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本文作者:邱玉慧作者單位:黑龍江大學
行政管理專業雙語教學體制存在的問題
課程組在多年的教學實踐中發現,當前由于一些現實因素的影響,行政管理專業雙語教學體制和模式都存在不足。
(一)雙語教學體制環境不完善
黑龍江大學自2002年開始雙語教學改革實踐,但重點在生物技術、信息技術、金融、法律等專業[2],行政管理專業并非雙語教學改革的重點。且學校雙語課定位存在模糊性,在課程名稱、課程層次、課時設計、授課規模等方面,雙語課程與中文專業課并沒有明顯區別,只有教師在雙語教學中使用外語多少的區別。
(二)雙語科目單一且與專業外語設置混淆
行政管理專業自2003年開始雙語教學嘗試,由于教師外語能力及學生外語水平的局限,開設雙語課程的熱情較低。到目前為止,僅開設了管理學基礎一門雙語課程,且由于專業整體課程體系、學時匹配、學分設置等方面的限制,一直占用專業外語必修課的課時,學生在第一學年學習管理學必修課之后,在第三學年還要再學習管理學基礎。這給雙語課程定位和教學模式選擇造成了困難,使原有的專業教育目標受到影響。
(三)課堂規模過大且學生外語水平參差不齊
目前管理學基礎雙語課程每年的授課人數都在200人左右,課堂規模過大,影響了教學效果和課堂互動。該課程的教學語言為英語,學生英語水平參差不齊非常明顯。極少數學生已通過六級考試,能接受全英授課,多數學生剛達到四級水平,僅能接受半英半中授課,還有部分學生沒有通過四級考試,甚至有極少數完全聽不懂英語,只能接受中文授課。教師在授課中如果采用同一種教學模式,無法滿足不同層次學生的聽課需求,影響教學效果和教學進度;而同時采用多種模式又會影響課程的統一性,增加教師的備課難度。
(四)雙語課程質量評價標準缺失
到目前為止,學校沒有針對雙語課程設定獨立的教學質量評價標準,而是與其他中文專業課一致,采用《黑龍江大學本科教師課堂教學質量評估指標及等級標準》和《黑龍江大學本科理論類課程評估指標及等級標準》,評價標準不具有針對性。在評價指標等級設定上過于簡單、模糊,缺乏可操作性,如在評價標準中“教學方法與手段”的等級標準是:A級為“經常使用雙語講解基本概念、基本原理等”,C級為“有關鍵詞的中外文對照”[3],“教學改革”項中“使用外語授課”的等級標準是:A級為“用雙語授課(中外文混用)或使用原版教材授課”,C級為“只限于用中文授課”[4]。
(五)雙語教師激勵和培訓力度不夠
學校規定雙語課程的工作量按1.5倍核定[5],但行政管理專業如何執行還不甚明確;雙語課程對教師能力與工作量都有較高要求,但在評價指標和等級鑒定上的激勵力度不夠;學校規定優先選派雙語課程教師出國進修[6],但由于種種原因,實際上每年選派的雙語教師出國進修的人次卻非常有限;學校預計每年培養25至30名左右雙語教師[7],實際上,由于培訓課時設置過于密集,與許多青年雙語教師的博士攻讀、教學任務相沖突,每年能夠參加培訓的教師并不多。
行政管理專業雙語教學體制改革方案設計
(一)根據課程性質選擇雙語科目
在行政管理專業課程體系中,并非所有科目都適合開展雙語教學,應選擇概念原理及知識體系的國際通用性強、且知識點淺顯易懂的科目,如行政組織學、公共行政學、公共部門人力資源開發與管理、公共政策學等。一些原著導讀課程也比較適宜,如行政管理原著導讀。一些科目課程組認為不適宜開展雙語教學,包括專業性較強、專業術語較多且需要深入闡釋的科目,如政府經濟學、社會保障學、行政法學、經濟法學等;本土化較強的科目,如中國政治思想、中國行政管理史、當代中國政府與政治等;操作性較強的科目,如行政公文寫作與處理、社會調查方法、公務員應試技巧等。
(二)根據學生層次和個性化需求分班授課
雙語教學應以學生為本,注重學生個性化學習需求,選拔合適的雙語教學對象[8]。不能單純為了迎合雙語教學趨勢,勉強開設雙語課程而忽視專業知識教學效果;也不能強制學生必須接受雙語教學。課程組主張針對適宜的科目,同時開設雙語班和中文班,由學生根據自身英語水平和個性化需求自主選擇。既能滿足不同層次學生的聽課需求,又能減小課堂規模,避免大班授課的從眾心理,改善參與和互動效果。在學分設計上建議采取相應的激勵措施,以中文課為基礎學分滿足學分制要求,同時增加雙語課學分,比如,中文班4學分,同科目雙語班可為5學分。同時,為保證學分積累上的公平性,雙語班應較中文班設置更長的學時和更難的考核方式,并配以選修課學分設置方面的約束和激勵機制。
(三)加強雙語教師激勵與培訓
與中文專業課相比,雙語課程在教師工作量、工作難度、教學能力等方面都具有較高的要求。建議明確落實雙語課工作量核定,針對雙語教學特征制定科學、合理的教學質量評價標準,并在教學質量等級認定、教學評優及職稱晉升中給予更多激勵。應加強雙語教師的培訓。豐富培訓課程內容;根據不同職業階段雙語教師的工作任務和培訓需求,安排彈性化的課程時間;根據不同學科教師的專業需求,提供相應的交流、進修機會;增加雙語教師,特別是中青年雙語教學骨干教師出國進修的機會;經常組織雙語教學觀摩等。
行政管理專業雙語教學模式建議
(一)教材選用
基于以上雙語教學體制的設想,課程組建議雙語班采用原版教材,既能保證課程內容與國際接軌,拓展學生的視野,使學生更快達到學科前沿,又能通過獨特的內容編排體系,使學生跳出傳統中國教材的邏輯模式,培養學生的創造性和能動性,還能通過原汁原味的語言風格,培養學生的英語思維邏輯,體會英語文化和思考方式。同時,教材選用還應注重難易適度、案例生動、內容豐富多彩,以增強教材的吸引力。此外,在采用外文原版教材的同時,還應注重與本土化實踐應用相結合。
(二)教學語言模式
在教學語言模式上,建議整體上盡量采取沉浸式,即全部使用英文授課,但要注意兩點,一是在課程開始的幾周內,為了使學生適應新的全英授課模式,要適當采取過渡模式;二是根據課程內容的重點、難點和本土化內容,適當采用中文進行講解,以便于學生對專業知識的準確、深入理解。
(三)課程內容設計
課程內容體系的設計應以專業性為核心,注重實用性和趣味性。專業性包含實用性和趣味性,而實用性和趣味性會帶動并鞏固專業性。專業性內容是課程體系的主體,應注重政治學、行政學思維方式的培養,注重行政管理理論和方法的傳授;實用性是課程體系的特色,因為行政管理的人才培養目標本身就是面向廣泛社會管理實踐的,應當以實踐問題激發學生的學習興趣,培養學生的實踐分析能力,比如,新聞視聽等;趣味性是課堂的潤滑劑,建議以幽默、漫畫、電影、紀錄片等形式,增加內容的新鮮感和學生的關注度。
(四)教學方法
為保證雙語教學質量和效果,應采用豐富的教學方法,以營造輕松、活躍的課堂氣氛,幫助實現教學目的。比如,貼近現實的詞匯和用法總結、社會熱點問題的討論、生動的案例分析、針鋒相對的觀點辯論、展現自我研究能力的主題演講等。這些方法都可以引導學生關注行政管理專業領域的實踐發展、培養學生對現實問題的興趣和分析能力,提高學生的專業英語綜合能力。同時還應配以多媒體教學設備的使用,以增加課程內容的形象性。
(五)考試方式
在考試方式上,課程組建議采用全英文考試方式,可以采用筆試、口試、討論、主題發言等多種形式相結合的靈活考試方式,既可以考查學生對專業知識的掌握程度,也能夠考查學生的專業英語應用能力,從而激勵學生注重自身專業素質和英語應用水平的提高。