職業核心能力培養論文

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一、價值實質的領悟

職業核心能力是就業競爭力的關鍵能力和重要標志要解決價值體認與價值實現的矛盾，就要領悟價值的實質：價值不是實在，既不是物質的實在，也不是精神的實在，價值的實質在于它的有效性。因此，實現高校貧困生的價值體認就在于提升他們的就業競爭力，以較強的就業競爭力助推順利就業，而提升就業競爭力的關鍵在于培養和提高職業核心能力。當下，社會價值觀念轉變、科學技術迅速發展，社會改革如火如荼。而社會改革帶來對于政治經濟制度和產業結構的調整，是一場深刻的社會變遷，必然推動人口在空間和職業階層間的流動。勞動力結構的不斷變化，使職業的變換、崗位的更新也隨之加快。這些必然使單純掌握某一特定職業領域知識與技能的適用性捉襟見肘，勞動者被期望具有可以參與更多行業工作的能力，亦即對勞動者提出了新的要求：不僅要勝任現有的工作崗位，還要能順利在不同崗位間“游走”，要有更強的職業適應力和遷移力，也就是職業核心能力。培養具有“雙核”能力（專業核心能力和職業核心能力）的人才成為各高校的培養目標。而學生能否就業、就業競爭力如何，是檢驗高校人才培養方案是否科學、合理，人才培養水平高低的一個重要指標。在勞動力市場供大于求的情況下，作為適應于所有職業、所有崗位和取得成功所必需的基本能力的職業核心能力，是大學生就業競爭力的關鍵能力和重要標志。我國職業核心能力培養的研究和實踐借鑒了國外的成熟經驗。德國在20世紀70年代初就提出了作為勞動者應具有的關鍵能力的概念，并逐漸把關鍵能力定位為從事任何職業都應具有的核心能力，進而在1996年5月，把這種職業的核心能力培養納入課程設計，以行動導向課程模式進行授課。美國也于1991年提出了從業人員應該具備五項核心技能，并建立了一整套較完善的職業核心技能測評和認證體系，進一步把職業核心能力具體化和可操作化，進而于1998年又在原先五項核心能力的基礎上進行整合與新增，提出了八項核心能力。我國在2004年頒布了《國家職業核心能力培訓測評標準》，后又提出了《職業核心能力培訓認證體系》，職業核心能力的培養在全國倡導和推廣開來。雖然目前對于職業核心能力并沒有一個統一的定義，但各國專家和學者都認可這是從事任何職業都必需的基本技能，是關鍵性的職業能力，是可遷移的、促進個體發展的、終身適用的能力。同時，職業核心能力的培養以幫助學生實現有效就業、提高工作適應力、促進發展為目標，體現了終身教育的思想。我國的職業核心能力主要包括信息處理、問題解決、自我管理、言語表達、溝通協作能力等。近些年，職業核心能力的培養越來越受到全社會的重視，并將其作為培養學生可持續發展能力、提高綜合素質的重要內容。因此，高校需要采取切實可行的措施，注重使學生樹立終身學習的理念和培養學生團隊協作、實踐創造的能力等等，確保學生擁有良好的就業競爭力和發展能力，能夠較快適應職業發展和變更的需要。就現代職業教育思想而言，高校應把促進學生的發展與培養適應社會需要的人才作為人才培養的核心內容，既要考慮對于職業的適用性，又要避免把人才工具化，要注重學生的可持續發展。然而，目前還有一些高校沒有真正認識到職業核心能力培養的重要性，在具體落實上還有一些差距：對于職業核心能力的培養目標、內容及方法等問題，還不夠明晰，有所偏頗；對于“就業導向”的人才培養宗旨未能全面和理性理解，存在一些功利傾向；在課程設置和能力培養上偏重實用性和職業性，忽略了個體的發展性、創造性價值。

二、價值體認的實現

突出職業核心能力培養，提升高校貧困生就業競爭力價值的實現是由主體創造的，價值具有創造性，即價值不是從來就有的，也并非天外來物，而是人通過自己的勞動實踐亦即通過發揮主體能動性創造的。在價值的主客體關系中，不是人趨近于事物的需要，而是事物趨近于人的發展。

1．價值的創造性

發揮主體能動性從價值哲學角度來看，需要與生產是緊密關聯的。實踐論觀點就說明了人的需要具有超越性和能動性，它總是不滿足于現實，總是指向未來。不僅如此，在指向未來的人類實踐中，主體創造性的活動還不斷實現著由“是”向“應該”的轉化。“是”是事實、此在，“應該”是價值、在。價值來源于自然界，并隨著人類的進化、社會的發展而進化和發展，價值的實現只能依憑運動著的物質世界和勞動著的人類社會，在于外在尺度與內在尺度的統一。在價值的主客體關系中，事物趨近于人的發展，但事物不會自動滿足人。一事物的特性、功能和本質是客觀存在的，但對于此的發現需要人的積極努力探索和研究。創造性有兩種表現形式：一是發現，一是發明。發現就是找出已存在但尚未被人認識的事物和規律，發明則是制造出不存在的新事物。事物的符合人的價值訴求的特性，需要人去發現，而在很多情況下，事物的特性并不是直接符合人的發展需要的，人必須改造事物，使其向著人的需要改變，能符合人自身的內在尺度。人創造客體的價值、建構其與事物的價值關系，是通過生產、勞動實踐來實現的。在這個過程中，人創造的結果或產品，不僅使自然界發生巨大的變化，而且創造了人自身和人類歷史；不僅創造了自然與社會統一的現實世界，而且創造了賦予主體與客體之間滿足和滿足于關系的價值世界；不僅創造了作為客體的價值，而且創造了作為主體的人自身的價值。人的需要的滿足、人的存在和發展就在這種價值實現中得以彰顯。“自我實現的人（即更為成熟、更為完滿的人）的定義是：在他們的基本需要已得到適當滿足以后，又受到更高層級的動機———‘超越性動機’———的驅動。”由此，價值從本質上來說，是被人能動地創造出來的，價值關系的建立是人以自身的價值訴求為導向而積極主動開拓的。培養貧困生的職業核心能力，就在于要克服他們自身的消極性因素，激發出他們的主動性和創造性。

2．價值體認的實現

突出職業核心能力培養貧困生作為高校中的特殊群體，其職業核心能力的培養除了一般的普適性方法外，如開設職業核心能力培養的課程，在一般課程的教學中滲透職業核心能力的培養，理性看待公共課在培養職業核心能力中的作用等，還要有特殊的方法，這主要體現在對于第二課堂進行職業核心能力培養方面的設計。

其一，實現科學定位，明確貧困生職業核心能力培養的內涵與載體。我們要培養貧困生的職業核心能力，首先就要對什么是職業核心能力培養有一個科學的定位。職業核心能力培養就是以活動為導向，以個體的職業生涯規劃為主線，構建發展性、終身性的職業核心能力提升體系。以活動為導向，職業核心能力培養的這一特點與第二課堂的特點相近，因此，職業核心能力培養除了要注重第一課堂這個重要載體，還要積極開拓第二課堂，通過主題教育、班會、社團活動、素質拓展、社會實踐等項目創建發展平臺，注重實踐性和社會化。具體來說，就是要在確定貧困生的最近發展區后，如就業消極、期望值高等，以主題教育、社會實踐等為平臺，憑借項目內容、教育過程、多元的考核標準，促進關鍵能力的養成。同時，構建系統性、發展性的職業核心能力養成體系。這一體系以個體的職業生涯規劃為主線，以清晰職業目標、明確職業定位、尋求最佳發展路徑為總體教育目標。具體可以分解為：一年級適應高校生活，認識自我、了解專業，側重心理素質測評和心理健康教育；二年級確立職業目標，培養職業能力，側重生涯設計和優化心理素質；三年級進行職業導航教育，突出職業能力培養和進行心理素質實踐；四年級側重就業技巧指導。四個階段互相貫通，逐步推進，系統培養學生的職業生涯發展自主意識和職業核心能力，促進學生理性地規劃自身的職業發展。

其二，開展主題教育，以項目任務為平臺進行第二課堂課程設置、教學與評價。職業核心能力的培養不是簡單地講授一門課程，而是以培養能力為目的的一系列行為活動，這些行為活動以項目任務為平臺。因此，在高校中，要優化第二課堂課程體系，進行體驗式課堂教學，形成多元考核評價方式，以有效提高貧困生的職業核心能力水平。課程的設置要以市場需求為導向，在市場分析的基礎上確定畢業生就業的崗位要求，并結合貧困生就業競爭力弱勢的表現，篩選出代表性的工作任務，進行課程開發，并形成課程體系。以崗位需求為基點，融入企業文化，是貧困生職業核心能力養成的一個關鍵點。通過校企文化相結合的平臺，學生一是認識和了解企業文化，二是依憑職業需求進行自我價值的體認，三是尋求和創造自身與企業的契合點，提高崗位適應能力，實現自我價值。教學模式要進行改革，采取行動導向教學法，踐行教學做一體。這種教學模式較有利于貧困生職業核心能力的培養。教師在教學中注重思考問題的設計，并布置項目任務給學生，就設定的問題鼓勵學生進行現象分析、小組辯論等，盡量減少傳授知識的比例，為學生創設條件進行自我探索和觀點表達。學生的學習就在于以教師的項目任務為藍本，組成團隊分析項目，在這種合作與思考分析中，養成邏輯思維能力以及與人溝通的能力、進行信息處理的能力和團隊合作能力等。形成多元考核評價方式，有效測評學生職業核心能力水平。對于考試，可能較多的學生存在一定的焦慮和抵觸情緒，因此，在考核評價方式方面也需要進行相應的調整。如進行過程性考核，注重平時的表現；在考核成績中提高項目成績比例，降低筆試成績比例；把企業實習實訓評估納入評價體系等。另外，教師在綜合評價學生時，也需考量學生的道德品質、價值觀念、職業修養等方面的因素。

其三，進行素質拓展，以積極心理輔導進行團體專項心理行為訓練。積極心理學認為，應該通過發掘個體的正向、積極的力量來有效預防心理問題的產生和治療心理疾病，單向地關注個體的缺點與不足不能形成有效的效果。積極心理學主張從兩個方面探尋問題的積極意義：一是尋究問題產生的根本原因，二是從問題本身獲得積極的力量。大學生具有較高的素質，較強的理解、接受能力和自我發展意識，因此，采用積極的心理輔導方式進行團體心理訓練效果更佳。團體心理行為訓練，可以職業核心能力培養的某個或某幾個能力要求為培訓目標，設計特定的活動進行專項培訓，以提升就業適應力。專項心理行為訓練是提升貧困生職業核心能力的較直接、較有效的途徑。針對貧困生心理特點、職業發展規律和現代企業所需要的職業核心能力，制訂具體的訓練方案，開發科學、系統的“團隊訓練包”，其中，包含具體的訓練項目和配套的主題活動。該項“團隊訓練包”，要具有較強的操作性和趣味性，要能夠為知識向能力轉化提供良好的導向和橋梁作用。同時，調查研究貧困生的心理特征，建立由心理咨詢、心理健康講座、個別談心等方式組成的心理健康教育模式，開展挫折教育、成功教育和勵志教育，以培養貧困生自立、自強、自尊、自信的意識。這些都是有效提升貧困生職業核心能力的良好途徑。

其四，成立相關社團，引導自我管理、自我提升。在高校，由于興趣和愛好的一致，進而為了追求自我發展和完善，學生自發組成各種社團，這些社團是非正式性的、群眾性的組織，也是學生實現自我管理、自我提升的有效載體。對部分貧困生而言，經濟上的貧困使其更具敏感性，影響到他們的生活和學習，甚至是日常的人際交往。“陽光社團”、“勤工助學中心”等社團是貧困生的大家庭，可以增強他們的歸屬感和認同感，并且培養他們積極主動參與社會活動的意識。勤工助學是高校學生資助體系的重要構成，以提高學生綜合素質和資助貧困生為目標。通過勤工助學，貧困生不僅可以減輕家庭經濟負擔，還能鍛煉意志品質，增強就業競爭力。許多貧困生表示，參加校外兼職能使他們更深切體會到工作的艱辛，并能更好地鍛煉自己。因此，勤工助學無疑也是促進貧困生就業，縮短擇業、就業過程的鍛煉和適應平臺。而“陽光社團”、“勤工助學中心”不僅可以為貧困生提供針對性強的兼職崗位，更可以為貧困生提供家的溫暖，為他們找到一種集體歸屬感。同時，這些社團還可以提供相應的崗前培訓。就環境和要求而言，社會與學校畢竟不同，因此，在貧困生上崗前，要給予必要的培訓和指導，包括了解相關工作內容、時間安排、工作制度等方面的規定。另外，對于技術性要求較高的崗位，還要給予技術上的指導和監督。貧困生通過培訓，合格后方可持證上崗，這也使得他們更有信心走向社會。價值體認的實現，在于理性認識價值的主觀性、創造性，正確把握價值的有效性實質。貧困生是就業的弱勢群體，也是高校的重點關注對象，如何提高貧困生的就業競爭力是高校的一項重要工作。作為就業競爭力的關鍵能力，職業核心能力的培養是一項系統工程，需要樹立可持續發展的理念和堅持系統性原則。高校以此為著力點，增強貧困生迎接挑戰和參與競爭的信心與能力，是幫助他們順利渡過就業高壓力期的關鍵途徑。

作者：江琴單位：廣東外語藝術職業學院