高校金融管理專業分層教學法探究
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［摘要］單招背景下，由于學生來源的多樣性，以及學生背景的多樣化，還有地區教育的差異性，讓如今的高職院校教師不得不嘗試新的教學措施。分層教學是面對當今現狀以及信息化潮流做出的探索教學，是時代的推動，也是制度改革帶來的必然，以便解決現在的學生的問題和困擾，當然，初次未知的探索會出生一些矛盾，但既然是探索，就應該大膽前進，在實踐中尋找解決矛盾的辦法，不斷完善，才能取得分層教學最理想的效果。
［關鍵詞］單招背景；分層教學；教學法研究
0前言
單招是單獨招生的簡稱，是一種由高職院校主導的全新招生模式，是高職院校在考前通過自主擬題，自主組織考試，自主評卷，自己確定最低錄取分數線，最終確定錄取學生的模式，較以往過于單一的高考制度，讓部分下游學生如愿進入大學的校園。近年來，隨著全國高校的擴大招收，高職院校的招生問題面臨巨大的挑戰。為了應對生源不足這一棘手問題，高職院校探索了一條多元化招生之路，單招應運而生。單招的實行是高職院校考試、招生制度的創新和重大改革。但單招制度在擴大生源的前提下，也給院校教學實踐造成了許多困擾，單招模式致使生源流入復雜，這對教師的授課水平提出了更多的新要求，針對層次不同的學生，教學無疑是個巨大的挑戰與機遇。探索一種新教育模式勢在必行，而分層教學實踐讓我們看到了希望，這是一條可行之路。
高職院校中的金融管理專業，除了特殊因素的高分學生，還有單招入學、高考分數較低的學生，來自中專職高等技校的也不在少數。高校生源主要有正常高考進入，普通中專升入及職高技校考入等。生源招收在滿足現狀的同時在一定程度上影響了生源質量的水平，且受教育程度的不同讓學生兩極分化。學習背景呈現差異化、基礎水平參差不齊，現有教學模式無法滿足生源需求。招生模式的改革也帶來了教學上新的問題和困擾，解決這些問題關乎未來高職院校在高校的爭先中能否站穩腳跟。
2招生制度變革背景下，金融管理專業分層教學模式出現的問題
2．1部分高校教師思想觀念傳統且缺乏實踐經驗
分層教學的出現打破了傳統教育觀念和教育思想的現狀，造成了高職教師教學模式、教學方法、教學觀念、教學計劃、教學思想、教學設施等方面的不適應。但是進行多層面多方位的分層教學，對學生素質的全面提高［2］，高職教學質量的基本保障而言是必要的［1］。部分高校教師的企業實踐是個空白，缺乏在銀行及其他相關金融機構的實踐經驗。自擴招以來，學生的水平不一使得高校教師的授課面臨新的挑戰，金融業從業經歷稀薄的教師在講授專業知識過程中容易缺乏生動性和真實性，加上金融理論課程相對枯燥，無疑給原本就低迷的課堂氛圍雪上加霜，更別說在課堂上真正實踐分層教學理念。分層教學要求教師做到高屋建瓴，在教授學生方法時，更要引導他們找到更多方法，這無疑對教師的教授水平提出了更高的要求。
2．2教學資源和內容的傳統化限制了分層教學的實施
時代信息化的潮流掀起了金融業翻天覆地的變化。互聯網金融新型業態的發展使傳統金融業遭受巨大沖擊，打破了傳統金融行業的結構與布局［2］。有些金融類高職院校原有的課程資源和相對信息化顯得過于單一、傳統，內容滯后，知識架構已經無法滿足行業需求，同時限制了分層教學的實施，大刀闊斧的革新勢在必行。金融管理類的相關課程，沒有得到及時更新，相關金融知識沒有得到補充與拓展，實際培訓內容方面依舊是個空白。老套的課程無法最大程度上激發學生的學習欲望，這讓分層教學寸步難行。
2．3生源多元復雜，劃分層次困難單招制度
完善了高等教育的選拔機制，提供了更多的受教育機會。單招學生入學后與統招學生接受待遇相同，但由于地域教育的差異，導致其受教能力和程度有所不同。基礎差、偏科嚴重、學習不積極的問題屢見不鮮，但是他們在思想獨立方面表現亮眼。分層教學意味著根據學生的學習背景、知識和能力水平，將他們分為不同級別的學習組。教師針對不同水平的學習小組設計和實施不同的教學培訓目標和評估系統。是一種能夠根據自己的才能真正實現對學生的教學的教學模式［3］。因此，客觀地掌握學生的水平是最重要的，要深入了解學生，對學生的智力、能力、學習興趣、學習動機、學習方式、原始水平、家庭狀況等進行全面的調查和分類，建立學生的學習檔案。我們要掌握學生的不同個性、特征、心理傾向、知識基礎和接受能力以促進分層，這無疑是個耗費精力的工作。每個學生在個性方面都有所差異，如接受能力、知識水平，容易被我們所察覺和了解，但也有些是處于“朦朧”狀態，或由于種種原因未能得到顯露的潛在的興趣和能力，往往不易被我們所察覺和了解［4］。所以，劃分層次既是基礎也是難點。
3金融管理專業分層教學模式的建議
3．1對教學分層的建議
在客觀條件下，當前高職院校財務管理專業處于學生來源多元化的背景下，在教學模式改革和探索的初期，在不改變原有班級的基礎上，教師對班級的理解將學生分為不同的群體并實施分層教學是現實可行的［3］該方法不局限于學生年級，任何教師都能夠根據自己對學生的深入了解與基礎的掌握水平進行分類，課堂上對學生實施分層要比不確定性多的水平測試更加具有科學性，合理性。3．1．1教學對象分層。金融管理專業多元化的招生使班級之間本來存在的客觀差異存在加劇。將學生按照基礎知識水平、課堂活躍度、實踐操作能力、興趣愛好和未來職業方向等，劃分為不同的層次，這基于授課教師對學生的了解和掌握情況。教學過程絕對是要以學生為主體，教師通過科學的課堂設計，扮演成引導者的角色。教學展開過程中，學生的差異會發生變化，此時教師的主導顯得尤為重要，取得最好的分層教學效果就要求教師能隨時調整教學策略來應對變化。高職金融管理專業，我們可劃分學生為不同的層次。把知識基礎雄厚，積極參與課堂教學，能高質量完成作業的學生歸為一類。把知識基礎相對薄弱，雖能按時上課，但專注度不夠，不過在其他方面表現比較活躍，溝通能力、實踐能力較完善的學生歸到一類。學習基礎差，缺乏主觀學習意識，專注度差、不按時完成作業的學生自然歸為最后一類，該級別學生的主要教學重點是訓練他們掌握正確的學習方法，敦促他們完成基礎課程和考試并順利畢業。3．1．2教學目標和內容分層。完成教學對象層次的劃分后，要設置有針對性的和分層教學相適應的教學目標和教學內容。教學目標應針對不同層級學生設置不同的教學目標層次，例如以掌握提高為目的，適度進行針對升學考證方面的擴展適合第一類；以理論應用和強化實踐實訓為主的適用于第二類；以完成基本的課程大綱學習任務為主的針對第三類［3］。教學內容的層次劃分中，教師應把知識點重新梳理總結，結合層次目標，按照基礎、提升和拓展內容進行分層，使有些學生在保證達到畢業要求的同時，另一些學生也能獲得適當的提升。3．1．3教學考核評價分層。多元化的考評體系融入課堂評價體系應該是我們追逐的目標。學生成績應由多方面的表現情況而定，不能單一地以成績論好壞，例如，分數可以分為普通分數、實踐分數和測試分數。通常的成績取決于教室的表現和家庭作業的完成。實際結果取決于對培訓內容的掌握程度；考試結果由階段測試和最終成績計算得出。這種多重評估系統使準時上課、認真聽講并完成基本家庭作業和課堂任務的學生有可能達到資格標準。同時為了讓優秀的同學有更高的追求，可以對活動、技能競賽等形式獲獎的按照級別進行額外加分，既提升了學生的學習興趣，又真正實現了分層次教學的學習效果。
3．2開發豐富多元的課程工具及課程類別的建議
隨著信息化教學的滲透和大數據的應用，為了更好地推進分層教學，我們應該把眼光放在線上課程工具，以及新型教材的引入領域。例如“金融學基礎”“金融法規與職業操守”等相關課程的授課內容，應該及時更新，并及時補充相關的金融知識，完善實際培訓內容。相關專業也可以開設“互聯網金融”“互聯網銀行”“大數據與云計算”“人工智能”等課程，在給學生拓展新視野的同時，煥發學生學習的動力。經過疫情，我們可以看到網絡教學平臺發揮的重要性，這在分層教學實踐中具有重大的意義，使老師在線上布置課程作業、拓展作業有了針對性，也給了學生一定的選擇性，還能解決傳統課堂部分學生因為個人性格因素而不敢與老師及時交流的問題，學生可以在線上跟老師進行虛擬交流，進行留言等操作。微課、演示操作、視頻使課程內容的趣味形象化得以體現，極大地調動了課堂氛圍，容易激發學生的學習興趣。
4金融管理專業分層教學模式展望
根據實際情況，可以采用適當的教學方法，以獲得更好的教學效果。分層教學基于不同層次的教學的起點。每個階段的教學要求和教學進度是不同的，但最終目標是相同的。它旨在優化整個教學過程的氛圍和效果，并根據自己的能力教給學生。這要求教師更多地了解學生，研究學生，精心設計課堂教學活動，充分調動學生的學習主動性，形成成功的激勵機制，建立和諧的課堂，并確保每個學生都能實現自己的目標。分層目標教學法比傳統的單一教學法更受歡迎，更有效。這是提高各級學生學習質量的有效途徑，可以提高和發展學生的整體素質。分層教學是我們未來高校要全面推行的新型教學模式，實踐證明，分層教學已經初步取得了良好的效果，課堂氛圍以及學生主體學習意識已經在潛移默化中得到改變。
參考文獻
［1］王帥．招生制度變革背景下金融類高職院校多元化教學法研究［J］．長春師范大學學報，2020，39（11）：179－181．
［2］王培章，陳秉奎，王新橋．教育督導信息收集機制及強化[J].今日科苑，2007（4）：138-139.
［3］尤婷婷．淺談高職金融管理專業的分層教學模式［J］．經濟視野，2019，53（3）：26－27．
［4］民建中央.互聯網金融，管不管？怎么管？［N］.人民政協報，2015-07-31（3）．
作者:王帥 單位:長春金融高等專科學校 吉林省科技金融研究中心
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