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1.1傳統方式的畢業設計存在的不足傳統方式的畢業設計以畢業論文為中心,著重培養和提高學生獨立分析問題和解決問題的能力,使學生學習并掌握科學研究、工程設計和撰寫技術報告的基本方法。畢業設計的時間長達一學期到一個半學期,經歷的階段或環節,主要有:(1)畢業設計啟動動員和畢業設計題目申報;(2)院、系對畢業設計題目及內容進行審查,并予以公布,供學生選擇;(3)通過學生和教師的雙向選擇落實題目選配工作;(4)指導教師給學生下達畢業設計任務書,明確畢業設計進程安排和要求;(5)進入文獻檢索、外文翻譯、文獻綜述或開題報告等畢業設計的前期階段;(6)進入畢業設計設計階段;(7)畢業設計收尾階段;(8)撰寫畢業論文;檢查畢業設計成果,準備畢業答辯;(9)畢業設計答辯,評定成績。這樣的畢業設計以檢驗學生所學理論知識為主,以進行理論設計或以寫論文的形式來完成,只考查學生對所學理論的掌握程度和靈活應用能力,忽視了對高職學生的動手能力和操作技能的考察,這是與高職教育的本質特征不相符的。同時在畢業設計中,學生往往被一個個單獨地分開,強調的是一定的“深度”,而忽視了對學生系統觀念和綜合能力的培養。為此必須結合高職教育自身的特點,從畢業設計的形式、內容等各個方面進行必要的創新,充分利用校內外實訓基地,注重對學生動手能力和操作技能的培養,這樣才能更好地達到高職教育的人才培養目標。
1.2項目式畢業設計是對傳統實訓課程的必要補充在傳統的教學模式中,實訓課題基本是通過教材中的例子來安排制定的,而教材由于受其系統性影響,每個實訓項目往往只會根據單一知識點來安排,而且教材中的例子在編寫過程中都是以理想的狀況為前提的,在設計過程中根本沒有意外。解決意外的能力是學生的實踐能力。二是教材的編寫太多落后于當前技術的發展速度,實訓內容由于落后于當前技術應用,而降低了學生所學技術的有效性。三是現在的實訓多為某一個知識點而設定,因此往往只注重實訓的結果,而不注重實訓的過程,而項目式畢業設計在學生學習的最后一個環節上能很好地解決以上問題。
1.3項目式畢業設計的基本特點從管理學角度來說:“項目是指那些作為管理對象,按限定時間、預算和質量標準完成的特定任務。”項目具有項目目標的明確性以及項目作為管理對象的整體性。項目式畢業設計借鑒項目式管理中的方式方法,同樣具有以上兩大特性。與傳統的以“畢業論文”為中心的畢業設計方式相比較,項目式畢業設計是一種“行為引導式”的畢業設計式。是通過組成團隊,讓學生真正地參加項目設計、完全在項目實施過程中完成教學任務的過程。它以現代企業的職業行為為目標,對學生綜合能力作全面培養,并強調項目的現場性、知識的實用性。
2項目式畢業設計的實施
2.1項目式畢業設計的選題“選題”是項目式畢業設計中關鍵的一環,必須根據高職院校學生的自身特點,進行合適的選擇。從現階段某些高職學校的設計課題情況,大體可分為以下幾類:(1)理論設計性課題。這類課題理論計算量比較大,大多數是紙上談兵,由于不進行生產制造,實踐性相對較弱,對于高職學生來說并不適宜。(2)根據生產企業實際確定的設計課題。這類課題在各個學校采用較多,它是理論與實踐聯系比較緊密的課題,具有一定的實戰性,學生通過實習,對生產情況比較了解,設計往往能取得較好的效果,部分項目還可以實際制造,是一類較好的題目。(3)實驗室建設及其他課題。這類課題往往可以根據學校具體情況投入制造,這樣就能很好地讓學生從調研、設計、制造、裝配和調試進行系統的學習,達到良好的效果。(4)單一模塊化的課題。這類課題相對較小,容易實現,但難以達到對學生進行綜合能力的演練和測試的目的。同時在進行畢業設計題目選擇時,應遵循以下幾條原則:首先,要充分考慮高職學生的特點和高職教育的特色要求,盡量選一些理論要求不高、不需要大量理論計算的題目;其次,選擇實用性強、接近生產實際且便于學生自己動手進行實物制作的項目作為通信專業的畢業設計課題;第三,盡量結合本地產業優勢,結合生產實際的需要,使課題與企業所生產的產品相結合,參與企業的新產品開發,這樣做更有利于培養學生的創新能力和崗位適應能力。為了更好地適應高職學生的自身特點,還應注意對大題目的“細分”,即把一個內容過多的大的題目進一步的細化為若干更小的分題目。細化題目的目的一是要在有限的時間內保證每個學生都完成相對完整的一個項目內容;二是可以讓學生有更多的選題機會,讓學生根據自己的興趣愛好,結合未來參加工作的崗位選擇一個題目;三是一個大題目分為幾個小題目后,各個小題目之間有一定的聯系,要求學生在設計中相互配合,鍛煉協調工作能力。
2.2組建團隊完成項目式畢業設計將這些題目及其要求公布給學生,學生可以根據自己情況選題,然后教研室進行協調、確定。根據學生的選題情況進行分組,由學生充分討論之后,確定一名項目組長,由其負責協調以下工作:(1)確定小組內,各成員的分工;(2)各模塊之間互連標準的制定;(3)模塊接口指標的制定;(4)進度安排;(5)指導老師的聯系、協調;(6)設計工作檢查。
2.3注意對職業技能、職業素質的培養訓練高職教育強調技能的培養和訓練。在畢業設計這個關鍵環節上必須突出強調這點。在做總體設計式,要以下內容:(1)包括綜合設計概況、主要技術指標、相應模塊的實現方法。同時對調試過程中可能出現的問題進行準備;(2)對設計方案的建模分析;(3)提交模塊設計的電路原理圖;(4)提交設計模塊的完善器件資料;整個項目過程基本遵循以下步驟:學生不僅要做總體設計、模塊設計,而且要采購元器件、電路焊接和裝配、電路調試、系統聯調、系統驗收。這樣,從設計到制造、安裝調試的過程訓練,使學生深入認識了解了一個產品的生產過程,并在這個過程中得到綜合能力的培養。
2.4項目式畢業設計的指導和評價在項目使畢業設計中,教師的作用在于進行全過程的指導。在項目的一開始,各指導老師就要安排好設計進度,對照各個階段的表現進行評議和指導,并給出具體的建議。高職院校畢業設計的評價應靈活多樣,我們主要采用以下幾種評價形式:一是口頭答辯的形式,對學生的設計思路、設計思想和設計過程進行全面了解,從而評判出畢業設計的好壞及其程度;二是采用書目答辯的形式,由教師根據學生的畢業設計情況提出三至六個問題,根據學生的書面回答情況判斷他們的設計完成情況及其水平。三是根據學生所完成作品的程度和成功程度進行評判。
根據高職高專院校人才培養目標和特點,明確以適應社會對人才的需求為教改出發點,強調以能力為根本,突出實踐性。通過項目式畢業設計,使學生在畢業前,能進一步提高學生的實踐技能,增強職業適應能力,從而有利于學生畢業后獨立工作或自主創業。
作者:朱里奇單位:湖北武漢職業技術學院通信系