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一、研究的理論和實踐意義
1.1從理論意義來說體育專業要辦出特色,就必須具有發展的眼光,加強學校同社會的聯系與合作,找準突破口。通過卓有成效的實踐教學形成自身特點及優勢。以職業為導向的體育專業人才培養機制有利于學生的專業發展、職業發展,促進學生就業需求。以職業為導向構建職業能力的培養機制,可加強學生學習的主動性、目的性。如社會體育指導員、健身教練需求廣,深受體育愛好者的喜愛,有較大的發展空間,通過體育指導員的培訓、考級、擔任社區體育指導員工作等,能夠與社會建立廣泛的聯系與合作,這對于提高體育專業人才培養質量、辦出專業特色具有重要意義。
1.2從實踐意義來說除了掌握一般能力外,注重以職業能力為導向的綜合職業能力的培養。培養以職業為導向的應用性體育專業人才,重視強調學生的社會實踐能力。實踐教育活動作為知識、能力、素質教育的結合點,是學生理論聯系實踐知識、熟悉職業環境、培訓職業能力的重要渠道,也是課堂理論教學的延伸體現。在體育教學中實施實踐教學活動,是整個教學改革過程中的一個重要組成部分,也是培養學生職業能力的主要環節。通過教學實踐、階段實習、綜合模擬實習、社會調研及畢業設計等多種形式的實踐教學活動,不僅體現了體育教育的職業化特色,同時也保證了體育專業人才應具有的崗位綜合職業能力。培養的重點在于使學生在掌握基本從業能力的基礎上,培養其綜合職業能力,訓練其專業的運用知識、技能與經驗的能力,進而將自己的一般能力、專業技術能力和職業能力轉化為現實生產力的綜合職業能力,可以說,綜合職業能力的培養是造就具有創新思維的高素質從業人員隊伍的必然要求。
二、國內外體育專業人才綜合職業能力培養研究現狀分析
職業能力可以分為專業能力、方法能力和社會能力。專業能力一般是指專業知識、專業技能和專項能力等相關的基礎能力,是職業活動具備的基本條件。方法能力是指獨立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學習掌握新技術的能力、革新創造能力和獨立制訂計劃的能力等。社會能力則包含了組織協調能力、交往合作能力、適應轉換能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達能力、心理承受能力和社會責任感等。如果在具備一般專業能力的基礎上又能掌握方法能力和社會能力,將使職業能力的發揮獲得事半功倍的效果。因此,我們把這種超越一般專業能力以外促進職業生涯發展發揮著至關重要作用的方法能力和社會能力,稱為綜合職業能力,主要體現在獨立思考、獨立工作、勇于承擔社會責任、善于進行交流合作,從而能積極應對不斷變化的世界,不斷獲得新的職業知識和技能的能力。綜合職業能力既體現綜合素質的綜合性、整體性,又體現職業性。體育工作的現代化,科學化和社會化的發展趨勢已經展現在人們的面前,作為培養體育專業人才的基地,體育專業人才作為未來的體育教師和體育指導工作者,必須具有一定的綜合職業能力,特別是教育部門對體育專業提出的培養規格要求,作為體育專業人才除了具備一般的能力外,還要對自己的專業各個方面具有比較強的專業能力,以及對本專業在社會發展中的需求為出發點具備的綜合職業能力。這方面的資料較少,這里主要以國外研究現狀為主。在職業教育實踐中以個體的一般素質培養為主,側重培養個體諸如知識、分析與綜合能力、批判思維能力、判斷力、創造力等這些一般素質。德國梅騰斯等學者提出的關鍵能力培養思想,在一定程度上受到一般素質能力觀的影響,強調了個體獲得基本的、普適的,超越具體專業能力范疇,具有遷移性的方法和社會能力。整體主義對能力作為一個能力包含的要素等方面對綜合職業能力進行分析,但將綜合職業能力等同于關鍵能力的提法有些偏頗。(1974年,德國教育審議會提出)———關鍵能力(1974年,德國職業教育家梅爾騰斯提出)———職業能力(1991年,德國各州文教部長聯席會議提出)這樣一個不斷完善提高的過程。
現在較多地稱“職業能力”了。主要體現在個體能獨立思考、獨立工作、勇于承擔社會責任、善于進行交流合作,從而能積極應對不斷變化的世界,不斷獲得新的職業知識和技能。職業能力說明一個人在既定的職業方面是否能夠勝任,也能說明一個人在該職業中取得成功的可能性。可以是一般職業能力、專業能力和綜合能力。一般職業能力主要是指一般的學習能力、文字和語言運用能力、數學運用能力、空間判斷能力、形體知覺能力、顏色分辨能力、手的靈巧度、手眼協調能力等。專業能力主要是指從事某一職業的專業能力。綜合能力包括四個方面:跨職業的專業能力、方法能力、社會能力、個人能力。以職業能力為導向在體育專業人才培養方式方法上就更有了目的性、趨向性。關于職業能力的研究主要從高職院校興起,這是由高職院校人才培養目標更強調職業性決定的。由于體育教學大多起源于大學里的體育專業,以至于對體育專業人才綜合職業能力的研究和培養相對較弱。近年來,隨著社會主義市場經濟體制改革的不斷深化,市場對人才質量特別是職業能力的要求不斷提高;全民健身活動的廣泛興起,體育運動的蓬勃發展,全國各大小健身俱樂部、健身企業、社會階層對體育專業人才的綜合職業能力提出了新的更高要求,國家也將體育列為首批體育行業特有工種職業鑒定項目,使體育專業人才的培養正邁向體育職業標準化教育的軌道,體育專業人才綜合職業能力的培養受到更多的重視。已有的關于體育專業人才綜合職業能力培養的研究成果主要是:唐燕萍的《論綜合職業能力的培養》、陳永英的《淺析從健身指導員能力缺失看高校社體專業體育選項人才的培養》、陳貴芳的《強化體育專修學生實踐能力適應社會需求的途徑與手段》、鄧晞翎的《以就業為導向的體育專業人才綜合職業能力培養研究》等。這些研究從基礎理論、就業導向、課堂教學、實踐環節等方面對體育專業人才的培養進行了探索,這為我們的研究打下了良好基礎,給予了諸多啟發,但畢竟這方面的研究開展較晚,還有待更加全面、更進一步深入。吳菲等人在比較德國職業教育所提的職業行動能力與國內所提倡的綜合職業能力的基礎上,綜合職業能力不僅包括了關鍵能力的內容,同時也包括了專業能力,參見吳菲,徐朔.職業能力及其相關概念辨析。黃炎培先生在論及職業教育的目的時,將個性發展列為其一,也是對職業教育承擔的不僅是一種技能訓練,更是個體人格、道德情操以及生活態度等方面的認識,職業教育之于人的全面發展,本身就是其本質屬性的要求。綜上所述:體育專業人才職業能力培養方面也是一種綜合職業能力培養,是一種以就業為導向,以能力培養為本位,具有綜合性、普遍性、可遷移性和持久性特征的人才培養方式。由于綜合職業能力是綜合素質和關鍵能力的融合,是由知識、能力、態度組成的三維結構,而體育專業人才的培養有著特有的的職業能力培養方式。在突出專業特色的同時,加強對體育專業人才從業綜合職業能力的培養。從而使勞動者不僅能夠較好的完成當前的職業崗位工作任務,同時能夠依靠相應的自我學習和問題分析能力,適應產業結構與勞動力就業結構快速變革的現代社會。
三、建議
1.進一步更新教育思想和教育觀念,綜合職業能力以融合個體智力因素和非智力因素的綜合職業能力為其目標,在課程內容選擇、教學組織和教學方法選擇時注重綜合職業能力要素的有機滲透,從而促進個體知識、技能、情感、態度的共同發展,重新審視和科學把握體育專業人才綜合職業能力的內涵及構成。
2.通過全面深入的改革,探索體育專業人才綜合職業能力培養的有效途徑,構建體育專業人才綜合職業能力培養的新模式,大力提高人才培養質量,提高體育專業人才就業、從業的能力,促進體育專業人才培養特色的形成。
3.構建體育專業人才綜合職業能力培養的實踐模式和評價機制。在充分實踐探索的基礎上,經過科學總結和論證,形成一整套能夠有效提高體育專業人才綜合職業能力、易推廣可操作的培養模式,并建立相應的評價機制。
作者:李海陶李軍單位:湖南理工學院公共體育藝術部