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1“三位一體”模式的主要內容
1.1低年級的課堂引導
在課堂教學中加入科學研究內容,對學生進行創新意識引導,使大學生樹立創新意識是培養創造力的前提。在講授理論知識時,借助多媒體等教學手段,在課堂上通過幻燈片向學生展示代表前沿科學研究的圖片、案例、視頻等內容,讓學生對所展示的科學研究感興趣;然后讓學生參與進來,就教師所展示的內容提出自己的想法或疑問,教師也要盡量引導學生的思維,使其具有創新性。這樣通過“案例教學”及“討論式教學”,在課堂中引入研究領域的最新成果,并提出存在的問題,引導學生繼續思維。在課堂教學結束后,組織學生自行結成研究小組,進行查閱文獻資料及調查研究,撰寫研究報告等。最后,每個研究小組進行總結答辯,闡述研究過程及觀點。
1.2高年級的創新訓練
科研創新訓練是培養大學生創新能力與實踐能力的重要途徑。在具體的大學生科技創新訓練項目中進行學生創新引導,是培養學生創新思維、創新實踐能力與創新創造力的主要環節。培養與訓練對象主要是大二或大三的學生,在課堂教學引導環節下提出的科研創新目標的大前提下,又具體制定出科研創新課題的主要內容,由參與的學生研究具體可行的試驗方案和內容,并由指導教師進行把關指導后,推薦參加學校及省里的大學生科技創新訓練項目平臺評審。科技創新訓練項目被審核通過準予立項后,學生們就開始進行科技創新訓練項目的研究工作,一般研究周期為一年。在此期間,指導教師定期與學生進行討論、研究,進一步引導學生在創新試驗訓練中的思維方向,在關鍵環節給予必要的指導,學生也要定期向指導教師進行階段匯報。由于大學生首次參與科研項目,在理論知識、實踐操作與軟件使用方面勢必會遇到許多困難與問題,這時指導教師應引導學生積極尋求解決方法,對大學生思維及能力進行訓練。這樣的科研訓練模式使學生克服盲從性和被動性,真正自主的完成科研任務,體會到創新思維帶來的快樂。在這個過程中培養學生對于學術問題思考的客觀性和多樣性,促進發散思維,使學生的思維向靈活性、廣闊性、獨創性、深刻性方向發展。
1.3畢業生的科研活動
在這個環節對大學生進行創新實踐引導,是培養大學生科技創新的關鍵所在,大四的學生即將走出校門,此時的創新實踐是決定著他們未來能否適應社會職業的新的要求與挑戰,為社會做出他們最大的貢獻。大四的學生所掌握的專業知識較完善,并且具有自動知識的思維與能力,也具有獨立開展科研和提高創造能力的基礎,這些為實現創新人才的培養提供了有力的基礎。在自主進行科學研究過程中,可以鍛煉畢業生的勇于探索能力、積極創新能力、抵抗壓力能力,使他們在面臨挑戰時有更大的自信心。當然,并不是所有的畢業生都適合做科學研究,在進行畢業生科研活動的時候,要進行雙向選擇,即,學生有創新意向要求與課題指導老師根據情況進行篩選,必須確定參加畢業科研活動的學生經過艱苦努力后能夠完成創新研究活動。在選擇參加科研活動的學生時,首先選擇在上一個環節參加創新訓練并完成較好的學生,重新選題或者將之前進行創新訓練時的項目進行深化研究。例如,在2010的創新訓練項目中,筆者指導的一組學生進行“建筑垃圾再利用的研究”,5名同學中有2名為大二學生,另3名為大三學生,經一年的研究后,取得了一定的成果,順利結題。此時有3名學生進入大四,開始著手畢業設計,經討論研究后,這3名學生參加科學研究項目“再生混凝土的力學性能試驗研究”,此項目是“建筑垃圾再利用的研究”的深入研究。因為已經有參加科技創新訓練的經驗和過程,3名畢業生的科研項目也進行得比較順利,在研究過程中也遇到一些困難與問題,但都得到積極努力的解決。同學也學會了在正常教學中沒有學到的3種軟件,為加強自身知識體系建設起到很好的作用。
2總結
低年級的課堂引導、高年級的科研訓練、畢業生的科研活動三者相互關聯密不可分,完成一個周期需要三到四年的時間,貫穿了整個大學過程,大學生能否持續參加完這三個環節,是創新培養的關鍵。每個環節結束之后,在進行新的學生培養前,都要進行經驗總結,完善環節,力求更好。這樣一個循環以后,實際上已經進行了三次改革,形成一個良性循環,對培養創新型大學生提供了必要保障,形成了有效可持續的學生科技創新機制,保障大學生能夠有連續性科研創新的環境。
作者:孟祥華鄭秀梅張彩霞陳德鵬單位:佳木斯大學建筑工程學院