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          小學語文能力培養論文

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          小學語文能力培養論文

          一、啟動思維,激發興趣,培養思維積極性

          愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”,確實,興趣是學習的重要決定性條件之一。因此,在小學語文課堂教學中,要想培養學生思維,就必須激發學生學習興趣,只有這樣,才能夠發展學生的思維能力。這主要是因為興趣是一個人的心理內驅力。當一個人的心理內驅力越來越強大,其大腦皮層就會越來越興奮,內在的潛力也就越容易被挖掘出來,可以達到事半功倍的效果。相反,如果一個人的心理內驅力較小,容易使大腦皮層處于低迷狀態,也就難以發揮其潛力,影響思維的培養。這就需要小學語文教師緊緊抓住這一特點,開啟學生學習的興趣,加以點撥,啟發引導,才能調動學生思維的積極性。例如,學習《我的戰友》這篇課文時,教師可以在全班學生通讀完整篇文章后,提出一個問題引導學生思考,進而讓學生逐漸掌握文章內涵。可以這樣發問:“我們的潛伏部隊距離陣地僅僅有六十多米遠,即使咳嗽一聲都能夠被敵人發現,但為什么的衣服燒著了,有一股焦炭味,還是沒有被發現呢?”通過這一問題,就能夠充分調動學生探究問題的興趣。然后教師就可趁機將全班學生分為幾個小組,每一組選一名組長,由組長匯報組內討論結果。在經過激烈的討論之后,有一位小組成員這樣回答:“那是因為當時的人們全都投入到激烈的戰斗中,周圍的硝煙味道太濃,以致于并沒有發現身上的焦炭味。”同時,教師可繼續追問:“那你從中可以得到什么結論呢?”有的學生回答:“從中可看出當時的戰爭非常激烈,同時也反映出了敵人的兇殘,英雄的堅毅。”在這個過程中,教師并未直接給出答案,最先是教師通過這一設問,引起學生的探究興趣,使學生帶著較強的探究心理而進行思維活動,進而取得了較為滿意的教學效果。

          二、打磨思維,精心理答,培養思維的準確性

          思維是一種心理現象,同時也是人腦反映事物并進行聯想、分析及推理的高級神經活動,可分為動作思維、形象思維以及抽象思維。每一項能力都能夠完成一定的活動。而思維能力的提高同時也影響著智力的發展,思維有正確及錯誤之分。因此,在教學過程中應培養學生思維的準確性。善于體會學生的思考,并加以指導,從而讓學生正確認識這一現象,對于學生思維的合理及正確性有著較為重要的促進作用。例如,學習《彩色的翅膀》一文時,教師可以這樣引導學生:“大家都聽過張韶涵的《隱形的翅膀》吧,有沒有同學會唱這首歌呢?歌詞是這樣寫的:每一次都在徘徊孤單中堅強,每一次就算會受傷也不閃淚光,……飛過絕望。大家認為歌詞中隱性的翅膀是真正的翅膀嗎?如果不是,能說明理由嗎?”有的同學認為是,但大多同學認為不是。其中一位學生回答道:“不是,用了象征的手法,象征著力量、希望及理想。”“嗯,非常好,今天我們一起學習《彩色的翅膀》。”此時,有的學生提問:“翅膀不都是彩色的翅膀的嗎?這有什么好學習的。”面對此種情況,教師并不是急著否定他的觀點,而是慢慢引導學生理解,可以對學生說:“今天所學的內容并不是簡單描寫動物彩色的翅膀的,而是有內涵的,看看文章中說的是什么呢?是否也用了象征的手法呢?或者是象征了什么呢?”通過這一理答,讓學生帶著教師所提出的問題學習新課,并且在這一過程中,讓學生意識到自己的錯誤,自覺加以糾正,進而培養思維的準確性。

          三、深化思維,比較揣摩,培養思維的深刻性

          很多課堂,表面上看似熱熱鬧鬧,但是細思量,師生一直在一個平面上互動,課堂上連番轟炸缺乏思考價值的問題。如何引領學生深入思考呢?這就涉及到思維的深刻性問題。思維的深刻性是思維發展的重要階段。培養深刻的思維能力,讓學生今后在面對問題時,能夠深入思考、分析,從而更富有成效地解決問題。因此,在小學語文課堂中,教師應重視學生思維能力的培養,可通過文章中的關鍵語句來引導學生深入思考。學生思考得越深刻,所理解的文章內涵也就越深刻,最終也就越容易掌握文章中心內容。特別是文章中那些提綱挈領的詞句,可以幫助學生理解全文內容。例如,學習《賣火柴的小女孩》時,文章中最后一句:“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西。她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”在這一句話中有兩個“幸福”,對于小學生而言,可能在理解上有一定難度。因此,可以這樣設計問題:“這兩個‘幸福’的含義是否相同呢?如果不同,那分別代表著什么含義呢?”“文章作者是通過哪一種方法來描寫的呢?”“作者這樣描寫有什么好處呢?”提出以上三個問題之后,要求學生再次全篇朗讀課文,分小組討論。經過幾分鐘的激烈討論后,并由組長匯報小組討論成果。最后,經過教師的適當點撥引導,得出結論:文末兩個“幸福”的詞義是不相同的,作者主要是通過將現實及幻想進行對比,從而表達賣火柴小女孩的幻想是幸福的,但是現實卻是殘酷的。最終認識到在當時殘酷的資本主義社會中,賣火柴的小女孩是不可能得到真正的幸福的。而要向真正過上幸福的生活,則需要所有窮人團結起來,聯手推翻人吃人的資本主義制度。在這一過程中,教師加以點撥引導,通過比較使學生加深了文章的理解深度,從中了解到小女孩是在幻想與幸福中死去的。“年夜飯”時,本應該與家人團團圓圓地在一起生活,得到真正的幸福,然而,小女孩在寒冷的雪地中死去,這加深了讀者對女孩的同情。此時,教師應抓住學生正處于心理共鳴狀態的時機,趁機提出問題:“試想一下,我們生活在社會主義社會,家人能夠平平安安,圍著火爐吃團圓飯,當下的我們該怎樣做呢?”當學生聽到這一問題后,紛紛說應該好好學習,將來為祖國做貢獻,孝敬父母。在課堂快結束時,可要求學生寫一篇讀后感,將自己的真情實感表達出來,通過此種方法來培養學生的思維能力,也會很有效。

          四、拓展思維,創造運用,培養思維的發散性

          語文重在強調思維的發散性,發散思維能力強的學生,學習效果也會很好;反之,發散思維能力較弱的學生,學習效果相對較差。同時發散思維也體現著思維的廣度,思維越廣,也就意味著學生對生活、學習中的感觸也越多,其基礎知識也就鞏固得越扎實、生活經驗也就越豐富。另外一方面,創造性思維的核心就是發散思維。因此,在小學語文課堂教學中,應善于抓住一切方法來培養學生思維的發散性,并拓寬學生思維廣度,提高學生思維速度;同時還培養學生創造性思維,肯定學生思維的火花,在此過程中需要給予有效的指導,設計開放性問題,反復拓展練習,最終達到培養思維發散性的目的。例如,《少年閏土》主要刻畫了見識豐富且活潑可愛、聰明能干的農村少年———閏土的形象,并由此表達作者與閏土間深刻的友情及懷念之情。在教學完成后,教師可設計這樣的問題:“朋友總有離別的時候,試想一下,三十年后,魯迅先生與閏土再次見面的情景,并將自己的所想所感寫出來。”寫出來的文章在全班閱讀,將三十年后兩人見面時情景設置的原因是什么,充分說明一下,并由全班學生來評論。再如,《凡卡》一課,飽嘗艱辛的凡卡希望爺爺帶他離開這個“魔窟”,費盡心思好不容易寫成一封信,但由于沒有爺爺的具體地址,成了一封永遠收不到的信,凡卡的悲劇命運只能繼續。這樣看來,凡卡的悲劇似乎只是因為信未能寄出而繼續著。真實情況是不是這樣呢?當然不是。如何讓學生更深刻地認識到凡卡的命運是社會悲劇呢?我提問:“如果爺爺收到了凡卡的來信,爺爺讀了信會有怎樣的想法?他會怎樣做?凡卡能不能從”魔窟“中被解救出去呢?”我讓學生發揮聯想,先說再寫。有學生說,凡卡的爺爺讀著凡卡的信,信未讀完,淚流滿面。他實在是舍不得凡卡再受這樣的苦,立即跑到城里,把凡卡帶回了鄉下;有學生說,凡卡的爺爺讀了凡卡的信,來到城里,把老板痛打了一頓,帶著凡卡離開了;有學生說,凡卡的爺爺將凡卡轉到了其他店里繼續學徒;還有學生說,凡卡的爺爺雖然傷心但是無可奈何,他對凡卡說:“孩子,爺爺老了,沒法養活你了。鄉下根本沒有事情給你做。只有在城里,你才會找到事做。忍忍吧,要想學好手藝,必須忍受別人的打罵。”進而認識到,萬惡的剝削社會才是凡卡悲劇的根源,任何逃避都無法改變自己的命運。通過設計這樣的作業,能夠讓學生展開想象的翅膀,同時還能夠加深學生對文章主旨的理解,培養思維的發散性,拓寬思維的廣度。

          學生思維能力的養成,不是一朝一夕的事情,同時也不是通過單一學科所能夠實現的。這就要求在小學語文日常教學中慢慢培養思維能力,通過積累來培養學生思維能力。還應加強與其他學科間的聯系,加強與實際生活的聯系,只有這樣,才能夠使學生的思維觸角伸向更為廣闊的空間。

          作者:顧敏單位:浙江省紹興市越城區東湖鎮中心小學