中學生自主學習能力培養論文

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一、尊重學生，落實學生的主體地位

教師應該尊重學生，積極落實學生的主體地位，促使學生能夠主動地探索、體驗、發現。教師在教學的過程中，應該順應新的課程改革，轉變自己落后的教學觀念，樹立以學生為主體的教育價值觀，在課堂上充分體現出學生的主體地位。同時，教師應該積極組織、鼓勵學生進行自主學習，激發學生的好奇心與求知欲，促使學生的主觀能動性與創造性得到充分發揮，鼓勵學生敢于質疑、敢于回答。一定要尊重學生的學習個性以及學習權利，充分體現學生學習的主體地位，促使語文課堂教學能夠達到這種狀態：學生敢于提問題、喜歡思考、愿意想、愿意說。語文課堂教學之所以要體現學生的學習主體地位，這主要是由語文課程的特征決定的。文學作品具有多義性。對于一篇文章，讀者可以從多個不同的角度閱讀，因此，對于一篇文章，應該允許存在各種不同的看法，允許學生由自己獨特的見解。當學生提出與教師觀念截然不同的想法時，應該理解學生，也可以根據學生的思路進行討論。教師的主要作用是指導學生學會怎樣閱讀、怎樣積累知識和運用知識，教師不一定要求學生必須接受自己的觀點。教師只有充分地尊重學生，在語文教學中才能真正做到以學生為主體，才能讓學生有屬于自己獨立思考的空間，學生才有了自主學習的機會。在自主學生的過程中，能夠有效地增強學生的創造力與想象力，促使學生成為課堂教學的主人。

二、設置情境，方法引導

要求教師重視學生學習的主體地位，這并不意味著教師在課堂教學中袖手旁觀，相反地，為了幫助學生完成自我發展的過程，教師應該用更高的要求和嚴格的態度對待學生。語文教材的特征決定情景創設的教學方式能夠促使學生主動參與到教學活動中。教師應該仔細挖掘語文教材，促使語文教學內容與學生的實際生活緊密聯系在一起，充分利用語文課程的優勢，創造優美的教學情景，走進學生的內心。即使是簡單的導人，也可以精彩紛呈。教師可以將生活中的小故事導入，從詩歌引入入手，溫故知新，教學方式多種多樣，能否選擇最適合學生的教學方式主要取決于教師。教師應該充分利用電教手段，通過錄音、錄像、多媒體課件以及網絡等媒介可以突出表現語文課程文志兼修、文學性強的特征。散文語言優美，再配上音樂朗讀，能夠創造出優美的語言環境，從而吸引學生的注意力，提高學生對語文文字的理解與感悟；在進行古詩詞教學時，可以使用多媒體課件，利用多媒體用畫面向學生展示詩文的意境，這樣能夠幫助學生更好地理解詩文的含義。對于科學性較強的說明文，教師可以收集大量的圖表、圖片，直觀地向學生展示枯燥的內容，這樣也便于學生理解、消化。教師針對不同的教學重難點，相應地設置不同難度的題目，從而促使全班同學共同發展，也激發了學生學習語文的興趣，增強學生學好語文的信心。學生一般都喜歡具有挑戰性的任務，如果學生任務過于簡單，學生則無法獲得成就感，逐漸會失去學習的興趣。因此，教師應該適當地提出一些超出學生水平的問題，從而激起學生學習的動力，這樣會大大提高學生學習的積極性，增強學生的自主學習能力。

三、訓練能力，引導學生質疑探究

1.老師引導，培養學生自主動腦習慣語文課程有著得天獨厚的優勢，具有豐富的文學作品與多種多樣的教學方式，并且與學生的實際生活有著密切的聯系。興趣是最好的教師，教師應該充分利用各種教學手段以及教學媒介激發學生學習的興趣，提高語文教學的生動性和有趣性，打破固定的教學模式，因材施教，積極引導和鼓勵學生以樂觀積極的態度對待學習和生活。

2.打造開放式課堂，著重培養學生的自主意識教師應該給予學生心靈自由，建立群體相互激勵的機制，敢于拓展課堂時空，營造開放的課堂氛圍，促使學生能夠自由地呼吸，將學生的自主意識轉變為自主學習能力。教師應該善于捕捉學生的思維靈感，及時抓住時機將其延伸為自主思維過程，從而培養學生的自主能力，建造情景式課堂。

3.激發學生的內在需要，將“要我學”轉變為“我要學”教師是學生成長與進步的引導者，而學生是學習的真正主人，也是發展的主體。學生的頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是需要點燃的火把。教師的主要責任是點燃火把，讓其自由燃燒。語文教學不僅要求學生掌握基本語文知識，形成語文能力，同時要求學生能適應時展，掌握獲取知識的手段與方法。

四、總結

綜上所述，培養學生的自主能力是一項長期的系統工程，教師應該堅持不懈，而學生則應該循序漸進。教師應該將語文課堂變為學生自主學習的課堂。讓學生主動閱讀、探索問題、分析問題、解決問題，感受自主學習的快樂。

作者：李亞單位：江蘇灌南縣長茂中學