大學生安全教育途徑（4篇）
前言：本站為你精心整理了大學生安全教育途徑（4篇）范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
摘要：隨著世界政治經濟全球化的加深，中國的國家安全正在經受著時代不斷的考驗；同時，大學生作為國家未來的新生力量，讓大學生在宏觀上能整體把握，形成正確、全面的國家安全觀便成為當下一項重要的議題。據調查顯示，我國大學生的國家安全觀存在著兩面性，即“宏觀上的基本把握和生活中體會不到國家安全問題的真實意義”。我國在大學生的國家安全觀的培育上已有了初步的成效，但在實踐中也產生了新的問題———如何讓國家安全走進大學生的生活中去？接受心理正是以一種全新的視角來審視大學生的國家安全觀的培育，解決大學生國家安全觀的這種兩面性，讓大學生真正意識到其重要性，切實感受到國家安全就在我們身邊。
關鍵詞：國家安全教育；大學生；接受心理
一、研究綜述
大學生國家安全意識培育是一個相對新穎的課題，而以接受心理為視角來研究基本是一個空白。本文是以大學生國家安全意識培育和接受心理這兩方面的研究為支撐，創新性的提出了在接受心理視域下來談談大學生國家安全教育。大學生國家安全意識的培育上：張文忠、周阿亞在《當代大學生國家安全教育芻議》中指出我們在大學生國家安全教育中要占好輿論的主陣地，要培育大學生的憂患意識和防范意識，構建高校國家安全教育的獨立體系。何莎莎、王天恒在《“90后”大學生國家安全意識現狀調查分析———以川渝兩地幾所高校學生為例》一文中首先將國家安全意識的概念界定為：“人們對于維護國家安全問題的情感態度，認知以及在維護國家安全中具備的觀念意識的總和，是世界觀、道德觀、政治觀在國家安全問題上的具體體現。”①同時作者其認為國家安全問題的特殊性，加之相關信息宣傳與制度保障不充分以及國家安全意識教育的有效機制尚未真正形成是主要的原因。接受心理學方面：李陽陽在《思想政治教育接受心理的探析》一文中寫道，接受心理是接受主體在外界環境影響下，出于對自身的需要，對外界教育信息的一種主動的接納。其詳細的分析了思想政治教育接受心理的構成：認知過程是先導；情感過程是動力；意志過程是保證。指出思想政治教育接受心理六大特征：個體性與社會性并存，全面性與片面性并存，穩定性與可變性并存，能動性與受動性并存，內化與外化并存，同時性與多端性并存。
二、國家安全與當代大學生國家安全教育
1、國家安全和國家安全意識中國共產黨中央國家安全委員會于2013年11月12日成立，這標志著我國將國家安全提升到新的戰略高度?！秶野踩珜W》一書指出“國家安全就是一個國家處于沒有危險的客觀狀態，也就是國家既沒有外部的威脅和侵害又沒有內部的混亂和疾患的客觀狀態?！眹野踩庾R即“人們對于維護國家安全問題的情感態度，認知以及在維護國家安全中具備的觀念意識的總和，是世界觀、道德觀、政治觀在國家安全問題上的具體體現。”
2、當代大學生國家教育的現狀評析當代大學生的國家安全意識很大程度上存在著“兩極性”。即在宏觀上對國家安全有著基本準確的判斷，明白其重要性，有著較強的憂患意識；另一方面大多數學生的國家安全觀仍停留在傳統的軍事、政治等領域，對于非傳統安全等新的安全隱患的防范意識較差。在調查過程中“你認為國家安全最主要的內容是什么”、“你認為中國目前面臨著哪些安全威脅”、“目前我國維護國家安全的途徑”等問題上，近60%的同學選擇了傳統的軍事安全和政治安全。大部分學生認為，我國仍有一些安全威脅，少量的學生認為中國的安全形式不容樂觀，面臨著諸多安全威脅，有著較強的憂患意識。同時，學生在預防和保密方面的意識很差。“當被問及自己能接觸到的科研、經濟等內部信息資料時，有近30%的學生沒有任何的危機意識?！?/p>
雖然多數大學生已基本形成了國家安全觀，具備了較強的主人翁意識，認為自己有責任和義務來維護國家的安全，但是，在涉及到諸多實際的問題上，近乎所有的學生均認為保衛國家安全離自己的生活很遙遠，維護國家安全應是政府部門責任。學生呈現以上情況也并不奇怪。一是，國家安全其本身在大眾看來就帶有一定神秘的色彩，大多數人都會在心理上便產生了抵觸的情緒。其二，對于學生來說，巨大的學業壓力和嚴峻的就業形勢是大學生的關注重點，這使得國家安全對于學生來講顯得蒼白無力。另一方面，高校中雖有課程內容涉及，但并無完善的體系來培育學生的管家安全觀。最后，我國在信息和宣傳工作上還不夠充分。
三、淺析大學生國家安全教育中接受心理的機理淺析
1、什么是接受心理
本文借用李陽陽對于接受心理的定義，即：接受主體在外界環境影響下，出于對自身的需要，對外界教育信息的一種主動的接納。接受是一種被動的過程，要收到外界環境的影響逐漸轉變的過程；再者，接受的前提是出于對自身的需要，所以在傳播過程中，如何來界定受眾的需求就顯得有為的重要了；最后，接受的最終效果并不是接收，而是主動接納，即要達到一種內化的效果。接受的心理也是有一定的機理可循，其先導是認知的過程，即是對這些外界環境和外界信息的認識，在這一過程中接受主體便會對傳輸的內容進行判斷與甄別；其動力即是情感過程，在認定符合自身后將充斥于整個教育活動的始終；其保證則是意志過程，那么達到這一過程之后，人們將自覺的組織自己的行為，克服困難并主動接納。
2、大學生國家安全教育中的接受心理
在培育大學生的國家安全觀上，就一定要重視接受心理所發揮的重要作用。從上文中造成大學生國家安全觀存在著“兩極性”的成因來看，首當其沖的即是心理上的因素。
（1）學生在接觸到國家安全時，便自動會將其歸為復雜、敏感、高深、神秘等類，從開始接觸便產生了抵觸情緒；
（2）在進行“自我需要”的判斷中，重要性方面，國家安全很明顯的排在學業、找工作等等之后；作為課程方面，國家安全教育并沒有系統的、獨立的課程，受重視程度遠不及專業課程，所以國家安全并不受學生的重視；
（3）在情感過程上，雖然很多學生在宏觀上已經形成國家安全觀，也有了一定的責任意識，但是在實際過程中，由于教學內容的單一，教育系統的不完整再加之教育過程中很可能忽略了學生的需求以及感受，所以學生實際上對于國家安全的情感也是模糊的；
（4）由于國家安全相關的法律法規制度建設尚不健全，信息宣傳等不到位，導致學生自身更加體會不到自己作為一個公民在履行國家安全方面責任和義務。
結語
綜上所述，我國在大學生國家安全教育上已獲得了初步的成效，大學生在思想上已經初步形成了國家安全的概念，但在摸索與探知的過程中，大學生國家安全教育在實踐中仍存在著缺失。隨著時代的發展，地域的束縛已被打破。傳統的國家安全觀已不能滿足當下國家對安全的需要。面對撲朔迷離的國內外態勢和信息化時代的考驗，我國的國家安全受到巨大的沖擊和挑戰，大學生國家安全管的培育仍是長路漫漫。接受心理能夠為大學生國家安全教育提供一個全新的視角，在大學生國家安全觀的培育上能起到重要的作用。所以本文希望通過這一獨特的視角，在國家安全意識的培育過程中找到更易于學生接受方法。
參考文獻：
[1]何莎莎、王天恒.“90后”大學生國家安全意識現狀調查分析———以川渝兩地幾所高校學生為例[J].武漢：現代商貿工業，2013，（05）.
[2]劉躍進.國家安全學.北京中國政法大學出版社[M].2004.
[3]何莎莎，王天恒.關于“90”后大學生國家安全意識教育的思考[J].昆明：青年與社會,2013,(01).
[4]羅迪.大學生國家安全意識調查研究———以廣州大學生為例子[J].廣州：青年探索調查與研究,2007,（01）.
[5]張文忠、周阿亞.當代大學生國家安全教育芻議[J].江南社會學院學報,2007,(12).
[6]李陽陽.思想政治教育接受心理的探析[D].成都理工大學,2012(05).
[7]王麗榮.思想政治教育接受心理研究[D].吉林大學,2009,(04).
作者：張賢杰 單位：成都理工大學
第二篇：微平臺用于強化大學生安全教育探析
摘要：微平臺在網絡信息技術的發展帶動下，受到了越來越多大學生的喜歡。但是，微平臺的使用同樣給大學生安全教育帶來了挑戰和機遇。如何充分利用微平臺來強化高校大學生安全教育，成為當前研究的重要內容。為此，提升安全教育工作的技術能力和水平，從而符合大學生需求，增強互動，做好大學生安全教育工作尤為重要。
關鍵詞：微平臺；大學生；安全教育
0前言
互聯網信息技術的高速發展促進了新媒體的發展與應用，特別是在微平臺的誕生背景之下，使得越來越多的大學生生活受到了微平臺的影響。如今大學生思想活躍，渴望追求新鮮的知識和技術，對新事物的接受能力也得到了極大的提升。
1微平臺發展現狀
據我國互聯網信息中心在2015年所做出的數據報告顯示，中國在新數據方面取得了長足的進步和發展，尤其是在互聯網領域。截止到2014年底，國內網民規模已經達到了近6.5億人，實現了互聯網普及率47.9%。其中，手機網民的規模也達到了5.57億人。由此可見，我國互聯網發展極其迅速，這為微平臺的使用創造了廣泛基礎。在網民結構中，年齡在20-29歲的網民比例高達31.5%，其中屬于學生群體的占到達到了23.8%。在新媒體微平臺方面，根據國內社科院所做出的調查顯示，中國在2014年已經進入到了微時代，國內新用戶的數量突破了6億人，而微博注冊使用帳號規模達到了13億。在新媒體微平臺的使用當中呈現了年輕化的發展趨勢，年齡在24歲以下的人口占到了33.7%。
2微平臺背景下高校大學生安全面臨的問題
2.1虛假信息的傳播
微平臺是建立在互聯網技術基礎上的，而在微平臺中所擁有的網絡人際關系與現實生活中所建立的人際關系顯然存在著不同地方。由于微平臺在使用當中，突破了傳統媒體信息傳播的資質限制，所以，人們在進行交流溝通的過程中，不需要受到時間和地點限制，能夠隨時隨地地進行。由此可見，微平臺擁有一種全新的交流新形態，這種形態可以滿足人們在網絡上隨意地進行信息的。無疑，在互聯網技術的帶動之下，微平臺在信息內容上實現了豐富化和多元化，但是正是因為這種特點和優勢的存在，使大學生受到了虛假信息的影響。大學生的判斷能力較為薄弱，因此使得虛假信息在微平臺上進行傳播。
2.2個人信息的泄露
網絡技術之下，微信以及微博等微平臺成為了大學生進行交流與溝通的重要平臺。其中，微博所擁有的開放性以及技術門檻低等特點和功能，使大學生在短期就能成為其中的一員，微博成為了大學生使用的重要網絡工具。同時，微信的推廣和應用，也讓大學生之間的交流更加方便。但是微平臺的這些優勢讓個人信息泄露存在著潛在的可能性，大學生的信息很容易暴露出來，從而被不法份子利用，產生危險。
2.3網絡詐騙的增多
隨著微平臺的推廣和應用，其使用范圍和人群在不斷地擴大，而利用微平臺進行網絡詐騙的行為也逐漸地增多。特別是在當前互聯網快速發展的今天，大學生財物的丟失不再僅僅是入室偷盜等行為，伴隨著出現的是越來越多的網絡詐騙行為。網絡詐騙行為存在著復雜多樣性，大學生在生活中頻繁地使用網絡，使得他們更多可能性收到詐騙信息。尤其是微平臺上，更多地以假冒交友、親友等詐騙行為出現，更增加了這種危險。
2.4邪教組織的傳播
不僅如此，微平臺的快速傳播和應用也讓一些邪教組織加以利用，通過微平臺的開放性不斷地傳播非法、迷信的內容。利用各種名義向平臺迷信、非法的內容，從而欺騙他人、發展會員。由于大學生長期都是遠離父母，獨自在校的，所以其生活往往伴隨著一定的困惑或迷惘，這樣使得他們很容易受到邪教組織的迷惑。
2.5傳銷行為的利用
除上述問題之外，還有傳銷組織。傳銷組織通過誘惑不斷地拉人入會，從而收取更多的會費。隨著微平臺的發展，傳銷活動也開始在微博和微信平臺上出現，其通過新型的網絡傳播媒介來達到其傳銷的目的。通常，傳銷組織往往利用“大學生月賺百萬”等字眼來吸引大學生人群，進而引誘大學生。大學生存在著急于求成的心理，使得他們很容易上當受騙。
3高校大學生安全教育方面存在的問題
3.1制度不夠完善
高校大學生目前在安全教育方面，主要表現為制度的缺失。學校教育部門對大學生安全教育工作重視程度不夠，存在重管理輕教育的現象。并且在現代的大學生課程教育中，并沒有安全教育。即便是組織的安全教育也是臨時性的，這種不定期的培訓難以達到應有效果。對安全教育方面的教師也缺乏培訓和組織，使得教師在教授過程中往往是采取照本宣科的方式，課程缺乏精心的設計和安排，使學生并沒有對安全教育形成良好的印象，教育效果大大降低。
3.2教育模式比較乏味
在學校安全教育方面，模式比較傳統。通常教育方式主要圍繞著班會、團體活動、安全課程等，或者是在學校的網站海報欄等地方進行教育宣傳，這種教育方式雖然能夠達到一定程度的效果，但是由于方式比較乏味，難以吸引學生的興趣。且班會、團體活動、安全課程等都有著一定的局限性，如時間短、內容少、信息更新慢等，而在海報欄以及網站上也會受到內容少的限制。這種教育模式不利于學生與安全教育工作者之間的雙向溝通，很難增加學生對安全教育的興趣。
3.3教育內容比較落后
目前，大學生安全教育過多的側重飲食安全、交通安全、法制安全、出行安全、消防安全、人身安全等，這種內容相對比較落后。隨著科技信息技術的發展，網絡技術的運用，越來越多的信息為大學生安全教育提供了資料。如今社會生活中，大學生安全教育面臨著諸多困難和危險，如果沒有針對性地進行安全教育工作，提出更多的解決方法和策略，那么就會使得大學生在面臨困難和危險時，不知所措。
4微平臺用于強化高校大學生安全教育的建議
4.1利用微平臺加強對教育隊伍的培養
微平臺的應用與發展是建立在信息技術高速發展的背景之下，為此，對于高校大學生安全教育工作來說，需要依托于不斷先進的信息技術。因此，教育工作人員應當與時俱進，注重培養信息技術能力和水平。一方面要掌握系統全面的微平臺的技術特征、平臺的維護和管理技術等，另一個方面應當構建大學生安全教育平臺，通過微平臺擴大安全教育的范圍和效果。
4.2利用微平臺傳播符合需求的安全教育內容
微平臺中如微信、微博等都可以實現文字、圖片、視頻、語音等功能。因此，學校在利用微平臺進行安全教育內容傳播之時，應注重從大學生的心理和行為習慣方面入手，更多新穎、豐富的內容，逐步引導學生接受安全教育。通過利用各種手段和方式，用更容易被學生接受的表達方式，從而更利于受到學生關注。
4.3注重信息時效性，及時進行更新
大學生安全教育的內容存在著獨特的特征，因此需要及時的更新。在內容編輯過程中，如果失去了安全事件新聞的即時性，會影響到安全教育的效果，也會讓平臺失去學生關注。因此在安全教育工作中內容的更新要注重時效性，及時做好更新工作。尤其是在開學日、節假日期間等，可以一些財產權的安全教育內容等。也可以針對校園周圍頻發的一些安全事件，及時通過平臺進行內容的更新，這樣才能時刻吸引大學生的關注。
4.4充分利用微平臺雙向溝通技能
在過去以往的大學生安全教育中，往往采用的是教師進行理論教學的照本宣科的單向教育模式，這種模式使得學生和教師之間往往存在著很少的溝通與交流，不利于大學生安全教育工作的進行。隨著微平臺的運用和推廣，學生與教師之間從單向的死板模式逐漸地演變為雙向的溝通模式，這樣，教師能與學生之間進行互動，可以及時地了解學生的思想和心理狀態。及時地解答學生提出的問題和困惑。對于微平臺來說，還能夠通過與學生的溝通及時調整更新內容，從而讓學生更積極主動地參與安全教育工作。
5結論
互聯網信息技術的快速發展，給大學生安全教育工作帶來機遇，也帶來了挑戰。對于高校機構來說，應當積極主動地順應時代的發展需要，充分利用微平臺的作用，從而使得現代高校大學生安全教育工作深入化、具體化，為構建安全校園環境打下堅實的基礎。
參考文獻
[1]張麗莉.淺談微信公眾平臺在大學生安全教育工作中的運用——以天津財經大學珠江學院為例[J].新西部(下旬刊),2013(2).
[2]華進甫,朱永生.高校安全保衛工作存在的主要問題及對策研究[J].揚州大學學報:高教研究版,2008(1).
[3]李福明.高等學校社會治安綜合治理[M].銀川:寧夏人民出版社,2006.
[4]馬為公,羅青.新媒體傳播[M].北京:中國傳媒大學出版社,2011.
[5]唐緒軍.中國新媒體發展報告[R].中國社會科學院新聞與傳播研究所,2014
作者：方臨正 單位：阜陽師范學院
第三篇：互聯網下大學生安全教育問題及策略
摘要：隨著互聯網普及和應用，3G、4G、WIFI技術的飛速發展，移動互聯網得到發展，其主要指的是通過筆記本、手機、平板電腦等移動終端聯通互聯網獲得網絡相關服務。大學生成為使用移動終端上網的主要群體。大學生思想單純，社會經驗匱乏，具有信息識別能力不強、網絡安全意識弱、網絡的自控能力差、對網絡虛擬性認識不足的特點，已成為不法分子瞄準的重要群體，大學生受到與網絡有關的侵害事件時有發生，如何加強網絡安全教育已成為亟待解決的問題。筆者以河北水利電力學院為主要研究對象，對大學生的網絡應用及安全隱患進行調查分析，并提出切實可行的應對策略。
關鍵詞：安全教育；缺乏網絡安全意識；加強立體化監管體系
1大學生網絡安全隱患
1.1移動網絡的普及情況
2016年1月22日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的《第37次中國互聯網絡發展狀況統計報告》（以下簡稱《報告》）中指出，截至2015年12月，中國網民規模達6.88億，互聯網普及率達到50.3%，半數中國人已接入互聯網。截至2015年12月，我國手機網民規模達6.20億，有90.1%的網民通過手機上網。網民中學生群體的占比最高，為25.2%，中小學家長一般約束學生上網行為，顯然大學生已成為學生上網群體的主力軍。本課題調研組對該校300名在校各級大學生進行了問卷調查，結果顯示，手機上網普及率達99.9%，同時伴隨而來的是逐年升高的校園網絡安全事件的發生率。
1.2網絡安全問題現狀
《報告》表明，網絡安全事件中電腦或手機中病毒或木馬發生率為24.2%，賬號或密碼被盜發生率為22.9%，網絡欺詐率為16.4%。網絡詐騙性質惡劣，后果嚴重。大學生沉迷于網絡,對一切新鮮事物感興趣，成為不法分子瞄準的重要群體。針對大學生的網絡詐騙手段多樣并且層出不窮，主要表現以下幾種類型。
（1）冒充親友詐騙。騙子通過QQ、微信等網絡手段，使用黑客程序破解用戶密碼，然后冒充受害人親友向其借錢。
（2）網絡招工、兼職詐騙。網絡投遞簡歷是現在畢業生的主要求職方式。而一些網絡騙子正是看準了這個機會，詐騙求職心切、社會經驗不足的大學畢業生，冒充知名企業騙取手續費、押金、快遞費、培訓費、服裝費、中介費和考試費等。
（3）虛構網上中獎進行詐騙。不法分子利用網絡傳播軟件隨意向互聯網用戶等發送虛假中獎信息，以獎品郵寄費、獎金個人所得稅、保證金等名義要求受害人向其指定的銀行賬戶匯款。
（4）釣魚網站詐騙。詐騙分子通過開設與真實網站極為相似的虛假網上銀行、虛假慈善或虛假交易平臺等網站，騙取網民的身份信息、銀行卡信息和密碼，從而盜取網民的銀行存款。
（5）通過網絡游戲交易進行詐騙。手機上網的便捷性使大學生易沉迷網絡游戲，使得高校內虛擬網絡游戲的詐騙案件不斷增多。
（6）利用網絡購物進行詐騙。主要詐騙形式是多次匯款、虛假交易、騙定金、假冒偽劣等。
（7）針對各種資格、等級考試的網絡詐騙。針對部分高校學生貪圖便宜、急于求成的心理，騙子在網絡上制作如提供各種考試信息、考試資料、預測考題、考試答案的詐騙網站，作案手法有些類似于網絡購物的流程，以騙取學生錢財。
（8）針對學術論文的最新形式網絡詐騙。
2大學生安全教育存在的問題
2.1大學生缺乏網絡安全意識
對該校學生的問卷調查中，對網絡安全足夠重視的人的比率只占19%，安全知識了解比較少的人的比率占到72%，從來不會關注網絡安全的人的比率占8%。因此，針對大學生網絡安全意識嚴重缺乏的情況，需要加強對大學生的網絡安全教育。
2.2高校網絡道德教育有待提高
高校的網絡教育側重于傳授信息技術，對網絡道德和網絡法規知識不夠重視，計算機相關課程在大學生網絡安全知識方面內容設計比較少。德育課程的教學內容，很少涉及網絡道德領域。
2.3高校德育教師網絡德育素養有待提高
高校德育課程主要是政治理論和法律法規及時事的學習，任課教師教育缺乏現代信息技術及網絡技術，互聯網技術沒能在德育教育中發揮足夠的作用。
2.4網絡安全教育在高校還沒引起足夠的重視
高校對網絡教育工作的重視程度和支持力度還需要進一步提高，主要表現在認識相對滯后，對培養高素質人才與網絡安全教育之間的關系認識得不夠充分。
2.5網絡教育體制和機制
還需要進一步健全目前，高校關于大學生網絡安全教育還沒形成完善的教育制度，沒有完善的計劃和措施。一般高校的網絡安全教育就在入學時進行簡單的講解，有的由網絡中心和計算機基礎課教師做一次簡單的講座，有的是宣傳部門以板報或條幅的形式宣傳。在教學計劃中沒有對網絡安全教育有明確的意見。
3網絡安全教育應對策略
3.1加強立體化監管體系
移動互聯網的特點，使得監管有著一定的難度，需要相關部門密切監督。政府應督促教育主管部門、公安及工商管理部門、市場管理機等相關部門提升網絡技術，高校應與政府及相關部門密切協調合作，高校本身應從多渠道全方位著手，一方面對學生的接入方式和信息內容及上網時間等方面加強監管，另一方面引導學生使用健康綠色產品，規范大學生的上網行為，形成立體化的網絡安全監管體系。
3.2健全高校安全教育的制度及執行機制針對出現的網絡安全問題，制定健全的應對制度，保障相關工作的開展。包括確定合適的組織體系、教育模式及安全教育課程體系，配合相應的執行機制，結合對應的評價體系使得高校網絡教育工作得以有序、健康、有效開展。
3.3加強網絡安全教育的師資建設
高校逐步提高對網絡安全教育重視程度，完善相應安全教育制度，加大師資投入，健全師資隊伍。把網絡安全教育課程與專業教育隊伍列入到整個教學體系。任課教師及輔導員要不斷提高自身網絡安全素養，豐富網絡安全知識，以便適應網絡飛速發展中出現的新的網絡安全問題。
3.4強化校園網絡的管理
隨著部分高校WiFi服務的普及，移動設備上網的便捷性，使得學生對手機上網產生了很大的依賴性，長此以往，勢必會危害身心健康。高?？梢苑謺r段分地點地提供上網服務，以約束學生上網行為。
3.5提升學生的網絡安全素養
引導學生樹立正確的人生價值觀，學習相關法律以增強大學生的法律意識。通過理論與現實的有機結合使大學生增強對網絡詐騙的自我防范意識，面對網絡不掉以輕心，也不沉迷于虛擬世界，樹立積極、健康的心態。引導學生形成良好的網絡媒介素養，包括網絡媒介認知、信息甄別、網絡道德法律以及網絡行為的自我管理等。將這些內容滲入到教學中去，從而提高大學生對互聯網的認知及使用質量。加大網絡文明的宣傳力度，校園活動對大學生可以起到潛移默化的作用。開展具有正能量的網絡宣傳活動，在活動中普及網絡安全知識。高校也可以開展網絡安全知識的調查及競賽活動，加強學生對網絡安全的思考，不斷提高大學生的自我教育和自我學習能力，從而將互聯網對大學生的安全威脅降到最低。
4結語
在移動互聯網環境下，大學生安全教育問題日趨嚴峻，各級教育部門及高校應引起足夠重視，針對文中發生在大學生身上的網絡安全問題，將應對策略付諸實際行動，起到防患于未然的作用。
參考文獻
[1]肖亞龍,劉新春.大學生網絡安全教育探析[J].改革與開放,2013(18).
[2]孟夏.大學生網絡安全教育存在的問題及提升對策[J].齊齊哈爾大學,2014.—254—
作者：郝國芬，張煥生，趙可新，劉春玲 單位：河北水利電力學院
第四篇：大學安全教育思考及分析
[摘要]安全教育是安全生態系統的基石，應當貫穿人的一生。人生安全教育應當根據年齡和社會責任狀況分階段開展，從點到面、從簡到繁、從分項到系統、從基礎應用到學科研究。應避免重復低層次的宣傳式教育，逐步完成向高層次學科教育的發展。大學階段的安全教育應采用“安全專業+安全公共基礎課程”的教育模式，以培養安全專業人才、推進安全事業發展為核心，將安全主動結合各種專業，實現從“被動安全”轉向“主動安全”，從“防范性安全”轉向“提供安全”。
[關鍵詞]大學安全教育；教育規劃；課程體系
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出要加強師生安全教育和學校安全管理，提高預防災害、應急避險和防范違法犯罪活動的能力?！吨泄仓醒腙P于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》提出要加強全民的安全意識教育。大學是人生的重要階段，這個時期的理念和能力會影響工作以后的意識、習慣和處理問題的能力，所以各專業與安全、公共安全相結合的理念和能力會直接影響各專業領域的安全。在經歷了幼兒園、小學、初中、高中階段層層遞進的安全教育后，大學生應當學會把安全知識、安全意識與自己的專業結合起來，在應用中主動培養安全意識。學校應當應用現代技術與思想解決現代安全問題，培養學生應用安全知識及管理的能力，將安全教育貫穿于大學生活始終。
一、當前大學安全教育中存在的問題
在整個人生安全教育規劃中，大學安全教育應當是最具有實踐意義的一部分。高校將安全教育“進教材、進課堂、進學分”，各種安全教育平臺紛紛搭建，推動了安全教育的發展，但效果仍不盡如人意。
（一）安全教育工作者以臨時的非專業教師為主
目前從事安全教育的工作者幾乎沒有專業教師，而是主要來自于安全保衛系統的工作人員、學工系統輔導員、各類專業領域的工作人員（如消防隊員、公安交管民警、公安民警等）。由于這些工作人員基本都是以臨時教師或臨時宣傳員的身份參與安全教育，往往是選擇基本常識內容和案例，以講座或宣傳活動形式進行安全教育，很難形成完整的知識體系，參與深度和持續程度都非常低。這些參與教育的人員雖然具備宣傳經驗，但普遍較缺乏安全教育的經驗。造成這種情況的主要原因是安全教育沒有真正納入教育體系，沒有教學團隊，沒有形成真正的“安全教育”，而只是在做“安全宣傳”。
（二）安全公共基礎課程偏重
防范安全教育，沒有形成知識體系在目前的大學安全教育中，主要內容局限在消防、交通、治安、網絡、信息、人身、財物、自然災害、社會實踐、急救常識等方面，而且偏重于安全防范，而這些內容應當是在初高中階段已經能夠系統掌握的內容。大學安全教育比較缺乏社會安全、時效性安全、向社會提供安全和綜合解決安全問題的教育內容，這些應該是大學階段安全教育的主要教育內容。另外，大學安全知識內容與小學及初高中等未成年人的教育內容基本相同，只是在教育形式上略有變化，主要還是以基本常識或安全經驗介紹為主。常識性的內容過于淺顯，經驗性的內容又存在很多弊端，缺乏系統的安全知識體系，學校應當組織力量完善安全教育的教材，對安全專業進行系統規劃，避免目前零打碎敲式的安全教育模式。
二、大學安全教育的定位、理念、模式
大學生應當在完成高中及以前各年齡段安全教育內容的基礎上，主動地把安全知識、安全意識、安全理念等安全因素與自己的專業緊密結合起來，從“被動安全”轉向“主動安全”，從“防范性安全”轉向“提供安全”。大學階段的安全教育應當通過三個主要途徑實現：一是專項領域安全專業，目的在于培養各領域安全專業和危機管理專業人才，建立專業領域安全文化，促進專業領域安全體系建立。二是安全公共基礎課程，目的在于使任何專業都要融入安全理念、安全設計、安全管理、安全服務等知識。三是學習法律法規，樹立國家安全意識和社會安全意識，自覺接受安全預警信息和防范措施的并執行。
（一）大學安全教育的定位
一是構建安全人才支撐體系。培養專業安全教育、研究、管理、應用人才，培養各種學科結合安全的復合型人才。著重培養運用自然科學、技術科學和社會科學解決安全領域實際問題的能力，安全產品設計的能力，安全系統設計的能力，安全實驗調研和分析的能力，安全規劃能力，安全教育能力，安全管理能力，安全綜合能力。二是研究探索最新安全領域。安全領域最突出的特點是解決應用領域內存在的問題，因而安全研究要與時俱進。三是解決安全實際問題，參與社會各界與安全相關的項目，承擔解決安全實際問題的任務，做好危機處置和管理工作。
（二）大學安全教育的理念
大學安全教育要以培養安全專業人才、推進安全事業發展為核心；要秉承任何專業都離不開安全，安全就是避免方方面面的不安全的教育實踐精神；堅持安全源于設計、安全源于管理的辦學理念；做到源于安全、應用安全、管理安全、生活與工作安全。
（三）大學安全教育的模式
大學安全教育的主要模式是“專項領域安全專業+安全公共基礎課”，使安全設計和安全管理與各個專業相結合；注重安全文化和安全知識體系教育；注重實習、演習、研究、交流、應用；大學安全教育的核心內容包括安全文化，安全教育，安全、安全規范；安全創新設計；安全建設；安全評估、安全系統、公共安全和危機管理等。
三、大學安全教育的實現途徑
目前，在大學安全教育中，筆者認為可以采取“專項領域安全專業+安全公共基礎課程”的安全教育的方式。專項領域安全專業課程是指專門研究某一領域的安全專業，其設立的目的在于培養面向專門領域的安全文化、安全設計、安全工程、安全技術、安全管理等方面的專業人才，以促進專項領域安全體系的建立；安全公共基礎課程應適合于所有專業大學生作為必修課程或選修課程，安全公共基礎課程設立的目的在于使任何專業中都能融入安全理念，提高學生將安全知識與專業知識相結合的能力，培養安全通用人才。
（一）開展安全專業和安全教育課程研究組成
由政府多部門和安全領域專家、教育管理專家參加的研究團隊，梳理目前高校安全相關專業的設置情況，重點研究安全公共基礎課程和專業劃分、課程體系、考試考核體系、教師的專業背景要求、培養目標、教學形式、組織機構搭建模型、就業方向，以及教師團隊從分散專業背景過渡到安全專業的整合方式，學習研究國外各行業安全教育模式和內容，以及資金、環境、教輔材料研究等。
（二）編寫教材和培訓教師隊伍
從安全公共基礎課程各專業課程體系入手，編寫課程大綱、教材、教輔、教參、教件等。同時對從事安全教育的教師進行系統培訓，包括教材、教程、教育模式、教育方法、教育資源、教育實施、教育評估、教育改革等方面，培養既掌握本專業知識體系，又掌握教育規律和特點的安全教育師資隊伍。
（三）成立安全公共基礎課程教育研究機構
以上幾項工作，必須由專門的機構來承擔。為了實施大學安全公共基礎課教育，建議成立安全公共基礎課教育研究機構，開展各項安全教育和研究，先期從事安全教育人才體系研究、安全教育體系研究、安全專業研究、安全公共基礎課研究、安全教育設施研究與安全教育軟硬件研究，建立并開展橫向、縱向、各行業及與國外的合作交流，開展前期的各種培訓交流。在研究機構取得成果的基礎上，完成安全公共基礎課程專業設置，將研究機構轉為教育機構，如將大學安全教育研究所轉為安全學院。
作者：竇書霞 單位：北京大學
