高等教育中科學素質教育和人文精神統一思路

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摘要：由于科學素養教育與人文精神教育在近代中國高等教育中的人為分裂，使一些高學歷知識分子表現出了非理性行為。健康的高等教育應以科學素養為基礎，以人文精神為導向，以促進學生人格完善為目標。高校應將人文與科學整合并實施，建立適合的人文教育與科學教育相結合的教育方法，幫助大學生塑造完善的人格。

關鍵詞：高等教育；科學素質；人文精神

近年來，一些受過高等教育的大學生所表現出的對生命的漠視，應引起人們的警覺。這不僅關系到能否對生命負責，同時也關系到大學生的社會責任意識和抗挫折的能力。愛因斯坦說，教育的核心價值是讓人性得到提高。因此，應讓學生成為一個和諧發展的人，而不是教育出來的機器。

一、現代大學生科學素養與人文精神教育的非對稱性

（一）人文精神與科學素養的分離

人文精神彰顯了人的存在意義，體現了生命的價值，是一個時代的文化價值觀；科學素養是人的知識和能力，是人們處理與自然、他人關系的方法和方式。19世紀以前，大學的根本目的是培養身心全面發展的人，高等教育的目的是尋找真理、完善人格，包括劍橋和牛津，都并不是為了培養知識分子，而是為教會或政府培養服務人員。隨著科學技術的發展，從工業化開始，高校的人文精神教育受到了挑戰，因為人類社會迫切需要掌握科學技術的專業知識，大學的使命轉變為培養技術人才?？茖W成為大學教育的重要組成部分，科學教育的作用逐漸取代人文精神教育。中國的大學在19世紀末和20世紀初成立，雖然大學建立的主要動機是使國家富強和建立軍事力量，主要內容是開展自然科學教育，但保留部分文化教育，特別是中國傳統人文教育。到20世紀50年代，單方面學習蘇聯，大學在全國各地進行了調整，人文與科學的分離教育在全國實施。一些大學的重點是科學的發展，甚至取消人文社會科學系，科學與人文精神被人為地分離。

（二）人文精神與科學素養分離的影響

清華大學教授彭林指出，對于20世紀的大學生來說，“高分低能”是一種由于人文精神的缺失所導致的不良現象，而且這種“有知識，無文化”的不良現象愈發嚴重[4]。而今，雖然人們認為提高人文素質具有重要意義，但有關經典傳統文化的測試結果令人擔憂。在中國，儒教和道教已經超過兩千年了，但實際上人們接受測試時，27.1%的人認為老子是儒家的代表人物，4.2%的人認為老子是法家的代表人物，另有4.2%選擇了“我不知道”。人們不知道道家代表人物不僅是文化知識的缺乏，更是人文精神的極度缺失。造成這種現象的根本原因就是高等教育長期實行高分化的專業教育，使人文教育與科學教育完全分離。

（三）高校人文精神與科學素養統一教育的必要性

人類社會教育的歷史和現實已經證明，科學素養應該與人文精神相結合，否則就是不完整的，甚至是危險的。藥物教授事件是一個典型運用專業知識犯罪的案例，還有一些自殺、謀殺、殺害教師、弒母等惡劣行為在大學中的出現。這就使我們去思考，究竟是什么讓學生接受了高等教育，卻如此漠視生命。這不僅僅是關于如何尊重生命的教育課題，更是應該提升學生的責任感、社會意識、集體意識，提高對人生挫折的抵抗能力的教育，因此，高校迫切需要人文精神與科學素養的統一教育。

二、將人文與科學整合并實施統一教育

（一）科學和人文統一的高等教育內涵

科學與人文對社會進步和人的解放有很大的貢獻，但由于人文精神的領域狹小和科學技術的功利性，相比較下人文精神似乎毫無用處。今天，科學技術發展迅速，同時它也明顯給人類帶來了災難。為了避免人類的毀滅，人們必須控制其發展，讓它為人類服務，這是使科學和人類適應時代和技術發展的需要。科學技術作為一項基本的手段，人文精神作為價值目標，目的是促進自然科學與人文精神的和諧發展?？茖W與人文不僅要關注人類科學和技術，而且要注重人文精神的科學價值。在科學與人文教育領域，自然科學是基礎，人文價值是目的。只有自然科學與人文精神協調發展、相互補充，才能夠為人類生活提供真正的服務。因此，高等教育應該把人文精神和自然科學的核心結合起來，在教育的協調下以人文精神為導向，注重個性發展，并強調科學與人文在專業發展中的融合。通過科學研究促進教育創新，并強調人文和科學相輔相成。

（二）科學與人文統一的高等教育的目的

在21世紀，人類社會正面臨著以下問題：所有人的生命將在地球上的核戰爭中消亡；人類能否從生態破壞中存活下來；產業持續發展、人口不斷增長和南北對峙等問題很可能導致全球沖突；由于生產自動化的快速擴張導致的結構性失業。因此，21世紀的教育必須培養解決這些挑戰的能力。聯合國教育專家S.Rasskh和G.Vai-deanu，提出“我們不忘了文藝復興時期哲學的有益作用和啟蒙時期的教育，尤其應牢記古希臘的寶貴例子。正如馬克思指出，在古希臘，一個持久、強烈的理想能夠塑造出一個無論從精神上，還是身體上都完整的人。我們的最終目標是通過科學與人文教育相結合來塑造完美人格”。

（三）科學與人文統一的高等教育的實現途徑

人為分離科學素養和人文精神教育是偏頗的，因此許多人越來越傾向于協調發展人文精神和科學素養，并且積極探索和實踐，同時取得了顯著成效。

1.設置科學素養和人文精神的一般課程。大學應該開設一些常規的課程，這類課程應該包括人文社會科學和自然科學，如科學技術哲學、基礎科學、天文、地理、美學、心理學、藝術、歷史、經濟等。這些課程的教學，一方面，要強調道德和責任，以及對個人信仰和文化的尊重；另一方面，要突出人文精神和科學素養，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和審美觀。此外，一般的課程應注重激勵、啟發和感染學生，追求宏觀的知識和豐富的自然，突出完善人格的教育目標。設置一般課程不能只注重課程教育，還需要強調人文精神和科學素養的整合，課程需要與生活連接起來，并且有很強的科學、人文和開放性，培養學生能夠適應發展的各個方面。

2.創建科學素養和人文精神教育的校園文化。學生的人文精神是要受到氛圍熏陶的，構建豐富多彩的校園文化與濃厚的人文氛圍是培養大學生人文精神的有效途徑。要創建校園文化，一方面，應該組織系列講座，創造一個自由的學術氛圍，讓每個學生各抒己見，敢于表達自己的想法，愿意與他人溝通、交流；另一方面，應該定期舉辦文化節、科技節、文化沙龍、讀書俱樂部、影視評論、詩友會和其他此類活動，倡導學生參加各種活動，通過這種方式，讓學生的責任感、使命感得到升華。高校作為人才培養基地要加大資金投入，改善教學條件，更新實驗設備和補充資源庫。同時，高校要加強校園景觀建設，在校園內營造良好的人文景觀，使學生在一流的實驗室、優美的校園環境中陶冶情操，升華情感。

參考文獻：

[1]鄭曉江，李嘉祿.生命與思考[M].福州：福建教育出版社，2012.

[2]楊海波.人文內涵的培養與研究[J].中華長春理工大學：高教版，2008，（3）：115-118

.[3]王雪楠，葉寶晟.科學素養教育對中國的啟示[J].首都師范大學學報：自然科學版，2012，（1）：60-64.

[4]朱黃河，黃萬林，馬雪松，龍河南，謝小薇，曹才榮，趙華偉.江西部省級官方公共人文社會科學素養[J].社會工作，2011，（10）：58-62.

[5]李貴有.科學與人文教育研究[J].面向世界，2010，（12）：79-81.

作者：劉一楠 單位：哈爾濱商業大學