會計專業(yè)道德教育論文
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職業(yè)道德是人們從事某種特定職業(yè)活動中應(yīng)該遵守的道德規(guī)范和行為準則的總和。職業(yè)道德來源于職業(yè)實踐，會計行業(yè)自然也是如此。會計職業(yè)道德的形成取決于會計職業(yè)的產(chǎn)生，它是會計人員在長期的職業(yè)活動中逐漸形成和總結(jié)出來的，但由于社會環(huán)境的不同，工作體制的差異，會計職業(yè)道德在不同國家或同一國家的不同時期也有不同的要求。比如1980年7月，國際會計師聯(lián)合會職業(yè)道德委員會擬訂會計的職業(yè)道德標準為：正直、客觀、獨立、保密、技術(shù)標準、業(yè)務(wù)能力和道德自律等七個方面。1983年6月，美國管理會計師協(xié)會則確定會計的職業(yè)道德行為準則包括：正直、客觀、獨立、遵從、保密、揭露相關(guān)性、職業(yè)的勝任能力。在我國，改革開放以前，人們在五千年傳統(tǒng)文化的影響下，認為“立信”是會計之本，但是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計的職業(yè)道德內(nèi)容越來越具體化。敬業(yè)愛崗、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、提高技能、搞好服務(wù)是我國新時期會計行業(yè)職業(yè)道德的主要內(nèi)容。因此，高職教師在進行會計專業(yè)的職業(yè)道德應(yīng)注意：
(1)加強職業(yè)基本教育。這是對會計人員從業(yè)前最基本的職業(yè)道德教育，它包括敬業(yè)、愛業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)教育，是會計職業(yè)道德教育的核心，發(fā)自內(nèi)心的認識到工作價值，熱愛本職工作，才能不受“主觀意識”所左右，不受長官的影響，客觀公正，堅持原則。
(2)加強服務(wù)宗旨教育。會計人員的服務(wù)對象是人民，而不是企事業(yè)單位里的強權(quán)，所以一定要端正其為人民服務(wù)的態(tài)度，掌握為人民服務(wù)的本領(lǐng)，樹立為人民服務(wù)的精神。
(3)加強職業(yè)精神教育。會計人員在工作中要以客觀公正的態(tài)度，不偏不倚，實事求是的反映會計主體單位的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果以及流動資金去向。這不僅關(guān)系到主體單位的生產(chǎn)經(jīng)營活動能否順利進行，也關(guān)系到社會經(jīng)濟秩序的健康發(fā)展。會計人員肩負特殊的使命，其行為關(guān)系重大，所以加強會計人員的職業(yè)精神教育也非常重要。包括如實反映情況，不弄虛作假、隱瞞謊報，堅守原則，嚴謹細致，忠于職業(yè)，廉潔奉公，無私奉獻等職業(yè)精神的培養(yǎng)。
(4)加強遵紀守法教育。會計人員每天都和錢、物打交道，面對的誘惑大，更應(yīng)該強化遵紀守法意識。遵紀守法教育應(yīng)從聯(lián)系社會生活實際、工作實際出發(fā)，加強對學生相關(guān)法律法規(guī)的教育，強化其反腐倡廉的思想，重視對學生抵制誘惑、遇事沉穩(wěn)、寵辱不驚的心理教育。會計職業(yè)道德教育可分為三個目標：掌握基本的道德原則，讓學生了解目前的法律法規(guī)和職業(yè)道德規(guī)范；培養(yǎng)學生對會計職業(yè)道德問題與現(xiàn)實工作實際中產(chǎn)生的沖突之間形成正確的判斷力；培養(yǎng)學生能夠正確解決職業(yè)道德與現(xiàn)實之間沖突的能力，激發(fā)學生的會計職業(yè)道德感。這三個目標是一個遞進的過程，每一點都不容忽視。但是目前各個學校的會計職業(yè)道德教育方式都普遍落后，以知識灌溉為主，案例教學較少，而且案例比較簡單，大多都有明確答案，學生動腦少，被動接收，參與度不高，受教育的效果也不明顯不好。那么，作為高職教師，我們應(yīng)該怎樣做才能有效加強會計專業(yè)的職業(yè)道德教育呢？
二、如何加強高職會計專業(yè)的職業(yè)道德
教育要想加強高職會計專業(yè)的職業(yè)道德教育，就必須采用科學的教育方法，傳統(tǒng)教學中不能適應(yīng)時代與市場要求的，都必須要勇于淘汰。利用有效而又科學的教育方式，打破傳統(tǒng)教育的劣勢，在課程設(shè)置和教學方法上進行創(chuàng)新。
(一)運用案例
將道德教育貫穿于整個會計教學書本上的道德教育觀點非黑即白，但實際工作中遇到的道德難題往往黑白不明，比較復雜。很多問題處理起來，需要很高的技術(shù)。在這種情況下，會計職業(yè)道德教學就應(yīng)該打破書本上教育方式的束縛，通過更多的實際案例，讓學生充分了解社會，了解在具體工作中可能遇到的問題，鼓勵學生敢于對原有的道德邏輯進行重建，從而培養(yǎng)學生在道德困境中能夠分析道德利弊的思維能力。
(二)課堂討論
強化學生職業(yè)道德意識在含有道德困境的案例教學中，課堂形式也應(yīng)該適當發(fā)生變化，以討論為主。學生和教師可以就某些特定的問題進行討論。在這種教學過程中，教師不應(yīng)該在布置完問題之后就有傾向性的引導，而是應(yīng)該鼓勵學生積極參與討論，可以采取小組討論或者辯論的形式。通過討論，可以讓學生的思維發(fā)散，不僅能從很多側(cè)面認識問題，還能逐漸了解一怎樣預防，或者知道應(yīng)該如何利用道德約束自己，盡全力做好本職工作。學生提前接觸在以后工作中可能遇到的道德難題，也能學會思考和行動，在師生的共同努力下，最終找到比較合理的解決辦法。在這個過程中，學生的職業(yè)道德思維得到發(fā)展，職業(yè)道德能力也將有所提高。
(三)個體分享
促進會計職業(yè)道德整體提高教師的資源是有限的，教師在課堂上與學生的交流又多為單向的，這種教學缺憾可以通過學生的個體分享來補足。學生獲取信息的渠道是寬泛的，每個人看問題的角度不一樣，得到的結(jié)論也可能不盡相同。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們把自己認為值得討論的問題拿到課堂上來，或者鼓勵學生提前加入社會工作實踐，將在工作中可能會遇到的問題提前和同學討論，將會讓更多的學生得到不同的啟發(fā)。在這種課堂教學中，可以通過樹立典型，比如表揚一些同學的事例選取、觀點新穎等，讓個人的示范起到更廣泛的影響，從而加強集體教育。學生們互相學習，互相感染，互相激勵和監(jiān)督，能夠促使他們形成更好的職業(yè)道德意識。
三、總結(jié)
綜上，還有很多其他的教育方法值得我們?nèi)嵺`，只要我們共同努力，積極探索，一定能夠有效加強會計專業(yè)的職業(yè)道德教育，為國家為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。
作者：施麗莉單位：福建省晉江職業(yè)中專學校
