高校學生教學能力培養論文

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一、對大學生能力的內涵解析

1.專業知識方面。目前高校在專業課程設置上采取的是寬口徑的美國模式，能激發學生在某一課程領域的興趣而自覺拓展，有助于針對未來的崗位需求而進行有針對性的拓展。就理論層面專業知識來說，應使學生獲得本專業領域較為完善的知識結構，并使各課程知識之間形成融合。可見，高校教改仍遵循寬口徑的專業知識結構，只是在課程安排和課程文本資料的處理上需要適應職業發展的需要。從諸多大學生畢業后又重新學習操作技能的事實來看，突出專業知識的應用能力十分重要。

2.專業素養方面。以“專業素養”替代“業務能力”在于大學階段的人才培養應符合高校人才培養目標，業務能力的培訓實則已經超越了高校教育的范疇。關于專業素養，大學生牢固的專業知識支撐起他們的專業素養，即為業務自學提供基礎知識儲備。專業素養最為重要的是根據崗位需要進行自學的意識和能力。現狀表明，許多大學生積極投身于社會實踐活動，卻往往忽略了自身內涵式發展的要求。

3.職業素養方面。職業素養可以理解為團隊精神、進取精神、協作精神等方面。筆者曾經面向企業進行過電話訪問，其中一題為：你們最看重大學生的什么。問題的設計較為寬泛，有助于企業方自由發揮。結果，企業普遍看重大學生的上述精神，或者說是職業素養。反觀當前的教改活動，因為忽視了對傳統公共課的教改需要，使得教學仍停留在固有模式中，未能發揮培養學生上述精神的功能。

二、解析基礎上的教改方向定位

1.優化教學體系方面的定位。教學體系是一個系統，根據不同的標準可以分為：理論課和實訓課教學；教材體例、教學模式、教學資源的系統性優化等。在定位方面主要考察第二類，即教材體例應提出專業崗位實際需求；教學模式應在理論和實訓教學中增加情景教學元素；教學資源應在配合教改的基礎上得到充分應用。目前，各高校都十分強調校本教材的編寫工作，突出實訓教學在教學體系中的作用。但在涉及教師主觀層面的教學模式和教學資源應用上還存在不足，需要通過定位給予糾正。

2.強化學生自學方面的定位。業務素養是提升大學生未來就業競爭的重要支撐點，也是順應其職業生涯規劃的重要手段。從自學的一般解釋來看，高校中的大學生群體不乏有習慣自學的個體。他們的這種自學存在興趣使然，并具有隨意性和發散性。隨意性體現在自學行為上，發散性則針對所自學的內容。教改的重要工作在于使學生能清晰感知本專業知識結構的輪廓，并在未來的崗位興趣引導下相對系統地拓展自己的知識面。

3.融合公共學科方面的定位。融合公共學科的教學功能來支撐學生能力的培養勢在必行，這也是專業課程無法替代的。結合前面的觀點，應強調高校體育教學在支撐學生職業素養中的作用，并在當前教改的大背景下切實落實體育課程的教改活動。目前，許多高校將社會體育項目引入日常教學中，通過各種拓展運動來增強大學生的團隊精神。

三、定位驅動下的教改路徑構建

1.教改前的現狀分析。高校教改需要從上到下各個職能部門的參與，使大家對學生能力的內涵形成統一的認識，且符合校本原則的應成為教改前的任務。為此，進行有關學生能力的現狀分析十分必要。分析可以從兩大方面進行：針對大學生的基本能力元素進行分析；結合未來的崗位需要，針對大學生的職業能力元素進行分析。對于第二個方面，因各高校的學科優勢和專業特色不同，從而在職業能力元素分析上不能一味通過校際交流來獲得。

2.優化教學體系方面的路徑構建。教學體例方面，可以向高職院校學習，通過圍繞“任務驅動、項目導向”來進行校本教材體例的優化，若不具備這一條件可以在內部輔導材料的編寫上遵循這一邏輯。教學模式方面，教師需要認真貫徹教改精神和目標，在教學模式上廣泛采取小組合作學習的形式，通過學生自學、教師精講的模式來培養學生的問題意識和探究能力。教學資源方面，應努力拓展校外教學資源，特別在校外實訓基地的建設上下功夫，加強校企之間的深度合作。

3.強化學生自學方面的路徑構建。上文已經指出，強化學生的自學應督促他們系統完成自學任務，這就需要多部門建立聯動機制來實現。除了教學部門需要在教學環節中傳遞這種信息外，招生就業部門還應在學生的職業生涯規劃和崗位需求信息講解上，為學生建構起自學內容的路徑指向。

4.融合公共學科方面的路徑構建。包括大學體育、大學英語在內的公共學科，都在各自的教學領域內發揮著專業課程無法替代的功能。以大學英語教改為例。大學英語在教改中應主動與專業教學需要相契合，通過挖掘專業學生未來可能的涉外工作內容，建立相應的聽說讀寫教學與輔導，從而增強學生對大學英語課程教學的參與度。

四、問題的拓展

1.高校管理層方面。高校就業引導與學科教育間的契合，本身屬于機制創新。在高校傳統體制下設置這一機制，需要高校管理層在輿論和制度等方面給予保障。高校管理層應結合本校實際，在各學科教育與就業引導的關系上進行充分調研，從而形成審批各院系提交專業教學計劃的參考。這里需要注意一個問題，高校的本職工作在于教書育人，而就業作為當前考核高校辦學的硬性指標，并不能成為弱化育人水平的理由。因此，針對各院系的人才培養方案應抓住主要因素，在此基礎上鼓勵有所創新。

2.高校中層方面。大學生進入職場從事基層工作，包括管理和應用技術。不論怎樣都需要突出大學生的專業知識應用能力。為此，在教學管理層面需要在教學計劃上增強實訓課時，在有條件的高校可以加大校外實訓的力度，從而在參觀、頂崗實習的基礎上提升學生的職業意識。教務處主要起到外協和內控的職能，特別在內控中不僅以監管者的身份出現，也應以收集各院系信息并匯總傳遞給管理層的身份出現。

3.高校基層方面。一線教師在理論教學和實訓教學中，應貫穿職業思想。在理論課教學中，可以在“基于工作過程”的理念下進行課程內容設計，并結合教師自身經驗突出知識結構的重點和難點，盡量以現實崗位需求作為案例引導大學生自覺思考專業能力問題。在實訓環節，可以把情景教學、游戲教學等模式引入其中，從而提升學生的崗位認知水平，前置性地培養學生的團隊意識和協作精神。以上構成筆者對文章主題的討論。以筆者獨特的視角進行了有益的探索。本文認為，梳理現階段的有關教改成果發現，大都以具體的形式呈現出來，但基于靜態視角的成果展現無法證明是否有利于學生的能力培養。從高校教育的職能范圍來看，能力應包括專業知識、專業素養和職業素養三大板塊。

為此，基于學生能力培養的教改路徑可圍繞著教改前的現狀分析、優化教學體系、強化學生自學和融合公共學科四個方面展開。具體而言，使大家對學生能力的內涵形成統一的認識，且符合校本原則的應成為教改前的任務；應在教學體例、教學模式、教學資源三個方面進行優化；強化學生的自學應在于督促他們系統的完成自學任務；公共課程教在教改中應主動與專業教學需要相契合。最后需要指出，公共學科在各自的教學領域內發揮著專業課程無法替代的功能。

作者：鄭勇軍單位：景德鎮學院