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          數學語言能力培養論文

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          數學語言能力培養論文

          一、營造初中生主動“說”數學的積極情境

          數學學科是一門嚴密性、推理性、邏輯性較強的基礎知識學科,是一門思維活動的“藝術”.學習對象要將思考分析的過程及思路“外化”為數學語言進行闡述,需要良好的學習情感作為支撐.部分初中生在學習數學活動中,害怕“說”數學、不愿“說”數學,認為只要能把問題解答出來就行了,缺少能動語言表達的內在情感.因此,初中數學教師在培養語言表達能力過程中,要從情感“入手”,運用生動、融洽、適宜的教學情境,“內化于”學生主動“說”數學的情感之中,使“說”數學成為初中生的“共識”.例如,在“軸對稱圖形”的導入環節,教師先與學生之間進行談話交流,引起學生“有意注意”,然后采用情境教學法,通過設置“飛機、蜻蜓、窗戶”等教學情境,并通過幾何畫板展示它們運動時的畫面,將學生帶入到形象、真實的現實案例之中,增強初中生的內在“情態”,為主動“說”探析新知內涵體會做好情感“鋪墊”.值得注意的是,培養主動“說”數學的方法較多,關鍵點在于貼近學生主體認知發展特點和情感發展規律.

          二、奠定初中生有效“說”數學的數學技能

          良好的技能水平需要堅實的“基礎”.眾所周知,“說”數學是一個將內心思考活動過程借助于數學語言進行“外化”呈現的活動進程.它是建立在學生良好數學學習技能基礎之上的.因此,教師在培養學生“說”數學能力水平進程中,要將數學學習技能培養作為重要內容.在新知教學活動中,引導學生自主分析、合作探究新知內容要點,在探知新知內容中形成自主學習能力、合作探究能力.在問題解答過程中,提供學生觀察問題、分析問題、解決問題的時間和空間,強化對學生問題條件分析內容、解決問題思路探尋以及解答問題策略歸納總結等實踐活動進程的指導和點撥.在培養初中生實踐探究能力的同時,傳授學生解決問題的數學技能.從而為初中生在“說”思考分析過程、“講”解答問題方法、“評”學習實踐效能等活動中,形成和樹立良好的數學學習技能和素養.

          三、強化初中生高效“說”數學的活動指導

          教育實踐學指出,教師是教學活動的主導,在學生學習實踐活動中,要做好“引導員”、“指導員”和“評論員”的工作.學生只有借助于教師的有效指導,才能不偏離“軌道”,達到教學目標要求的“彼岸”.因此,在培養初中生數學語言表達能力過程中,教師應做好引導、指導作用,對學生個體“說”的過程及內容實時指引,引導學生逐步把思考分析知識、問題的想法“說”出來,指導學生“說”的過程,實時補充和完善,讓學生對“說”的過程中存在的不足及時認識和整改.同時,對學生“說”數學的活動過程進行評價,多用肯定評判,少用否定評價,讓學生在肯定評價的過程中,形成積極“說”數學的情感.需要指出的是,教師在評價學生“說”數學的活動中,要創新求異,活化評價方式,讓學生參與評價“說”數學的活動,更加深刻反思和整改,提升“說”數學的“素養”.

          以上是本人圍繞初中生數學語言表達能力培養這一課題所作的粗淺闡述,希望初中數學教師能夠為學生數學學習能力提高.

          作者:徐昌江單位:江蘇建湖縣岡西初級中學