英語教學口語語用能力培養研究

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摘要：在應試教育教育體制的影響下，我國高中生在英語學習過程中片面追求高分數，注重理論性知識的掌握，但是在實際運用情況當中卻出現大量語用失誤。本文從英語語用失誤的類型入手，提出了一系列提高高中生英語語用能力的措施，旨在提高高中生的英語交際能力，使學生能夠在不同的場合利用英語進行簡單的交流，促進學生發展和英語教學的雙向提高。

關鍵詞：語用；失誤；能力；對策

1引言

在21世紀的中國，英語不僅被賦予語言的意義，它更是中國走向世界、走向國際，與各國進行交流和溝通的重要手段。學好英語能夠拓寬我們的學習視野，獲得更多的信息，還能擴大我們的交友圈，可是說英語是一個人在現代社會生存的必備技能。但是我國的高中生長期受應試教育體制影響，片面追求高分數，在英語學習過程中死記硬背理論知識，在實際的英語運用中卻出現大量語用上的漏洞，不利于學生全面綜合素質的發展，在實際交流情況中也容易造成誤會，我們應當注重高中生的口語語用能力的提高，促進學生的全面綜合發展。

2語用失誤的類型分析

2．1語言方面的失誤：

語言方面的失誤的內涵是語言表達方式不恰當，或按照自己所說母語的語言習慣套用到英語中去［1］。比如，簡單的“Whereareyougoing？”“Whatareyodo－ing？”，在漢語里是“你去哪兒？”，“你在忙什么呢？”的意思，在漢語中的口語表達習慣中經常使用到，這表示的是一種日常問候的禮貌。同樣的情況放到英語當中，外國朋友會產生一種覺得你非常冒昧、不禮貌的感覺，有的人也許會感到生氣。

2．2社交禮儀方面的失誤：

社交語用方面的失誤是由于中外的社交禮儀、說話方式、說話習慣等方面存在差異而引起的。比如，中國學生在問完外教問題時常會說“Iamsorrytogiveyousomuchtrouble．”按照中國人的思維習慣可以理解為“不好意思給你添麻煩了”，而外教可能以為你為做錯了什么事而道歉。中外雙方的語言習慣大有不同，中國高中生如果沒有一定的西方社交禮儀知識，在與人交流過程中很容易會引起誤解或陷入尷尬境地。

3培養高中生英語語用能力的具體措施

3．1英語教學過程中做好語用知識的導入工作：

語用學作為高校英語教學的一個分支，具有重要的教學地位。在開展英語教學過程中，我們一定要做好英語語用知識的的導入工作。教育工作者要對英語語用知識進行仔細的研究，有效的將英語語用知識導入課堂，提高英語語用能力的培養效果［2］。從我國現階段的英語語用課堂教學來看，通過加強課程導入來提升教學效果的手段，逐漸受到了教育界的廣泛認可和重視。從實際教學效果來看，課程導入對于高中生語用能力的提高也起到了積極作用。由以上兩點可見，在培養高中生英語語用能力的時候，應該重視英語課堂的作用，并采取積極措施，做好英語語用課程的導入工作，走好語用能力培養的第一步。

3．2構建英語文化知識體系：

語言是文化的載體，一個民族的語言往往承載著這個民族的文化。英語不僅僅是我們在高中英語課堂里面學習的語法和單詞這么簡單，英語是講究綜合的語言環境與語言交際的。缺乏對英語國家文化的了解是導致高中生在利用英語進行交際的過程中屢屢失誤的重要原因。因此，要想培養高中生的英語語用能力，就要在課堂教學中，努力構建英語文化知識體系，使學生更好地了解英語文化背景，為英語交際做知識儲備。舉例來說，green、red、white這些詞匯在漢語和英語中所指的顏色并無差異，但是從文化的角度來理解，則有很大差別。在英文中，“green”不僅表示綠色，還引申為“妒忌”“缺乏經驗”的意義。對比來看，在中國，綠色象征的是生機勃勃的春天，代表新生和希望。在中國的傳統文化中，紅色表示喜慶、革命，白色表示死亡，而在西方的文化中，紅色表示憤怒、氣憤，白色卻是純潔和天真無邪的象征。簡單的三個詞匯，在中西不同的文化背景下有著不同的含義。因此，我們要明確中英文的文化差異。在英語學習中，不僅要進行語言學習，還要全面學習和了解英語語言的背景和文化，從而明白英語的用法和各個場合的適用語言，做到熟練的掌握和使用英語。

3．3培養學生的社交語用技能：

培養學生的社會語用技能要給學生普及西方的社交禮儀和習慣，可以通過以下幾種方式培養學生的社交語用技能：第一，教師要重視英語口語語用能力，首先要從思想上行動起來，才能夠在行動上行動起來，在實際教學過程中注重對學生口語語用能力的培養。第二，學生多聽、多看，多聽英國、美國等正宗的聽力，多看西方的以英語為母語的國家的影視作品，這些聽力和影視作品能夠通過具體的情景將西方國家的社交禮儀、語言習慣傳達出來。第三，轉變教學方式，采用多種多樣的教學手段，激發學生學習興趣，讓學生真正的參與到課堂教學當中。例如學生自導自演舞臺劇、演講、對話、做游戲等等方式，讓學生在競賽和娛樂當中體會到英語口語的魅力

3．4定期檢測和檢驗高中生的語用能力：

定期檢測和檢驗高中生的能力是檢驗學生英語語用能力是否提高的重要步驟，教師應對素質教育有正確的理解，素質教育并不反對考試，考試能夠從側面反映出學生的水平在一時間是否提高［3］。筆者個人認為目前高中的課程結構還略有不合理，英語語用能力應該作為一門專門的課程進行開設，考試就作為一種定期檢測和檢驗學生語用能力的手段。關于國內外的各類語言語用能力培養的調查研究中，無論是教育界還是社會界、科學界都認為定期對學生進行英語語用能力的檢測和檢驗有重要作用。我國目前開展的英語語用能力檢測與檢驗的方式主要可以可以分為兩種，一種是將學生分散開來進行考察，一種是將一個班級、一個小組作為單位進行集中考察。教育學者就我國對高中生進行語用能力的定期檢測和檢驗究竟該采用何種方式做出論斷，方式的選擇應該實事求是，與學生的學習情況、心理狀況、各方面素質相結合，做到“因材施教”，才能達到提高高中生語用能力的實際效果。

結束語

我們學習英語的最終目的是讓人們最終能夠靈活運用英語，希望本文中提出的小建議對高提高學生英語交際能力有所幫助，使得當代高中生能夠講得體的英語，在與他人進行英語交流過程中能夠做出正確的表達與理解，促進學生發展和英語教學的雙向提高。

參考文獻

［1］蔣永遠．高中生英語語用能力的培養［J］．遼寧工業大學學報（社會科學版），2013，02：114－117．

［2］陳默．高中生英語語用能力培養策略［J］．電子制作，2014，04：209．

［3］狄淑霞．高中生英語語用能力的培養［J］．黃河水利職業技術學院學報，2013，02：70－72．

作者：劉慧艷 單位：內蒙古呼和浩特市鐵路職工子弟第一中學