。“微課”可作為實務流程展示的重要工具，為學生了解實務流程、進行清晰的賬務處理提供有效的輔助手段。例如，筆者在講授銀行存款結算方式時，發現賬務處理雖然簡單，仍有許多認真聽課的同學難以準確進行會計分錄。究其原因，是這些同學沒接觸過實務流程。以開出現金支票1000元去銀行提現為例，正確的賬務處理應該是:借:庫存現金1000貸:銀行存款1000由于同學沒有接觸過實務流程，所以會想:是不是開出票據的時候就要做一筆賬反映，然后拿到錢再做一筆賬反映?所以把分錄寫成:借:其他貨幣資金－現金支票1000貸:銀行存款1000借:庫存現金1000貸:其他貨幣資金－現金支票1000做出這樣分錄的同學大多是些善于思考、認真學習的同學，他們之所以把分錄做錯，原因就在于沒有接觸過實務，不知道該在哪個時點上記賬。如果我們在教學中，把實務的操作流程錄成小視頻，在講解會計分錄的過程中，把這些片段以“微課”的形式展示給學生，問題就會迎刃而解。
(三)“微課”可用來“化繁為簡”
“財務會計”課程中有幾個公認的難點，金融資產的講解就是其中之一。面對此類授課內容，教師可以進行重新編排，把傳統的一個知識點分成幾個小知識點，分段講解。例如，在講授交易性金融資產這個知識點時，筆者會錄制四個小段視頻，第一段視頻專門講解“什么是金融資產”，給學生講清楚這個概念，讓學生知道自己在學什么。然后進入正式的賬務處理講解，給學生分別錄制“交易性金融資產初始確認”、“后續計量”以及“處置”的教學視頻。這樣會減輕學生對知識點的抵觸情緒，增進其學習的信心。課后，學生也可以反復聽自己不太清楚的知識點，做到有針對性地進行復習。
(四)“微課”可作為考前復習的教學利器
每一門課到了期末都會進入復習階段，傳統的復習方式是教師在兩周左右的時間內把一學期的知識點都串講給學生，學生課后進行練習。這種方式最大的弊端就是少了教師和學生的互動。這個階段本應是教師答疑的一個時間，但學生沒有足夠的能力問出問題，教師也沒有興趣去解答。“微課”為師生提供了一個有效的解決方案，教師可以將串講的內容事先錄制成若干個十分鐘左右的視頻，然后提前一周發給學生預習。學生通過預習記錄自己的知識盲點。上課以后，課堂時間用作答疑，同學向教師提出問題與盲點，教師作答;如果同學對該知識點提不出問題，則由其進行講解。通過這樣的方式，同學的角色由被動化為主動，成為復習階段的主角，符合應試的規律。許多會計專業的學生面臨考證壓力，其實可以借助這種方法來反轉課堂，在考試中取得更好的成績。
二、結語
“微課”是數字時代的產物，為教育行業的發展注入了新鮮血液。筆者結合自身經驗，對“微課”在“財務會計”教學中的具體應用策略進行了研究，希望可以拋磚引玉，供同行參考。目前，我國的“微課”教學尚處于起步階段，還需要一線教育工作者共同努力，才能不斷完善“微課”在教學實踐中的實際效果。
作者：韓振宇 單位：廣州華商職業學院
