本科生科研創新能力培養

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一、研究意義

“科學技術是第一生產力”、“科教興國”、“人才強國”和“建設創新型國家”體現了科技創新是一個民族進步的靈魂和一個國家興旺發達的不竭動力?！秶抑虚L期科學和技術發展規劃綱要》（2006—2020）和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）都特別強調高校要注重和加強科技創新人才的培養，構建大學生創新能力培養的長效機制。作為培養人才，生產和傳播新知識、新思想的高等學校，對于科技創新人才的培養，其高等教育占有舉足輕重的作用。我國《高等教育法》明確規定：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才?？蒲袆撔率且粋€大學綜合實力評估的一個重要方面，也是一個高校成為研究型大學的關鍵，提高高校的科研創新水平的關鍵措施是注重和加強大學生科研創新能力的培養。在我國大學生創新能力培養中，研究生是主體。但是，本科生作為大學生的一個相當大的群體，本科生的創新能力培養在很多高等院校被忽視。楊振寧曾對中國大學生這么評價：“中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學生思維活躍，動手能力和創造精神強。”其根本原因就是中國大學生缺乏科研創新能力和素養。在美國，本科生的科研活動是研究型大學本科教育的一個重要方面，比如麻省理工學院和加州理工學院，而在我國只有少數高校鼓勵本科生參與科研創新，比如清華大學、四川大學和江蘇大學等等，但仍然存在“重爭取、輕管理，重立項、輕過程”等很多問題和不足。在校的大學本科生作為未來國家發展和民族強盛的中間力量和希望所在，高校應該高度重視大學生本科生的科研創新能力的培養。因此，大學本科生科研創新能力的培養對于培養具有科技創新能力的高素質人才具有重要的理論和現實意義。

二、本科生科研創新存在的問題

目前，我國部分高校大學本科生創新發展工作取得了一定成績，但從大學本科生整體創新能力方面來看仍然存在很多問題和局限性，有待進一步改進和完善。

（一）高校培養機制對本科生科研創新的制約

我國的大學生教育的培養機制比較完善，但是其培養目標單一，教學評估方式單一，培養方案和過程對大學本科生的科研創新能力培養考慮較少。本科生的教育目標注重學生學習已有知識的能力和教師傳授已有知識的方法，其教學結果主要以考試成績為中心來評估學生的掌握程度和教師的教學好壞。這種“教師教，學生學”的培養方式，在一定程度上制約了學生探索新知識的創新能力，且缺乏培養學生的個性化、多樣化和自主化。同時，這種教育培養過程具有統一和規范的培養方案，在培養方案中很少考慮大學本科生創新能力的培養和考核，使得很多本科生忽視了科研創新或者缺乏參與科研創新的積極性、主動性。此外，大學生的培養機制促使很多老師產生只以“上好課為己任”的想法，使得師資隊伍缺乏創新意識，安于教學現狀。

（二）高校本科生科研創新機制不夠健全

盡管我國很多高校都制定了相關的大學本科生科研創新機制，但是這些機制還不夠完善，甚至還有相當多的大學仍然忽視對本科生的創新能力培養。針對沒有建立本科生科研創新機制的高校，要逐步向國內外具有本科生創新能力培養機制的高等院校學習，制定和落實本科生的科研創新政策。就已經制定大學本科生科研創新能力培養機制的學校，要分析不足，進一步完善，從而才能培養出具備創新思維、創新意識與能力的高素質人才。目前的高校本科生科研創新能力培養主要存在以下問題。

1.本科生創新能力培養機制缺乏對本科生科研意識的引導和科研興趣的激發?？蒲姓J識的“無知”造成科研參與的“無為”。一方面，本科生普遍只以修學分、通過考試為學習目的，認為參與科研創新高不可攀，科研活動是遙不可及的。另一方面老師只以教學為主，缺乏在課堂上融入相關科研素養的教學和科研結合的活動和方式。這樣一來，本科生對科研創新缺乏認識導致對科研不感興趣，同時也缺乏參與科研創新的信心和勇氣。

2.目前本科生科研創新能力培養機制存在“重爭取、輕管理”、“重立項、輕過程”的思路。很多高校為了提高本科生的創新能力，高度重視項目的申報和立項，但是后續缺乏項目合理有效的管理，開展項目的過程缺乏監督；本科生科研創新培養激勵機制不健全，保證體系不完善；沒有科學的項目評價指標，科研項目結題成果單一和水平普遍偏低，難以轉化應用。

三、完善本科生科研創新能力培養的探討

針對目前大學本科生科研創新存在的問題，其影響因素是多方面的，現結合江蘇大學本科生科研創新的實際情況，將從以下幾個方面來闡述本科生創新能力培養的方法和措施。

（一）強化本科生的創新意識

要讓大學本科生積極、主動地參與科研創新，必須激發他們的科研興趣和愛好，其關鍵是加強創新意識。培養創新意識主要是指創新認識和創新動機的培養。深刻的創新認識會促進強烈的創新動機，從而產生創新行為。增強本科生創新意識，高等院校還要制定相應的引導方式和激勵政策，在一定程度上增強大學生追求創新的熱情。

（二）實施創新培養導師制

最早起源于英國的“本科生導師制”，在國內外高等教育中發揮著重要的作用，并取得了顯著的效果。但是國內的導師制還存在很多問題，尤其是在本科生的科研創新能力方面比較突出。為了培養具有較高科研創新能力的專業人才，完善和改進本科生導師制，實施以本科生創新能力培養為目的導師制。選擇具有較強科研素養和能力的老師，全程指導、監督、管理大學本科生的科研創新過程。教師雙向選擇對自己方向感興趣的本科生，全面指導他們選題、立項、實施和結題等科研活動，從而真正培養本科生的創新能力。

（三）開設創新培養課程

增強大學本科生的科研創新能力，鼓勵參與科研創新和實踐，其前提條件是要具備所選擇的科研方向的相關知識。這些知識主要包括某方向的基礎、熱點和前沿方面。每個學院根據老師們的主要研究方向設置相應創新課程，并由相應方向具有相當豐富科研能力的教師授課，同時課程輔以從事相關方向一些老師的專題講座。本科生可以在全校自由、夸專業和跨學科選修創新課程，修完創新課程。

（四）制定創新學分制

創新學分包括創新課程創新學分和科研創新活動學分。創新課程實施學分制，其學分一部分記為創新學分，一部分記為課程學分。學生參與科研活動與實踐，根據科研活動與實踐的過程和成果，采用科學的考核方式，給予靈活的創新學分。如果學生只修了創新課程，后續沒有參與科研活動，則創新課程的學分完全轉化為課程學分。如果后續參與了科研創新實踐活動，根據科研實踐活動考核的方式，其總的創新學分采用靈活的創新課程學分和創新實踐活動學分加權的方式計算。

（五）完善創新考核評價機制

形成靈活多樣的科研創新能力評價考核機制。一方面，大學本科生的科研創新能力的考核評價應該注重科研創新的實踐過程，將具體參與科研實踐過程納入創新考核評價。另一方面，創新成果考核方式要多樣化，比如采用發明、專利、制作，著作、論文、設計、講座、科技競賽活動等多樣的方式來進行考核評價。最終，將這些科研實踐活動和成果，靈活地記入一定的創新學分。同時，根據創新考核評價機制，輔以創新激勵機制。

四、結束語

陶行知先生曾強調：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人?！贝髮W本科生的科研創新能力培養是決定高等教育質量好壞的關鍵，也是創新型國家發展戰略的時代需要。通過對大學本科生科研創新能力培養存在的一些問題的分析，分別從加強創新意識、實施創新培養導師制、開設創新培養課程、制定創新學分和完善創新考核評價方面對提高本科生的創新能力做了一定的探討，以提高大學生的科研創新能力，從而提高大學生的教育質量，真正培養富有創新意識、創新能力和創業精神的高素質專業技術人才，服務于國家和社會。

作者：茍建平 單位：江蘇大學 計算機科學與通信工程學院