多專業聯合畢業設計模式思考
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摘要：近年來，關于畢業設計教學模式的研究呈現逐漸增多的趨勢，單一專業背景的畢業設計在教學和實踐方面缺少真實的項目環境、缺少相關專業的交流和配合，已經不能滿足現在的畢業設計需求。文章首先闡述了多專業聯合畢業設計模式的存在問題，然后對聯合畢業設計模式的改進進行思考。以期建立完善的聯合畢業設計教學體系，實現真正多專業協同合作設計，使設計類專業畢業設計更加符合現代教育的系統性和實踐性要求。
關鍵詞：多專業；聯合畢業設計；模式
目前，一些高校的環境設計專業畢業設計還停留在傳統的教學模式，已經不能滿足現在的畢業設計需求，各種畢業設計問題層出不窮，教學改革迫在眉睫，畢業設計聯合教學模式是一個重要的方向。多專業聯合畢業設計模式在國外已有幾十年的研究歷史。其中，麻省理工學院在20世紀中葉實力大增，躋身世界一流大學，就源自其大力發展跨專業合作教育[1]。這類多專業的聯合畢業設計教學可以擴寬學生的專業視野，以及在不同高校地區背景下對設計進行的規劃和思考，但同時這種多專業聯合的方式對指導老師的專業性和學生之間的協調合作能力提出了更高的要求。聯合畢業設計從畢業設計選題、團隊組建、設計過程到成績評定的每一個環節都對畢業設計質量及教學提出了創新的觀點，也為教學模式提供了更好的參考。
1聯合畢業設計模式概述
“聯合畢業設計”以畢業設計為基礎，以多學科交叉為方向，優化畢業設計傳統的實踐教學模式。針對各學科課程間的差異性，融合不同專業的課程知識，培養學生從發現問題、設計分析到解決問題的批判性思維能力，形成專業的團隊設計模式，建立一套完整的、便于操作的多專業聯合培養方案。如表1，具體操作方法主要分為以下三步
1.1確定聯合畢業設計題目
畢業設計題目可以是學院、教務部指定或是參加競賽的指定題目，多專業聯合畢業設計選題常常只考慮了單一專業方向完成預定設計目標，很少組織不同專業方向的學生協同合作進行設計[2]。畢業設計模式也由原來的“一人一題”模式轉變為團隊設計模式，更要注重多專業之間的協調合作，學科交叉也意味著畢業設計題目具有一定的創新性和多樣性，且應從實際問題出發，方便學生現場調研，反映學科前沿，有一定的深度和廣度，體現多學科之間滲透、融合的特點，強化學科之間的優勢互補。
1.2前期宣傳組建隊伍
明確聯合畢業設計題目后，各專業通過線上線下渠道進行宣傳，對聯合畢業設計內容感興趣的同學可以在學院參加線下會議進行報名。畢業設計是一項耗費精力、實踐性強、任務量大的工作，由于學生基礎的不同，參加聯合畢業設計的名額有限，需要各專業老師商量討論后篩選出符合參加聯合畢業設計的同學們，共同組建聯合畢業設計團隊。因為專業的多樣性，所有參與的同學除了需要學習本專業的基礎理論、應用專業知識外，還需了解與聯合畢業設計題目相關的非本專業課程。主要涉及的專業學院可以通過授課、講座、研討、知識共享等手段進行專業學習，引導其他專業的同學配合完成自己的主導任務，再配合其他專業參與者完成相應的設計任務，同時要分清主次關系，發揮專業的主導地位。
1.3集中答辯展示畢業設計成果
采用團隊集中答辯的形式，各專業成員針對個人參與的設計部分進行匯報答辯。首先每個專業抽取兩個人分為兩組，每組做一套設計方案，形成不同的方案組，每階段按照規定的時間節點進行方案答辯，由設計院院長主持，學生代表匯報方案進度和遇到的問題，各專業導師溝通討論后選取兩組中更好的那組作為參加競賽方案，并以此方案作為后續專業參與設計的基礎方案，如圖1所示。前期相關專業完成建筑和室內平面布局，其他專業陸續參與設計工作，從結構、排水、能源等角度補充完善項目方案，再根據各專業畢業要求進行畢業設計展板繪制及論文寫作，完成后參加聯合答辯。由各專業抽取一名老師組成答辯委員會，根據學生畢業設計論文主題提出相關問題，全面檢測學生畢業設計的質量。
2多專業聯合畢業設計模式的存在問題
2.1存在時間差
聯合畢業設計需有統一的設計周期，一個完整的建筑項目設計分為前期規劃、建筑施工圖、結構施工圖、室內效果圖、室外景觀圖、水電設計、空調系統、排風送風等設計，參與的專業涉及建筑、室內、能源、排水等多個專業，如圖2所示。每一個專業都需要具備一定時間的設計階段，在此階段其他專業是無法加入設計過程的。例如，室內及建筑專業的學生要先進行前期土地規劃及方案設計，但是這個時間段的其他專業的學生，不懂得如何參與設計專業，無法進行下一步工作，只能查閱相關的項目資料，進行輔助學習。等到后期其他專業參與設計時，又因為不確定性對前期專業設計內容進行改動，方案無法確定，會使整體設計的進度滯后。設計的特殊性要求專業之間有先后關系，有建筑后才有排水，有水電后才有室內墻體，這也就意味著設計過程中需要合理安排時間節點才能確保聯合畢業設計保質保量的完成。
2.2專業配合度一般
建筑、室內的專業特性就是設計的不唯一性，所以設計反復修改也是正常現象。但是因為牽扯到的專業過多，前期建筑建構一有改動，后續的室內也要跟著調整，或者后期其他專業有別的需求，室內也要跟著修改。同時每個專業對涉及的其他專業知識了解過少，會導致專業之間相互協調性不夠，上游專業做的設計對下游專業的后續設計影響很大。設計經常會因為空間問題改動墻體、門窗，改動后不能及時通知其他專業，導致多專業畫完圖才知道又有新的改動，這種不交流導致“無用功”的情況經常出現。各專業之間知識不流通，學生視野和能力有限，加上各專業的畢業設計要求和進度不一致，造成相互之間“等通知、靠老師、無暇協作”的情況比較普遍。大家第一次進行專業合作，彼此不熟悉彼此專業，不能做到有問題及時溝通，導致最后得到的成果可能都不是最理想的狀態。
2.3教學方式單一
聯合畢業設計課程過程中是以教師為中心的設計教學，由于指導老師的專業性，對其他相關專業也有一定的局限性，各專業之間老師只能一對一的指導學生，教學相對分離缺乏配合。忽略了“學與習”的協作關系，教學過程中基本由老師們單方面推動聯合畢業設計進度，學生們對于老師千篇一律的PPT講解方式會產生排斥心理，對于設計項目的主動學習能力不強，和多專業間組織協調的合作能力欠缺，與老師課堂教學互動的情況不樂觀，影響了學生們對于畢業設計的創新性和積極性。
2.4硬件設備不足
參與聯合畢業設計團隊的人數龐大，各專業分布在不同學院，作者的團隊往往因為沒有一個集中的場所討論學習而延遲設計進度，線上討論不清楚圖紙涉及的具體問題且得不到及時反饋，不對應專業面對面溝通很難解決問題。每個專業的設計方向不一樣，涉及的軟件多且雜，呈現的圖紙也不規范。沒有統一的軟件串聯各專業圖紙，對其他專業的軟件不了解，會導致學生相互之間看不懂對方的設計原理，現場畫圖講解無形中也增加了大家的工作量。很多人相同的問題要多次反復向老師溝通，又因為設計方案的來回改動沒有通知到每個專業，整合匯報時設計方案每個版本都不一樣，造成圖紙進度不一，設計過程雜亂。
2.5聯合畢業設計的流程不規范
學院對于多專業聯合設計還處于探索階段，參與的相關專業過多，有些專業只涉及整個設計項目的一兩周，有些專業可能全程都要跟著設計項目。但因為設計方案帶來的不確定性造成了設計流程和設計周期的混亂，且無法避免[3]。無法控制每個時間節點必須完成的任務的完整度，也無法控制老師們投入的精力和學生們的工作量。整體畢業設計的周期是固定的，不會因為聯合畢業設計而推遲，如何保證每一個專業都擁有相對充分的設計時間以及設計周期都需要考慮。聯合畢業設計還沒有一個系統性的流程，對于學生設計過程中的工作質量監控力度不夠，無法兼顧每個專業、每個人的設計任務。
3聯合畢業設計模式改進思考
3.1合理安排時間節點
聯合畢業設計的時間通常和普通畢業設計時間周期一樣長，但是因為多專業聯合設計的特殊性，每個專業參與聯合畢業設計時間重合度很低，設計任務難以落到個人頭上。建議以設計方案為核心，將同學們打亂重組讓每個專業都參與到整個項目中來，力求從教與學兩方面都能達到更好的專業協作效果[4]。結合聯合畢業設計的題目每個人根據各自專業確定設計方向和具體設計內容，前期就參與設計專業方案推敲成形過程，再依據專業性質陸續加入方案設計過程進行討論。定期開展小組內部不同專業學生之間的學術聯系和進度交流，實現知識的共享。加強設計過程時間節點管控，形成“周期—月期—中期”的多節點模式，在不同節點對各專業設計任務明確要求，落實到每個方案的設計進度，形成“匯報—研討—反饋”的正向工作模式，如圖3所示。不僅能夠快速完成設計任務，還可以增加學生之間的交流溝通。除此之外，這種節點管控模式使教學變得更加有效，也培養了學生的時間觀。
3.2明確聯合畢業設計團隊負責人
在聯合畢業設計過程中，最好明確整個團隊的負責人，再根據不同專業明確各專業團隊負責人，學生團隊負責人主要負責協調和監督聯合畢業設計的進展，大家遇到任何問題，都由團隊負責人將所有問題整理逐一列出并組織大家進行研究討論解決，如果解決不了的情況再由各個團隊負責人與各自導師進行溝通解決。團隊負責人根據畢業設計時間節點任務定期安排工作匯報，在會議上落實小組每個人的工作，避免出現能者多勞的情況。安排人員會議過程中做好每次會議內容的記錄，強調共性問題解決個性問題，重點關注上次會議反饋內容及時調整設計方案，加強團隊發現問題、分析問題及處理問題的能力。這樣也有利于大家節約時間，有效溝通，既能提升學習效率，也能減輕指導老師的教學負擔。
3.3多種教學方式結合引導
在新時代下教育方式由線下轉化為“互聯網+高等教育”的新型學習方式，融合“線上+線下”的多樣化互動交流方式，充分利用線上會議平臺交流優勢，可以不限時間、不限國家的跨時區、跨高校的多專業即時互動交流，打破學科間的壁壘，讓學生足不出戶就可以感受跨學科、跨文化的思想碰撞和交流。在前期調研收集相關資料時，可以通過研究式教學方式聚焦畢業設計主題進行專題式研究，豐富研究內容，在設計階段進行案例式教學，將抽象化設計思維具體化，在案例借鑒學習中培養學生的專業素養，從理論結合實踐設計項目，深入理解聯合畢業設計的內容，完善聯合畢業設計成果，如表2所示。
3.4統一軟件安排專業教室
每個專業涉及的軟件都不相同，需要用一個統一的軟件BIM串連多個專業，如圖4所示。首先需要學院完成相關軟件的科普工作，其次需要在畢業設計前期完成部分聯合軟件的應用教學工作或同學們的自學工作。在BIM體系下，由建筑、結構、水電暖及景觀、室內等設計專業按照正向設計流程，經過方案、初步設計和施工圖階段協同建立模型和繪制圖紙的設計方式。在多專業建立統一化模型的基礎上，可以清晰了解各專業方案的進度及數據圖形共享，進而實現專業一體化[5]。在學院內部指定一間教室作為聯合畢業設計專用教室，每周定期進行小組匯報，反饋上次匯報出現的問題，總結匯報內容安排下次匯報任務，由團隊負責人向老師匯報聯合畢業設計的整體進度，有任何問題都可以直接面對面討論，提高效率充分利用現有資源。
3.5建立系統的聯合畢業設計指導模式
建立有組織的聯合畢業設計的指導模式，區別于傳統畢業設計一教師帶多學生的教學模式，聯合畢業設計指導通過團隊協作的模式進行，學生以不同專業的同學共同組成的設計小組模式進行設計，每個設計小組之間既是互相獨立的個體，也能互相溝通，進而完成或達到一種共同實現聯合畢業設計要求的學習模式。聯合化的指導老師團隊強化了專業化的指導力量，可以有效地保證參與聯合畢業設計的作品質量，設計成果也更加完善。這樣的指導模式要求學生和老師之間要經常進行聯系溝通，也在一定程度上要求各專業學生之間的緊密合作，同時這樣的指導也會更專業、更全面，有利于學習不同專業學生對問題的思維模式和工作方式，從多角度、多專業對待分析解決問題，把握畢業設計的重難點內容，也在一定程度上培養了學生的團隊協作意識和能力。另外制定具有規范性、科學性、系統性的畢業設計質量評估體系，做好聯合畢業設計的前期、中期和后期檢查監督工作，從畢業設計選題、設計內容、答辯要求各方面有針對性的對學生進行相對應的指導。
4結語
多專業的聯合實踐，多學科的交叉融合，有助于社會發展、科技更新，是一種新的教學理念和嘗試，可以將有限的資源進行整合與優化，發揮更大的配置效益[6]。首先，根據專業性質，環境藝術設計專業和其他專業跨學科聯合畢業設計，能夠充分優化資源的配置，調動學生和教師的積極性，提高畢業設計的教學質量，極大促進了本科教學改革的發展。學校應該鼓勵這種聯合模式教學的發展，慢慢建立一套規范的多專業聯合畢業設計的教學制度，確保參加的學生與教師都能得到理想的設計教學。其次，加強各專業之間的交流，探索新的聯合設計模式，嘗試以方案為核心，將各專業學生進行混合分組，形成方案團隊。再次，充分利用和優化現有資源，從點到面開展聯合畢業設計工作，讓學生參與多專業協調合作的全流程，彌補單一學科知識內容的不足，整合、吸收其他專業的優勢，形成濃厚的學習氛圍，保證良好的學習質量。最后，多專業聯合畢業設計是行之有效的教學方法，是多樣化設計教學所需的一種畢業設計新模式，出現問題在所難免，需要大家共同努力，慢慢改進，才能完成這門具有實踐意義的畢業教學課程。
作者:丁昶 王丹丹 單位:中國礦業大學建筑與設計學院
