高職教育的定位

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一、明確高等職業教育在教育層次中的類型定位,是高等職業教育存在的基礎

類型,是“具有共同特征的事物所形成的種類”,所謂教育類型指的是基于相同教育特征的教育種類。在我國,高中教育階段有普通高中和職業高中,以及中等專業學校或技工學校等教育機構,這意味著基于機構的普通中等教育和中等職業教育的教育活動,是兩種類型的中等教育,是高中階段教育的兩種不同的教育類型。同樣,高中后的高等教育階段,有學術性大學、工程性大學,以及應用性大學、職業性大學,如職業技術學院等。如果把學術性大學和工程性大學統稱為普通高等教育的話,那么職業技術學院這樣的職業性大學則被稱為高等職業教育。從人才培養目標的本質考慮,倘若把應用性大學也納入高等職業教育范疇的話,那么在高等教育階段,也存在著基于機構的普通高等教育和高等職業教育這兩種教育活動。

教育類型不同的第一標志,在于培養目標的不同。高等職業教育是就業導向的教育,因此,對高等職業教育來說,就業導向這一培養目標是顯性存在的。同樣,對普通高等教育,就業導向這一培養目標,卻是非顯性存在的。由此,培養目標指向“高技能人才”培養的高等職業教育,應遵循基于職業屬性的教育規律:融職業性的社會需求與教育性的個性需求于一體。由這一目標決定的教育規律,既體現在校企合作、工學結合等宏觀層面,又體現在專業建設的職業分析、課程開發的工作過程導向、教學實施的行動學習、實習實訓的職業情境、學習評價的需求定向和師資培養的“雙師”素質等微觀層面。

教育類型不同的第二標志,在于課程內涵的不同。高等職業教育的規律集中體現在致力于實現職業教育培養目標的實施計劃———課程結構的特征之中。形式為內容服務。職業教育基于工作過程系統化的動態的課程結構,不同于普通教育基于學科知識系統化的靜態的課程結構,它同樣具有普適性意義。聯合國教科文組織1997年推出的“國際教育分類”,將高等教育階段面向“理論基礎、研究準備、進入需要高技術要求專門化”的普通高等教育,稱之為5A教育,與之相應的是基于知識儲備的課程;而將面向“實際的、技術的、職業的”,即“定向于某個特定職業的”高等職業教育,稱之為5B教育,與之相應的是基于知識應用的課程,這兩類教育是以課程為依據分類的。

模糊不同教育類型的培養目標,混淆不同教育類型的課程內涵,將會導致處于發展中的高等職業職業教育的衰落。在我國“學而優則仕”的傳統文化影響下,在現代化教育資源還不十分豐富的情況下,如果高等職業教育的課程建設與普通高等教育沒有區別,例如,若職業技術學院汽車專業的培養目標和課程結構與學術性大學沒有區別,那就意味著學術性大學可以替代職業技術學院。換句話說,如果普通高等教育可以取而代之,則高等職業教育就沒有存在的理由。因此,只有清醒地把握自己的類型定位,使高等職業教育在系統特征上成為無法替代的教育類型,高等職業教育才能夠生存。

二、明確高等職業教育在教育類型中的層次定位,是高等職業教育發展的空間

層次表現為具有相屬關系之事物的次序,諸如重疊、高低、遞進和表里等結構形態,是相屬事物組成的系統內部結構不同等級的范疇。教育層次則指的是基于遞進教育結構的教育范疇。在我國,已經構建了一個涵蓋初等、中等和高等職業教育的系統。初等職業教育是屬于義務教育的初中階段的職業教育,這是因為中國作為一個發展中的大國,經濟發展的梯度性決定了在老少邊窮地區,為使部分適齡初中畢業生具有一定的職業技能,還需開辦一定數量的初等職業學校。高中階段的中等職業教育,是中國培養技能型人才的主體,目前在校生已占高中階段的42%。而高等教育階段的高等職業教育,則是培養高技能人才或技術應用型人才的搖籃,近年來發展迅速,學校數已占高等學校總數的三分之二左右。世界上這一獨一無二的由縱向遞進的三個層次組成的職業教育系統,清晰地表明,職業教育作為一種教育類型,存在著因循自身進化規律的運行時空。這就是所謂職業教育類型中的教育層次的概念。

教育層次不同的第一標志,在于教育功能的差別。就業導向的職業教育的培養目標,以其鮮明的職業屬性,詮釋了職業教育的教育功能的層次,與勞動分工的層次之間所存在的天然而緊密的聯系。職業活動的專業化和專業化,使得工作崗位對從業人員的能力要求呈現層次性的特點。這種層次性集中表現為工作過程的復雜程度。高等職業教育的教育功能比中等職業教育“高”,高就高在高等職業教育的畢業生所從事的工作崗位的綜合、全面程度及其所顯現的責任、價值功能,高于中等職業教育畢業生所從事的工作崗位,實質上反映了工作過程復雜程度的高低。也就是說,高等職業教育與中等職業教育在教育活動的功能層次上的差別,本質上是真實職業活動功能層次的本源性映射。教育層次不同的第二標志,在于教育內容的差別。

就業導向的職業教育的課程內涵,以其鮮明的職業屬性,顯現了職業教育的教育內容的層次,與工作范疇的層次之間所存在的必然而具體的聯系。職業活動的作用域和集成度,使得工作崗位對從業人員的活動范疇呈現層次性的要求。這種層次性集中表現為工作過程的深度廣度。高等職業教育的教育內容比中等職業教育“高”,高就高在高等職業教育畢業生要有能力駕馭策略層面的工作過程,而中等職業教育的畢業生一般只需有能力把握經驗層面的工作過程。經驗層面的職業活動往往是“點”和“線”的,策略層面的職業活動則常常是“面”和“體”的,實質上反映了工作過程深廣程度的大小。也就是說,高等職業教育與中等職業教育在教育活動的內容層次上的差別,本質上是真實職業活動內容層次的整合性遷移。

模糊不同教育層次的教育功能,混淆不同教育層次的教育內容,將會制約處于改革中的高等職業教育的創新。層次是系統的基本屬性,每一層次都有自身的質和量的規定,它是對系統結構的“解剖”。一般來說,高一級層次對于次一級層次具有依賴性并具有包含或包容關系,猶如工作過程實施的策略建立在經驗之上,一方面表明高等職業教育的教育功能與中等職業教育存在一定的銜接溝通關系,這是系統內部結構有序性決定的層次進化;另一方面顯示高等職業教育的教育內容與中等職業教育存在深刻的量質演變關聯,前者所要求的理論知識要多于后者,這是系統內部結構的差異性決定的層次進化。但是必須指出兩點,一是本末倒置問題。區分高等和中等的前提,不是理論知識的多少,而是職業分析的結果。理論知識的多少,是工作過程分析的“末”,而不是“本”。否則,高等職業教育的教學改革將重歸普通教育的模式。二是系統發展問題。層次的產生即“新質”的產生,由原質到新質,系統總是以層次結構變化的形式向前推進的。不同的教育層次具有不同的教育功能和教育內容,這正是職業教育系統完整性的具體體現。因此,只有清醒地把握自己的層次定位,使高等職業教育在系統結構上形成無法取代的教育層次,高等職業教育才能夠發展。

三、明確高等職業教育在教育活動中的作用定位,是高等職業教育理性的支撐

(一)教育與培訓的區別

培訓的教育學指稱,是培養、訓練,它是由社會機構提供的有組織、有計劃、有目的的專門訓練活動;或者說,培訓是“通過正式的、有組織的或有指導的方式而不是一般監督、工作革新或經驗,獲得與工作要求相關的知識和技能的過程(引自陳天希)。英文training一詞更多地指出,培訓是一種實踐性的學習。而教育的教育學解釋,專指由教育機構提供的有組織、有目的、有計劃的素質培養活動,是傳遞生產經驗和社會生活經驗的必要手段,是培養人的一種社會現象;或者說,教育是“有意識的、以影響人的身心發展為直接目標的社會活動”(葉瀾)。英文education(源于拉丁語educare,“引出”之意)一詞更多的強調,教育是一種引導性的學習。教育和培訓的核心都是一種學習,但是并不意味著,教育與培訓之間可以劃等號。恰恰相反,教育包容了培訓,在內涵上與培訓存在著許多質性的不同。由于既存在著顯性的,即機構形式的,例如由教育機構或社會機構提供的正規或非正規的教育和培訓;又存在著隱性的.即非機構形式的,例如采取自學或家庭方式的教育和培訓,這里集中討論的是顯性機構形式的教育和培訓之間的區別與差異。

作為培訓舉辦者的社會機構,可以是多元的社會組織,例如企業、學校、社團、機關甚至個人,在實施培訓時并不要求其具備強制性的法律上認可的資質;而作為教育舉辦者的教育機構,卻必須是特許的專門組織,例如學校、政府、部分企事業單位或社團等,在實施教育時一定要求其具備強制性的法律上認可的資格。因此,社會機構開展的培訓,更多地注重其所代表的組織的利益;而教育機構開展的教育,則更多地關注其所體現的公眾的利益。

培訓是社會機構面向特定的受眾,針對社會發展所特有的專門性問題,通過實踐性的訓練方式所采取的旨在縮小目標與現狀間潛在差距的措施,重點是提高受眾滿足社會需求的能力,強調工作能力的提升與物化。教育是教育機構面向廣泛的受眾,針對個性成長所特有的普適性問題,通過引導性的傳授方式所采取的旨在夯實現實與未來間發展基礎的措施,重點是培養受眾滿足個性需求的能力,強調人類文明的傳遞與轉化。

總體來看,培訓與教育的區別在于:一是在目標層面,培訓注重組織近期發展的需要,而教育關注個性長遠發展的訴求;二是在內容層面,培訓注重實用工作能力的訓練,而教育關注系統理論知識的傳授;三是在過程層面,培訓注重組織自身文化的認同,而教育關注人類普遍價值的張揚;四是在時間層面,培訓注重較短期限成效的突顯,而教育關注長期持續效果的延展;五是在結果層面,培訓注重專門資格資質的認證,而教育關注學歷學位證書的獲取;六是在評估層面,培訓注重社會需求目標的滿足,而教育關注個性需求目標的實現。顯然,培訓更多地發揮著改善和提高個體具體的技能、知識、態度、工作能力、工作績效的作用,它是組織文化的傳遞,總是與組織的成長緊密相關的;而教育更多地發揮著傳承和提升普適的人類道德、科學、技術、知識儲備、精神境界的作用(教育研究雜志),它是人類文明的傳遞(杜威),總是與個人的成長緊密相關的。“教育在時空經緯中扮演的就是代際傳承和同代傳播的任務。這是教育的宿命,更是教育的使命”(王晉、柳海民)。綜上所述,培訓更多地顯現功利的性質,而教育則更多地具備人本的性質。

(二)職業教育與職業培訓的區別

職業教育意義上的培訓與教育,即職業培訓與職業教育,其定義和概念也同樣具有多種版本(周勇、王川)。但是,職業培訓和職業教育,不僅具有與一般教育意義上的培訓與教育的共性特征,即:第一,職業教育包含和包容了職業培訓,如同聯合國教科文組織關于職業教育涵蓋技術和職業教育與培訓的詮釋那樣;第二,職業教育意義上的培訓與教育的差異也包含和包容了一般教育意義上的培訓與教育的區別,而且還更多地突顯了職業培訓作為一種培訓類型,特別是職業教育作為一種教育類型所具有的鮮明的個性特點。職業培訓,是一種按照不同職業崗位的要求對受培訓者進行職業知識與實際技能培養和訓練的社會活動。根據受培訓者的身份及其培訓目標,可將職業培訓分為職前培訓和職后培訓兩大類:其一是定位于職前范疇的,旨在使沒有職業經歷的青年適齡者培養、訓練成為具備一定的文化基礎知識和技術技能能力的合格勞動者的職業培訓;其二是定位于職后范疇的,旨在使具備一定職業經歷的在職勞動者訓練、提升成為適應新的職業崗位工作任務需要的勞動者的職業培訓。為使論述更加清晰,這里把職前培訓作為辨析的重點。基于此,職業培訓的基本目標是職業性的,主要是指向委托培訓的社會組織(如企業)的需求的,因此,對受培訓者來說,是指向社會組織需要的適應性“有業”。

職業教育,則是一種使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、職業技能和職業道德的教育(元三);或者更精確地說,“職業教育是終身教育體系中在基礎教育之上為引導部分學生掌握在某一特定職業或職業群中從業所需的實際技能、知識和認識的教育服務”,“職業教育是部分人終身教育和人的全面發展的一個方面、一個階段、一個重點”(歐陽河)。這表明,職業教育的基本目標既是職業性的,也是教育性的:其一,受教育者要籍此獲得從業資格;其二,受教育者也要籍此得以全面發展。因此,對受教育者來說,這既是指向社會組織需要的適應性“有業”,更是指向個性發展需要的主體性“樂業”,尤其是設計性“創業”。

因此,職業培訓與職業教育的質性差異是:職業培訓指向職業性就業,而職業教育既指向職業性就業,又指向教育性發展。僅僅滿足職業資格的需要,僅僅滿足工作崗位的就業需要,或者說,要實現社會需求的功利性目標,職業培訓完全能做到。而職業教育作為一種教育,還必須滿足職業變動的需要,必須滿足個性發展的就業需要,或者說,要實現個性需求的人本性目標,職業培訓很難做到而職業教育卻能做到。然而必須指出,個性需求的滿足必須建立在社會需求滿足的基礎之上,亦即職業教育人本性目標的實現必須建立在職業培訓功利性目標實現的基礎之上,直白地說,個體發展必須建立在個體就業的基礎之上。

在校企合作、工學結合的模式下,職業培訓與職業教育這一本質差異突出表現在:

一是實施機構的性質不同———社會機構還是教育機構:所有的企業都有資格開展職業培訓,但并非所有的企業都有資格舉辦職業教育。只有摒棄純功利性立志為教育做貢獻且獲得相應資格的企業,才能成為“教育企業”。于是,教育機構的范疇就由學校擴展至企業。

二是實施目標的指向不同———被動適應還是主動設計:職業培訓的目標主要是適應導向的,但職業教育的目標卻是設計導向的。應該跳出對工作崗位的被動適應,使個體通過學習有能力主動設計自己的職業生涯。于是,培養目標就從純粹的職業人走向完善的社會人。

三是實施行動的重心不同———局部經驗還是系統思維:職業培訓的實施具有強烈的針對性.但職業教育應關注學生系統思維的訓練。必須善于在工作過程的學習中實現技能、知識與價值觀的系統整合。于是,學習行為就由局部經驗的習得升華為職業綜合能力的獲取。

四是實施環境的要求不同———復制真實還是集成真實:職業培訓注重環境的真實,但職業教育更要求其具備學習功能。強調實訓實習基地的建設不是簡單地復制企業,而是集真實、仿真與虛擬一體的生產與教育元素的整合。于是,環境建設就會源于真實而高于真實。

五是實施團隊的強勢不同———單一能力還是綜合能力:職業培訓師資有較強實踐能力,職業教育師資則應有綜合教學能力。促進企業實訓教師的職業化和學校教師的專業化,提高其基于工作過程的教學過程的設計與實施能力。于是,師資就由一元結構轉向雙師結構。

六是實施平臺的基礎不同———項目管理還是教學管理:職業培訓常采用項目管理方式,而職業教育則以完備的教學管理系統為基礎。借鑒項目管理的靈活性,創建新的專業、課程與教學管理系統是工學結合模式的靈魂。于是,教學管理就由封閉系統重構為開放系統。對職業培訓與職業教育的辨析,并非否定高等職業教育所承載的社會服務功能,如:職業培訓的重要性,但是,職業教育作為一種教育,“應培養人的自我生存的能力,促進入的個性全面和諧地發展,并把它作為當代教育的基本宗旨”(聯合國教科文組織)。用一句形象的話來闡述:受教育者應通過職業教育使自己具備一種能力,不僅能“有飯碗”,而且會有一個“好飯碗”,尤其是在丟掉這個飯碗時還能重新獲得一個“新飯碗”。

綜上所述,明確高等職業教育的教育類型,突顯的是其生存權,高等職業教育姓:“職”,職業屬性使得其在國民教育系統中具有類型的不可替代性;而強調高等職業教育在職業教育類型中的層次,突顯的則是高等職業教育的發展權,由此,初等職業教育、中等職業教育和高等職業教育又都有其名:“初”、“中”、“高”,教育屬性使得其在國民教育體系中具有層次的不可替代性;明確高等職業教育的作用定位,則更多地彰顯高等職業院校存在與發展的理性思考,高等職業院校的作用要在滿足基于培訓的社會需求的基礎上突顯滿足個性需求的“教育”要求,這一雙重屬性使得其承載著更多的社會責任而與其他社會培訓機構不同。