職業道德教育與專業思政耦合機制分析

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摘要:當前國內高校職業道德教育研究層次及專業學科間存在著嚴重失衡的現象，地方應用型高校工程類專業大學生職業道德教育的粗泛化、邊緣化、理論化等問題亟待解決。通過深度調研工程師應對工程建設實踐活動倫理道德挑戰的道德意識和行為選擇，對工程職業倫理道德的職業特征和核心價值內涵進行識別和解構;然后結合高校“三全育人”思政教育改革構建起職業道德與專業思政的耦合模型，并在專業思政教學中積極嘗試和實踐“引導———評判———內化———自覺”的職業道德培養模式，能夠逐步培養學生在道德認識、評判過程中做出正確行為選擇的能力和職業道德意識自覺，對解決工程建設領域從業人員職業道德失范引發的工程及社會問題都具有重要的現實價值。

關鍵詞:職業道德;專業思政;工程倫理;耦合機制

工程類專業大學生作為在未來工程建設活動中承擔著決策者、設計者、實施者和管理者等重要角色的主力軍，非常有必要在其人生社會價值觀形成的重要階段深化培養職業道德，培養其社會責任感、樹立其道德自覺意識、提高其道德評價水準及選擇能力。如何完善和加強工程類專業大學生的職業道德教育，才能使其具備未來工作中應對工程建設活動的倫理道德自覺和行為選擇能力呢?以該問題為導向深入探索工程類專業大學生在校期間的職業道德培育途徑，能夠更好地貫徹高校“立德樹人”教育方針，同時對解決工程建設領域從業人員職業道德失范引發的工程問題及社會問題都具有重要的現實價值。

一、問題研究的背景

職業道德涉及職業倫理的范疇，且不同職業都有自己獨特的職業倫理規范，因而工程倫理與工程技術人員職業道德有著天然的契合性。美國的高校比較重視將工程倫理與職業倫理相結合，其高等工程教育體系在20世紀70年代起就開始逐步設立必修或選修的工程倫理課程;美國的工程與技術認證委員會(ABET)在1985年起就要求將“培養學生對工程和職業倫理特征的認識”作為接受認證的條件，以加強學生對工程建設實踐活動中的職業倫理道德理解［1］。此后，德國、法國、英國、加拿大、澳大利亞等西方發達國家都相繼展開工程職業倫理教育的研究和實踐，逐步構建起較為完善的工程職業倫理道德教育體系。隨著20世紀90年代末國內工程倫理研究的方興未艾，國內較多學者很早就對國內高校職業道德教育的重要性及其對策展開研究［2］，工程倫理教育也被部分高校教育工作者視為樹立和提升學生職業道德的重要手段［3，4］，部分研究者甚至認為職業倫理教育缺失是高校德育低效的主要原因之一［5］，并在此基礎上不斷展開工程倫理教育及職業道德教育融合研究的探索及其教學實踐活動的嘗試［6－8］，使得高校思政教育研究領域得以完善和深入。但是，目前國內相關研究成果主要聚集在財會類、醫學類、司法類等少數學科專業的職業道德教育模式方面且研究對象更多地關注高職院校學生，而對工程類專業大學生職業道德教育方面的研究偏少，凸顯出國內高校職業道德教育研究層次及專業學科間存在著嚴重失衡的現象。國內大部分普通高校(包括數量眾多的地方應用型本科院校)的工程類專業，對大學生職業道德及職業倫理教育的重視程度較低，其人才培養模式中普遍缺少相應知識模塊。例如，賀州學院采取自設問卷對331名工程類專業在校生的職業倫理道德教育現狀進行調查發現:49．24%的學生反饋僅在面向全校開課的“大學生思想道德修養”等思政類課程或就業講座中偶有涉及職業道德方面的知識，但從未接觸過與專門的尤其是與將從事行業領域相關的職業道德教育;甚至有41．39%的學生認為工程建筑領域與社會其他行業對從業者的職業道德要求并無區別。需要引起高度重視的是，地方應用型本科院校的育人目標在于培養能夠適應社會經濟發展、行業市場需求和直接服務工程建設一線的應用型人才。但恰恰是這些參加工作后就直接面臨各類工程建設實踐活動的倫理道德挑戰并需要作出最終選擇的畢業生，在校期間卻是最缺乏工程師職業倫理道德教育的。總體來看，目前國內高校在思想政治教育過程中對強化學生職業道德培育方面的研究日漸增多，但研究者多具有哲學等人文社科類專業學術背景故而對工程建設實踐活動的親身體驗較為欠缺，而絕大多數的專業課程教師往往偏重工程技術知識及管理技能的傳授而缺乏對相關職業道德和倫理責任的重視，甚至部分教師由于工程建設實踐活動經驗不足而對工程職業特征及其倫理道德要求并無確切認識和深刻體會。因此，雖然部分高校已開始探索工程倫理教育與工程類專業學生職業道德教育相結合的研究，但相關研究成果及深度尚難以為工程類專業學生職業道德教育體系的建立和完善提供充分的理論依據和具體指導，而且對學生職業道德培育目標的具體實現路徑的探索和實踐仍顯不夠，并未能獲得社會公眾和國內高校的普遍關注和認可。可以說，當前多數地方應用型高校工程類專業大學生職業道德教育的粗泛化、邊緣化、理論化等問題仍未能得到有效解決。

二、高校職業道德培育機制及其實現路徑

高校人才培養方案通常依據學生的學習成長規律將課程劃分為通識教育、專業課程兩大知識平臺(專業課程平臺通常又包括學科基礎、核心課程、專業拓展三個模塊)，職業道德教育往往僅作為思政教育的部分內容被涵括在通識教育平臺中，且高校思政教師往往限于專業背景對其他專業的職業特征及倫理道德要求缺乏深刻認識，而專業課程平臺則更多地注重對學科基礎知識和專業核心技能的傳授而忽視德育工作。總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議講話中指出:要堅持把立德樹人作為中心環節做好高校思想政治教育工作，要用好課堂教學這個主渠道把思想政治工作貫穿于教育教學全過程［9］。這也是展開相應專業課程思政研究的理論根據所在。工程倫理學作為典型的交叉學科能夠較好地將工程技術知識與職業倫理道德緊密聯系起來，所以工程專業倫理教育的興起也是國內高校思想政治教育深化改革的歷史性機遇。在專業課程教學中不斷探索和實踐工程專業倫理與職業道德教育的融合，是實現總書記“‘課程思政’與‘思政課程’要同向同行，落實‘三全育人’”教育思想的關鍵途徑。

(一)工程職業倫理教育內涵的解構

工程建設活動不是工程師的個體行為活動，也不僅是各類工程建設領域從業人員個體行為的簡單集合，而是建筑企業、社會公眾、政府機構及其他組織團體等各類項目利益參與方的集體行為，所以工程師的行為活動更多地是在執行所在團體的意志并體現其整體利益。但這并不意味著探討工程師的個人職業倫理道德沒有意義，恰恰相反，工程師作為工程建設實踐活動的行為主體與工程實體質量、安全等問題的聯系最為緊密，其在應對工程建設實踐活動的同時往往會遇到個人以及團體方面雙重的倫理道德挑戰，尤其是在二者發生矛盾沖突的時候，工程師該依據什么樣的道德準則做出選擇?因此，極有必要對工程師的道德意識和行為活動進行深度調研和解析，識別工程師職業倫理道德的職業特征和核心價值，進而明晰工程類專業大學生在校期間理應達到的職業倫理道德水平。工程建設領域從業人員的職業道德要求與社會公眾的公共利益密切相關。國外相關研究普遍認為“社會公眾福祉”應作為工程師職業倫理道德的首要原則，例如美國工程師專業發展委員會(ECPD)倫理準則的首要“基本守則”就是“工程師應當將公眾的安全、健康和福利置于至高無上的地位”［10］，同時貫穿著“自由、責任、誠實、平等、公正、守法”等美國職業倫理核心價值理念［11］。國內有學者從國內外工程師協會的倫理設定標準出發，歸納和提出工程倫理標準應劃分為“對專業負責———敬業守分、創新精進;對同事負責———分工合作、承先啟后;對顧客負責———真誠服務、互信互利;對社會公眾負責———守法、奉獻;對未來發展負責———可持續發展、尊重自然”等五類［12］;也有學者從工程實際案例分析出發提出工程師倫理的主要道德規范應包括“責任、公平、安全、風險”，尤其是安全和風險是工程倫理所特有的道德準則［13，14］。工程師的職業倫理屬于工程倫理研究中的個體倫理范疇，可以從宏觀、中觀、微觀三個維度對工程師職業倫理道德內涵進行探索和解構。工程師在應對工程建設實踐活動的職業倫理道德挑戰時，要在社會道德自覺、工作行為準則、個人價值品德三個方面做到“社會責任”“公平公正”“誠實信用”的具體要求。所以，工程職業倫理教育是高校思政教育不可或缺的重要組成，二者的有機融合和相互演化是構建“大思政”格局思想在各專業領域的深度貫徹和縱向延伸，更是解決工程類專業大學生職業道德教育粗泛化問題的重要途徑。

(二)構建職業倫理道德與專業思政教育的耦合模型

職業倫理道德教育作為高校思想政治教育工作的體系完善和縱向延伸，不能僅依靠通識教育模塊中的思政課程為載體來實現，也不能僅僅局限和滿足在專業課程中融入思政元素教學。因為這樣并未能深度理解和貫徹各門課程要各自“守好一段渠，種好責任田”的專業思政教育理念，使得思政課程和課程思政的內涵聯系被人為地割裂并使其“階段化”特征愈加明顯。專業思政教育的工作范疇囊括和貫徹高校人才培養體系的全過程和全方位，而且其并非僅與專業課教師相關，更應該是全體教育工作者的共同職責。首先，地方應用型高校的人才培養要堅持“德育為先、重在能力”的全面發展教育方針，從制定人才培養目標、培養方案、課程體系等出發進行頂層設計，遵循學生成長及教學育人規律的“主干渠道”，在入學后結合通識教育知識平臺貫徹學生對社會主義核心價值觀的理解并引申出對職業道德基本概念的初步認知，接著利用專業課程教學體系的循序漸進逐步喚醒學生工程倫理意識、對工程建設實踐案例中的職業倫理道德要求進行辨析和評判、深刻理解工程職業倫理責任內涵并形成道德意識自覺，為應對未來工作中的倫理道德挑戰奠定扎實基礎。其次，要深刻認識到專業思政是高校思政教育體系的完善，不管思政課程還是課程思政都只是專業思政的載體之一，只有逐步樹立和強化包括思政課程教師、專業課程教師、學生工作管理人員等在內的全體高校教育者的專業思政教育意識，才能最終構建起全方位的高校思政教育工作體系。最后，通過課程教學、學生管理、第二課堂等各“分枝渠道”的銜接，全體高校教育者共同將涵括職業倫理道德在內的思政教育這道“渠中活水”充分浸潤到畢業學生全面發展的這塊“責任田”中，從而構建起職業倫理道德與專業思政教育的耦合模型，實現“全員育人、全程育人、全方位育人”的大思政格局(見圖1)。這是解決工程類專業大學生職業道德教育邊緣化問題的關鍵所在。

(三)專業思政教學模式的改革探索與教學實踐

國內對職業道德教育改革的宏觀理論研究遠較教學實踐探索多。尤其是對地方應用型高校而言，亟需在各工程類專業人才培養過程中展開專業思政教育模式的創新，在專業課程教學內容中深度融合工程職業倫理道德內涵，在專業思政教學實踐活動中積極探索和嘗試教學方法手段改革。只有這樣，才能有效地培養和樹立未來工程師的職業倫理規范和道德行為準則，讓學生在走上工作崗位前就能全面地接受有效、完善的工程職業倫理道德教育。這對畢業學生在參與工程建設實踐活動時正確應對職業倫理道德挑戰有著重大現實意義，也是解決工程類專業大學生職業道德教育理論化問題的主要手段。當前國內高校職業道德教育仍然難以脫離“教師講授———學生吸收”的課堂灌輸教學模式，其教學效果難以得到充分保證。工程職業倫理道德所要解決的工程倫理問題與工程建設實踐活動息息相關，僅依靠課堂理論教學較難達成職業道德教育培養目標，必須通過大量的工程生產實踐經驗及專業實踐實訓教學作為實現路徑。在當前部分高校學生較為欠缺工程生產實踐經驗的情況下，更應重視案例教學法在工程職業倫理道德教育教學活動中所占據的地位，收集和篩選具備針對性、真實性、啟發性的工程職業倫理道德案例，將工程職業倫理道德問題有機融入課堂教學、課程設計、畢業設計、生產實習、畢業實習等實踐教學活動中。專業思政教育要以立德樹人為出發點和根本歸宿、以學科專業知識所蘊含的思政資源為契合、以人才培養方案為基本途徑，把道德引領、知識傳授和能力培養有機融合起來，重新建構以學生學習為中心的“引導———評判———內化———自覺”教學模式。該模式首先需要結合工程師職業倫理道德內涵深入分析挖掘各門課程的思政資源，然后結合專業課程體系的頂層設計以及各門課程的教學特點、內容、條件、方法等，在教學過程中有機融入相應思政元素，最后在教學實踐中充分引導學生積極參與，使其能夠獲得較好的代入感和學習效能，從而解決當前職業道德教育中重灌輸而輕滲透、重教師而輕學生的問題。以工程管理類專業的核心課程“工程合同管理”的某次課堂教學實踐為例，通過播放和講解電影《黑金》中主角組織串通投標等違法行為的精彩片段作為教學導入，精心選擇和設計符合該教學案例的“道德兩難故事”，深度結合該教學案例引入角色扮演、情境辯論、價值拍賣及價值澄清等教育心理學技術嘗試課程思政教學改革，鼓勵和組織學生對常見的工程招投標違法活動中的道德倫理沖突進行深入思考和深度討論。該次教學實踐得到學生的積極參與并給其帶來強烈沖擊和深刻印象，引導學生對該典型案例中的職業倫理道德問題進行識別和理解，逐步培養了學生在工程招投標活動中進行道德評判的意識自覺以及做出正確行為選擇的能力。

三、結論與建議

探尋職業倫理道德與專業思政教育相互耦合的內在作用機制和演變規律，并結合課程教學實踐活動不斷展開教學改革嘗試，有利于增強和提升學生對職業倫理道德的認識分析和評判選擇能力，并能為其應對未來工作中的倫理道德挑戰奠定扎實基礎。這也是解決當前國內地方應用型高校工程類專業大學生職業道德教育粗泛化、邊緣化、理論化等問題的有效途徑。但在職業倫理道德與專業思政教育的有機融合實施過程中，仍需要重點關注以下幾個方面的內容:

(一)做好專業思政教育體系的頂層設計

要結合高校思政教育改革逐步搭建和完善相關工程類專業的“大思政”教學平臺，不斷推廣和落實全員、全過程、全方位的“三全育人”理念和模式，尤其要在培養學生職業倫理道德教育過程中注重打通專業間的壁壘以確保思政課程與課程思政的有效銜接與同向同行，打造完備的職業倫理道德培養鏈條。

(二)強化全員開展職業道德教育的意識

職業倫理道德教育不僅是思政課教師的職責，更是專業課教師、學工隊伍等全體教育者的共同責任，甚至后者在專業課程教學及學生管理工作中與學生日常接觸更多也更能有效地進行職業道德等思政教育內容的滲透，要構建學校層面的專業思政教育體系并做好高校全體教職員工的教育情懷及思政素養普及和提升。

(三)積極提升全體教師的專業思政能力

通過鼓勵引導思政課教師、學工管理人員積極參與到校企協作育人平臺、產教融合實踐基地的工程生產一線進行掛職鍛煉、帶領學生實習等，使教師直接面對工程建設實踐活動中的職業倫理道德挑戰是提升其專業思政能力的最有效手段，鼓勵思政課教師與專業課教師等其他教職人員展開思政教育研討、組成科研教改團隊以提高全體教師的專業思政能力。

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作者：莫崇杰   單位：賀州學院 建筑與電氣工程學院