人才培養(yǎng)模式下高等教育論文

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一、高等教育水平的外延高等教育的核心職能是人才培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)人的培養(yǎng)過(guò)程的研究，探尋到高等教育發(fā)展水平的外延。高等教育水平的外延包括高等教育投入水平、高等教育過(guò)程水平、高等教育產(chǎn)出水平。本文將人的培養(yǎng)過(guò)程分為三個(gè)階段：投入、過(guò)程、產(chǎn)出。因此，從對(duì)人的培養(yǎng)的角度出發(fā)，高等教育水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含三個(gè)維度，分別為高等教育投入、高等教育過(guò)程和高等教育產(chǎn)出三個(gè)基本要素。高等教育投入為高等教育水平的形成提供了入口保證，為高等教育活動(dòng)提供必要的資源，是保障高等教育水平的前提和基礎(chǔ)。它制約著高等教育過(guò)程的實(shí)施及高等教育產(chǎn)出的實(shí)現(xiàn)，直接對(duì)高等教育的水平產(chǎn)生影響。高等教育過(guò)程是實(shí)現(xiàn)高等教育水平的途徑，為高等教育提供場(chǎng)所和條件平臺(tái)，對(duì)高等教育水平起到了長(zhǎng)期影響作用。高等教育產(chǎn)出是高等教育帶來(lái)的結(jié)果，是高等教育水平評(píng)價(jià)的最重要依據(jù)。高等教育水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該基于高等教育對(duì)人的培養(yǎng)過(guò)程的內(nèi)涵和外延的合理認(rèn)識(shí)，從影響和關(guān)系高等教育的種種因素中去分析概括。結(jié)合以生為本和以師為輔兩方面建立高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

二、高等教育水平指標(biāo)體系的建立遵循

上述評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的思路，本文從高等教育的根本目的出發(fā)，體現(xiàn)以人為本的要求建立了高等教育水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本體系的目標(biāo)層是高等教育水平；準(zhǔn)則層由學(xué)生和教師兩方面組成；子準(zhǔn)則層分別將學(xué)生和教師下設(shè)三個(gè)維度即投入、過(guò)程、產(chǎn)出；指標(biāo)層在上述三個(gè)方面細(xì)分為若干個(gè)終極指標(biāo)。通過(guò)對(duì)高等教育的理論分析、研究文獻(xiàn)及專家咨詢，對(duì)高等教育水平評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了初選和完善，初步的指標(biāo)體系作為預(yù)選指標(biāo)集包括23個(gè)指標(biāo)。結(jié)合指標(biāo)數(shù)據(jù)的可獲得性、全面性原則，并且體現(xiàn)文章的主旨思想“以人為本”的重要性，筆者在預(yù)選指標(biāo)集的基礎(chǔ)上加入新的指標(biāo)構(gòu)成了符合高等教育水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)生方面：在“投入”這一子準(zhǔn)則層中剔除“生均專項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)”，更換成“專項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)占教育總經(jīng)費(fèi)比重”這一指標(biāo)，專項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)占教育總經(jīng)費(fèi)的比值能夠綜合反映出政府對(duì)高等教育特定項(xiàng)目、特定領(lǐng)域的重視程度，確保?？顚Ｓ锰岣呓逃?jīng)費(fèi)的使用效益。加入“城鎮(zhèn)在校生與農(nóng)村在校生人數(shù)之比”揭示了國(guó)家或地方對(duì)高等教育的普及狀況，若城鎮(zhèn)新生的比例過(guò)高，說(shuō)明高等教育對(duì)農(nóng)村學(xué)生的重視程度不夠，無(wú)法體現(xiàn)國(guó)家的宏觀戰(zhàn)略思想“公平正義”。在“過(guò)程”中加入“獲得獎(jiǎng)學(xué)金人數(shù)比例”，設(shè)計(jì)合理的獎(jiǎng)學(xué)金獲得比例會(huì)增強(qiáng)激勵(lì)作用。在“產(chǎn)出”中加入“崗位需求數(shù)與相關(guān)專業(yè)畢業(yè)人數(shù)契合度”，我國(guó)高等教育現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在人才培養(yǎng)目標(biāo)單一、專業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求不對(duì)接等問(wèn)題。崗位需求數(shù)與相關(guān)專業(yè)畢業(yè)人數(shù)契合度能夠真實(shí)地反映我國(guó)高等教育在哪些專業(yè)設(shè)置方面存在不足，所以我們可以用其作為評(píng)價(jià)我國(guó)高等教育水平的重要指標(biāo)。教師方面：在“過(guò)程”子準(zhǔn)則層中加入三個(gè)新的指標(biāo)，包括“教學(xué)方案的合理性”、“獎(jiǎng)勵(lì)制度的合理性”、“考評(píng)制度的合理性”。高等教育管理是高等教育成功與否的關(guān)鍵。面對(duì)高等教育大眾化，高等教育管理模式進(jìn)入窘境。例如：研究生教育與本科生教育交叉課程過(guò)多、方法雷同，導(dǎo)致研究生教育與本科生教育無(wú)異，不能更好地選拔人才，區(qū)分研究生教育與本科生教育才能達(dá)到提升高等教育水平的目的。用教學(xué)方案的合理性來(lái)反映這一現(xiàn)象，并從中得到改進(jìn)的啟示。如果針對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度和考評(píng)制度公正合理，就能激發(fā)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不斷提升自身的專業(yè)水準(zhǔn)，最終為高等教育水平的提升提供支撐。綜上所述，最終確定的高等教育水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由2個(gè)一級(jí)指標(biāo)，6個(gè)二級(jí)指標(biāo)，28個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。

三、總結(jié)

本文基于高等教育內(nèi)涵與外延，借鑒相關(guān)研究成果，依據(jù)“以人為本”的思想將高等教育水平從學(xué)生和教師兩方面入手，分別于高等教育投入、過(guò)程和產(chǎn)出三維度組建了高等教育水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。實(shí)際上高等教育水平評(píng)價(jià)是一套錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)，構(gòu)建科學(xué)合理的水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系后，還要進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與整理、對(duì)高等教育水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的各層指標(biāo)設(shè)定權(quán)重、選擇合適的評(píng)價(jià)方法等環(huán)節(jié)的工作。

作者：李德立柏雪梅單位：東北林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士生導(dǎo)師東北林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士研究生