工學結合金融管理論文
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1調研論證，完善人才培養方案
1.1科研引領，明確培養目標和崗位能力按照“一個背景、二條主線、三個層面、四個注重”的思路，南京財經學校以省級課題《五年制高職金融管理與實務專業人才培養方案開發研究》為載體，積極開展調研工作。一方面，安排專業教師深入到各商業銀行、證券公司和保險公司，了解金融單位一線崗位設置和各項業務流程，了解企業對各一線崗位人才培養的具體要求；另一方面，邀請行業專家、職教專家與專業老師共同研討，對崗位群進行工作任務與職業能力的分析，并提煉出金融企業一線崗位所要求的基本素質、基本能力、基本規范、基本業務知識及基本操作等要求。經過調研，該校依據南京地區乃至江蘇經濟金融發展的實際情況，首先，將人才培養目標定位為具有金融事務綜合職業能力，在銀行、證券、保險及相關崗位一線工作的發展型、復合型、創新型的技術技能人才；其次，定位基層復合型人才必須具備的基本崗位能力，并進一步確定該校的金融管理與實務專業的專業方向為銀行和證券兩個方向。
1.2能力本位，構建理實一體、雙證融通的課程體系
1.2.1構建理實一體的模塊化課程體系在職業崗位分析的基礎上，完成了工作任務所需要的專業知識、技能、崗位能力和職業操守等專業素質的分析；隨后，按照五年制高職的學制特點和人才培養規律，突出崗位群工作過程在課程框架中的主線地位，根據專業培養目標及崗位群要求，構建了以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的，包含技能模塊與職業資格證書模塊的專業課程體系。
1.2.2完善實踐性課程結構實踐性教學是理實一體課程體系的重要組成部分，它包括校內實訓和校外實訓兩方面的有機結合，以構建學生技能由淺入深、由低到高、由點到面，循序漸進的實踐性教學體系。我校金融管理與實務專業實踐性教學體系。
1.2.3建立“全學程”能力培養方案及考核體系該校將專業人才培養實踐教學環節分解成與崗位技能相適應的若干模塊，每個模塊都由實訓內容及相應的技能證書考核兩部分組成，內含基本技能訓練與基本實踐能力、專業技能訓練與專業技術應用能力、綜合技能訓練與綜合實踐能力三個層次，使專業培養目標與職業標準相匹配，把職業能力培養始終貫穿于培養期中，逐級加深。
2深化教學改革，積極推進課程建設
2.1以實際工作流程為核心，開展項目教學改革該校進行了基于商業銀行業務操作流程的系統化項目課程教學改革。以專業核心課程標準為基準，通過學習領域的劃分，以學習情境、子學習情境為對象，以工作任務為導向，以活動載體為核心內容，開發了校本項目課程《銀行模擬實驗教程》、《基礎會計綜合實驗教程》；修訂《銀行會計》、《銀行模擬》實訓大綱，制定了《個人理財》實訓指導書、《證券投資》實訓報告,并通過系列實訓課程進行崗位操作模擬；運用從業資格證書考試平臺、貨幣防偽與鑒別實訓平臺、銀行綜合業務實訓平臺積極開展項目教學，充分體現以業務操作流程為導向的職業教育課程改革精髓，大大提高了學生的實際操作能力。
2.2以教學資源建設為抓手，促進精品課程建設
2.2.1制定《精品課程建設方案》，組建團隊，形成以教研組為基礎，校、系、組三級精品課程建設機構。在建設過程中，充分發揮團隊優勢，通過資料收集、整合、設計開發等方式，按照“工學結合”、項目教學的要求，完成了課程建設規劃、課程標準、教學大綱、實訓大綱、典型職業崗位任務書、教學課件、習題集、案例集、試題庫等課程要素建設，實現資源共享。
2.2.2依托教學工作團隊的學科優勢，本專業教師主編和參編7本正式出版的教材，包括《銀行儲蓄與出納》、《銀行結算業務實訓》、《技能大賽系列叢書》等。此外，該校教師還編寫了《銀行模擬實驗教程》、《基礎會計綜合實驗教程》等12本校本教材，彌補了由于行業規范、崗位設置、生源條件等方面變化帶來的新需求。
2.2.3牽頭負責江蘇省職業學校財經商貿類教學資源庫建設，其中該校教師完成的有銀行公共基礎、證券市場基礎知識、個人理財、證券交易等10門課程的教學資源，已經于今年4月通過省教育廳的專家評審。
2.3以“工學交替”為重點，實現教學運行模式新突破
2.3.1形成“校內外交替、集中與分段結合、學校組織與個人自聯并行”工學結合新模式專業教學中，在第一學期安排學生對金融機構、金融業務進行了解、接觸，完成學生對專業的認知實習；第三、四學期暑假以統一安排與自行聯系相結合的方式，安排學生進入金融企業、非金融企業財務資金部門進行崗位接觸與業務操作，完成專業見習；第八、九學期安排一定課時在校內實訓基地完成崗位模擬實訓；第十學期安排學生進入金融單位一線個人儲蓄、現金出納、會計結算、銀行卡、客戶經理等崗位進行頂崗實習。在學期教學過程中根據每一門專業課程的不同教學內容安排，將適合于在金融企業進行的教學內容，采取集中與分散相結合的方式安排在金融企業或校內全真型實訓室內完成，創新性教學模式的實施，豐富了學生的實踐經驗。
2.3.2把“職業能力”作為考核評價學生的重要標準在考核學生的單項金融職業能力時，以學校的考核評價為主，綜合課堂表現、平時作業及測驗、實驗實訓及考試情況進行綜合的評價，加大情景模擬、上機操作、案例分析等實踐操作的分值比率，提高過程考核的比重；在考核學生的綜合金融職業能力時，結合學生在金融企業實習的表現，由學校與金融企業共同給出考核評價，綜合評價學生完成金融職業崗位的工作任務過程中的表現和成效。考核時注意考察學生的實際操作能力和在實踐中分析、解決問題的能力，并且通過考核調動學生在實踐中創新的積極性。
3制度引領，構建智、能相融的“雙師型”教學團隊
①與校企合作單位簽訂師資培養協議，創造條件開展專業教師掛職鍛煉，分批安排教師深入行業企業進行鍛煉，所有專業課教師每兩年到企、事業單位專業實踐達2個月以上，確保專業教師到企業實踐。②建立一支來自生產一線的具有實踐經驗、較高教學水平、相對穩定的兼職教師隊伍，他們參與學校的專業教學與建設，共同培養實用型專業人才。③鼓勵教師積極參加職業資格證書考核或專業技能鑒定。近年來，已有多位教師獲得“注冊會計師”、“注冊金融分析師”“、經濟師”等證書。④企業人員與校內專業教師共同指導學生的實習實訓，從而建立了一支由企業高級工程師和校內專業教師聯合組成的結構合理、理論教學與實踐教學互通的雙導師隊伍。
4專業建設中的思考
首先，新的金融業態對金融專業課程及內容提出新要求，高水準的教材偏少，在省內領先、國內一流的精品課程尚在建設中；其次，雖然課程改革已經全面推進，并取得一定成效，教師的課改理念已經形成，但是，理實一體的教學模式、工學結合的人才培養模式還需進一步深化實踐與探索；同時，由于金融行業崗位的特殊性，校企合作深層次問題有待突破，專業教師下企業實踐學習的效果有待提高。
作者：劉輝單位：南京財經學校
