高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

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［摘要］社會在發(fā)展和進步，這對職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的要求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育形式根本就無法滿足社會人才的培養(yǎng)需求。整個社會的節(jié)奏是在不斷地加快，因此職業(yè)教育也需要不斷和市場進行契合，并且在進行人才培養(yǎng)的過程中也需要實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合，這樣培養(yǎng)出來的人才對于工作的適應(yīng)時間才會變短，進而提高企業(yè)的工作效率。畢竟每一個企業(yè)都不希望自己招進來的學(xué)生需要經(jīng)過企業(yè)的再次培訓(xùn)才可以上崗，這樣不但增加了企業(yè)的成本，而且也影響了企業(yè)的相關(guān)工作。學(xué)徒制，這是新形勢下的職業(yè)教育發(fā)展新模式，其對于金融管理等具有很強實踐性的專業(yè)來講，可以有效地提高產(chǎn)教結(jié)合，并且實現(xiàn)高素質(zhì)以及高技能人才的培養(yǎng)，不過在目前的學(xué)徒制教學(xué)模式落實中還是存在一些問題，因此這就需要高職院校強化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。文章主要就基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新進行探究，以供參考。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校教育；金融管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；模式創(chuàng)新

1引言

高職院校的金融管理專業(yè)其培養(yǎng)出來的人才主要是面向銀行證券以及保險等金融機構(gòu)，因此這就對學(xué)生的專業(yè)技能要求比較高，學(xué)生不僅僅要有良好的專業(yè)理論知識，而且還需要具有非常強的實踐能力。所以高職院校在進行人才的培養(yǎng)時需要強化實踐技能的培養(yǎng)，并且采用產(chǎn)教結(jié)合的模式進行人才的培養(yǎng)，這樣才可以保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的金融管理專業(yè)的人才培養(yǎng)中，本科類院校是比較注重理論教學(xué)的，而高職院校雖然強化了實訓(xùn)教學(xué)，但是很多院校采用的是以賽代教的模式，這完全忽視了學(xué)生對于相關(guān)工作的適應(yīng)性。畢竟大賽的相關(guān)項目和日常工作還是存在很大差距的。隨著國家層面對于高職院校的教學(xué)重視程度增加，現(xiàn)代學(xué)徒制度開始被應(yīng)用于高職院校的教學(xué)中，相比于傳統(tǒng)的學(xué)徒模式，現(xiàn)代化的學(xué)徒制度是將整個師、生以及教學(xué)、實踐場所等都進行了融合，學(xué)生近乎在相關(guān)工作的崗位上進行學(xué)習(xí)，因此這也促進了學(xué)生的實踐技能增長。

2推行必要性

21熟悉崗位要求

高等職業(yè)教育其主要是培養(yǎng)技能型人才，所以在具體的教學(xué)中需要強化學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)，相比于理論性教學(xué)，學(xué)徒制的教學(xué)方法具有很強的實用性，并且對于學(xué)生能力的培養(yǎng)有很大助力。而且現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式是將教學(xué)和工作崗位進行了結(jié)合，這樣在實訓(xùn)中進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，不但可以提高學(xué)生對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且也提高了學(xué)生們對于相關(guān)崗位的熟悉程度。并且在這個過程中也培養(yǎng)了學(xué)生相關(guān)的工作思維，豐富了學(xué)生的工作經(jīng)驗，這樣在真正進入社會并且從事相關(guān)工作時，學(xué)生可以有條不紊地進行工作［1］。

22破解實訓(xùn)難題

金融管理專業(yè)的實踐問題一直是比較困難的，因為這個行業(yè)整體上對于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)技能要求比較高，一般的學(xué)生根本就沒有能力去接觸相關(guān)的工作。而且金融行業(yè)的相關(guān)工作雖然有明確的規(guī)章制度，但是具體的工作內(nèi)容需要人為地進行判斷，對于個人的工作經(jīng)驗要求比較高，所以在進行實訓(xùn)的時候根本就無法提高學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗。但是隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用，學(xué)校和企業(yè)的綜合培養(yǎng)使得學(xué)生更早地接觸到了相關(guān)的工作內(nèi)容，進而有效地提高學(xué)生的工作經(jīng)驗，學(xué)生可以有足夠的時間進行試錯，這也提高了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

23緩解人才矛盾

我國的經(jīng)濟現(xiàn)在已經(jīng)進入了深化改革階段，在這個階段中金融行業(yè)的變化非常大，這也就造成金融管理專業(yè)的培養(yǎng)目標等都在發(fā)生著變化，只有在培養(yǎng)人才的過程中和市場接軌，那么人才的培養(yǎng)質(zhì)量才會有保障。人才錯位是目前金融市場上非常普遍的現(xiàn)象，即學(xué)生根本就沒有從事相關(guān)崗位的能力，而企業(yè)又缺少相關(guān)崗位的人才。所以隨著現(xiàn)代學(xué)徒制度的應(yīng)用，會在學(xué)校、企業(yè)以及國家三者之間構(gòu)建一個良好的人才培養(yǎng)平臺，以這個平臺為基礎(chǔ)的金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)，其可以有效地按照市場的需求進行人才的培養(yǎng)，進而有效地緩解了市場人才需求矛盾［2］。

24穩(wěn)定企業(yè)員工

在現(xiàn)代的學(xué)徒制度下，高校可以對目前已經(jīng)具備的金融教學(xué)資源進行整合，這樣不但提高了金融管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，而且還降低了相關(guān)的成本。同時校企合作模式下，一個良好的平臺可以提高實訓(xùn)的效果，進而保障學(xué)生具備相關(guān)的技能和專業(yè)素質(zhì)。同時企業(yè)在進行招聘時，可以通過校企平臺進行招聘，這種針對性的招聘可以有效地提高企業(yè)員工的穩(wěn)定性。

3存在問題

31企業(yè)參與度不高

在現(xiàn)代學(xué)徒制度中，企業(yè)是核心，因為企業(yè)對于市場是最為敏感的，只有企業(yè)將市場的敏感內(nèi)容應(yīng)用于學(xué)生的培養(yǎng)，這樣才可以提高學(xué)生相關(guān)能力的提升。但是目前我國的很多企業(yè)對于高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制度建設(shè)并不是很感興趣，這主要是因為很多企業(yè)在投入了大量資金之后進行校企合作，但是在合作中企業(yè)根本就沒有獲得相關(guān)的效益，而且這也提高了企業(yè)的運營成本，因此對于企業(yè)的經(jīng)濟效益影響是非常大的，所以很多企業(yè)對于校企合作并不是很感興趣。

32社會認同度不高

雖然現(xiàn)在國家對于高職院校的重視程度日益提高，并且對于現(xiàn)代學(xué)徒制度的普及也給予了很多的政策和資金的配套，但是現(xiàn)代學(xué)徒制由于還是一個剛剛出現(xiàn)的新事物，整個社會對其并沒有多少理解，因為對于這種教學(xué)模式的應(yīng)用也會存在一些疑慮。而且最重要的是，在我國職業(yè)教育并不是很受重視，大部分家長都認為自己大學(xué)生要比高職生的身份高，而成為一名技術(shù)工人只不過是被逼無奈，如果有選擇他們一定會選擇進入一所大學(xué)。這相比于德國還是存在很大的差距，并且觀念的改變也是非常困難的［3］。

33院校對接不足

教師和企業(yè)對接也是一個很嚴重的問題，現(xiàn)在很多高職院校的教師在大學(xué)畢業(yè)之后就開始教學(xué)，這些教師在理論層面上可能具有非常豐厚的積累，但是卻沒有良好的實踐能力，因而在進行教學(xué)的過程中他們安排設(shè)計的實訓(xùn)課程并沒有多少的效果，甚至還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然一些學(xué)校認識到了這個問題，開始聘請各個公司的高管給學(xué)生進行授課，但是很多時候高管們只是一個掛名，并沒有開展相關(guān)的課程。而在德國，高職教育的教師需要有五年的工作經(jīng)驗才可以取得教學(xué)資格。

34培養(yǎng)個性化欠缺

我國目前的高職院校實訓(xùn)還是訂單班以及頂崗實訓(xùn)等內(nèi)容，這種培養(yǎng)是具有計劃性的，并且是按照企業(yè)所需求的崗位進行培養(yǎng)，因而學(xué)生們接觸到的技能培養(yǎng)都是以實際需求為主的。整個過程中對于學(xué)生的個性化并沒有考慮，這也就使得培養(yǎng)過程非常的單調(diào)，影響了人才的培養(yǎng)以及潛力的激發(fā)，而且整個方案是沒有差異性的。但是金融管理行業(yè)對于人才的需求最為重要的就是需要有個性化，所以這種培養(yǎng)方法根本不適用于目前的金融環(huán)境。

4培養(yǎng)創(chuàng)新路徑

41加深校企合作

首先，高職院校需要爭取政府層面的支持，并且由政府來牽線搭橋和金融管理相關(guān)的企業(yè)進行深入的合作，形成相關(guān)的合作協(xié)議。其次，高職院校還可以依據(jù)企業(yè)的實際需求設(shè)置相關(guān)的專業(yè)，并且和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)校方面的教師負責(zé)學(xué)生的理論教學(xué)，而企業(yè)方面派來的教師則負責(zé)學(xué)生實際操作以及技能教學(xué)。最后，高職院校可以在行業(yè)協(xié)會等組織的見證下，讓學(xué)生和合作的相關(guān)金融企業(yè)簽訂項管部的就業(yè)協(xié)議，這直接明確了學(xué)生的職責(zé)，而且也激發(fā)了企業(yè)的培養(yǎng)積極性［4－5］。

42雙導(dǎo)師型團隊

傳統(tǒng)的教師隊伍高職院校對于教師的理論知識和科研能力是比較重視的，但是在現(xiàn)代化的學(xué)徒制度下，高職院校應(yīng)該強化教師的實踐操作能力。因此高職院校可以構(gòu)建一個教師的進修體系，讓教師可以有時間和空間進行鍛煉，并且促進教師對于市場的認知。同時高職院校還可以構(gòu)建雙導(dǎo)師型的教學(xué)團隊，聘請校外金融企業(yè)的一些優(yōu)秀員工或者是企業(yè)管理人員作為金融管理專業(yè)班級的班主任或者是任課教師，這對于提高企業(yè)專業(yè)技能和實踐能力有很好的幫助。

43完善評價體系

完善的評價體系是非常重要的，尤其是在高職院校的人才培養(yǎng)中，傳統(tǒng)的人才評價體系是基于相關(guān)職業(yè)證書為主的。但是對于金融管理專業(yè)來講，其是否具有良好的行業(yè)工作能力就需要專業(yè)的企業(yè)進行評價，職業(yè)技能證書只能證明其具有了入門的資格，并不代表其具有從事相關(guān)行業(yè)的能力。因此學(xué)校方面可以聯(lián)合相關(guān)金融企業(yè)或者是第三方的專業(yè)機構(gòu)對學(xué)生進行考核，將考核的結(jié)果進行反饋［6］；學(xué)校方面利用這個考核反饋的結(jié)果可以針對性地對人才培養(yǎng)的方面進行修訂，進而保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

5結(jié)論

總而言之，金融行業(yè)是比較特殊的，因此金融管理專業(yè)的學(xué)生所面臨的崗位內(nèi)容也是比較特殊的，相比于理工科門類的學(xué)徒制度，其中的一些變化因素太多了，所以參考性根本就不大。這就需要學(xué)生們在實際的工作中進行自主的探索，在師傅的引導(dǎo)下進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而師傅也不可能像理工科門類一樣手把手地進行教導(dǎo)，所以學(xué)徒制度在金融管理專業(yè)的應(yīng)用需要進行創(chuàng)新。目前我國的很多高職院校在金融管理專業(yè)應(yīng)用了現(xiàn)代化學(xué)徒制度，并且收到了很好的效果，不過因為這個制度的應(yīng)用時間比較短，還沒有形成系統(tǒng)的制度，所以還是存在一些局限性的問題。而要解決這個問題需要多方面的共同努力，這其中包括國家層面、企業(yè)層面以及學(xué)校層面多個主體，只有這些主體共同推動學(xué)徒制度的創(chuàng)新和發(fā)展，那么現(xiàn)代化學(xué)徒制度在金融管理專業(yè)的適配度會不斷地增加，進而促進人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

［1］鐘鳴長，易曉明基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新［J］．河北職業(yè)教育，2019，3（4）：79－83

［2］趙明現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校金融管理專業(yè)建設(shè)探索［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2019（19）：193－194

［3］呂鷹飛金融管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革與實踐———以長春金融高等專科學(xué)校為例［J］．科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019（6）．

［4］李馨淺談高職院校金融管理專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的困境［J］．中國管理信息化，2019，22（14）：201－203

［5］楊偉，李曉華，謝德體典型工程項目引領(lǐng)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實踐探索［J］．西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2019，44（5）：154－160

［6］李儆一現(xiàn)代學(xué)徒制背景下工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究［J］．食品研究與開發(fā)，2020，41（12）：247

作者:史佳佳 單位:廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院