職前英語教師德育路徑實踐初探

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［摘要］將教育戲劇引入職前英語教師培養，以英語戲劇為載體，通過課堂上使用戲劇游戲和范式開展英語教學，課后開展戲劇教學大賽、戲劇展演等校園文化活動，以及教育戲劇社會實踐，構建基于教育戲劇的“課堂教學—校園活動—校外實踐”職前英語教師德育路徑，落實師德養成要求。

［關鍵詞］教育戲劇；職前英語教師；德育

一、引言

2018年1月，中共中央、國務院頒布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，對新時代教師隊伍建設做出了總體謀劃和布置，指出要“把提高教師思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，突出全員、全方位、全過程師德養成”。[1]大學是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，要培養一支師德高尚的新時代教師隊伍，首先應該從職前教師的師德養成入手。近年來，國內不少學者對師范生師德養成的路徑展開了研究，從立德樹人、價值主體論、具身認知理論、教師職業特點等不同角度探討對師范生德育路徑的構建，都從頂層設計的層面提到了課程、校園文化活動、社會實踐等環節對于師德養成的重要作用[2-5]，然而對于如何將師德養成融入專業學習，發揮專業課程育人主渠道作用還有待進一步實踐探索。教育戲劇是運用戲劇與劇場的技巧，從事學校課堂的教學方法[6]。戲劇教學常常采用娛樂游戲、情境對話、即興扮演等方法，讓學生在互動接觸中，發揮想象、表達思想、增進交流、傳遞美感[7]。馬利文認為教育戲劇借用戲劇途徑推進人的社會學習，對人的認知、情緒、個性和社會性的發展發揮著積極的促進作用，可以成為德育的重要途徑[8]。廣東省外語藝術職業學院自2017年起將教育戲劇的理念引入小學英語教師職前培養，為小學英語教育專業學生開設戲劇英語課程，通過教育戲劇的方法和手段，將德育與專業學習深度融合，在實踐中探索職前英語教師德育路徑。在內容上通過戲劇范式把中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀融入英語教育教學全過程，在形式上通過課堂教學、校園活動、社會實踐等渠道，探索“價值培育、知識傳授、能力培養”三位一體的師德養成路徑。

二、基于教育戲劇的職前英語教師德育路徑

戲劇英語課程的學習主要包括三個階段：一是課堂學習，在這一階段教師與學生直接交流，是對職前英語教師進行價值塑造和道德教育的主要渠道；二是學生在課后的校園活動，這一階段既包括學生對教師布置的課后任務的完成，也包括各類與戲劇英語課程學習相關的活動，如戲劇教學大賽、戲劇展演等，這一階段雖然教師不與學生直接接觸，但是教師可以通過活動內容的設計實現對職前英語教師的價值引導，是對課堂德育陣地的延伸；三是校外實踐，立德樹人的效果最終體現在學生的實際表現中，社會實踐能夠幫助學生實現“知行合一”，有效地提升德育的效果。

（一）以課堂教學為育人主渠道———以文化人

在課堂教學中，選取中國傳統故事、寓言、繪本等德育內涵豐富的文本為教學內容，借助戲劇范式在人物角色解讀、故事情節推動等方面的獨特作用，帶領學生展開對文本的深度解讀，以潤物細無聲的方式引導學生在提升英語語言能力的同時，通過角色的討論和扮演思考做人做事的道理、責任與擔當、理想與信念等問題；引導學生熱愛祖國，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；鼓勵學生將中國傳統故事改編為英語戲劇，促使學生進一步探究中國傳統文化，增強文化自信和民族自豪感。以中國傳統故事《神筆馬良》英語戲劇教學為例：在教師入戲和巡回劇場中，教師分別扮演馬良的媽媽、雇傭馬良做工的富人、文具店的伙計、隔壁的老奶奶，學生分組扮演馬良，通過師生共同開展即興表演，對故事的背景做出更深刻、更立體的解讀。教師在扮演馬良的媽媽時，表現得體弱多病，無法給兒子買一支畫筆，心懷愧疚卻又無能為力，生動地向學生展示了父母對孩子的愛和生活的不易，學生在教師的帶動下體會到媽媽的辛苦，不再向媽媽請求買筆，反而給媽媽捶背端水，主動承擔起家庭的責任。教師在扮演富人時表現出富人的自私和唯利是圖，在扮演伙計時表現出同是做工者的心酸和雖然同情馬良卻無能為力，學生扮演的馬良苦苦哀求卻得不到幫助，讓他們深切地感受到了馬良的生活困境。教師扮演的老奶奶雖然同樣窮困，但是因為感謝馬良平時對自己的照顧，愿意賣了自己養的雞給馬良買一支筆，學生扮演的馬良表現出了感動和感恩，舍不得老奶奶賣掉雞給自己換一支筆，愿意犧牲自己的愛好，跟老奶奶說自己另外想辦法。集體造型中，學生通過協商合作，集體展現了當馬良拿到神筆回到村莊那一瞬間的定格畫面，學生有的扮演父母去世的孤兒；有的扮演身患重病的老人；有的扮演在田地里看著旱地發愁的農民；有的扮演因為交不起苛捐雜稅而痛苦的家庭……生動地表現出村民們的生活場景，也表現出大家真的渴望獲得幫助的期盼。借助角色討論和扮演，學生嘗試著去體會貧苦老百姓生活的壓力和痛苦，對比今天的幸福生活來之不易。集體繪畫中，學生面對為富不仁的富人要求畫許多金子的要求時，展開了想象：有的給富人畫了一座金山，但是富人必須通過一路的勞動闖關才能到達；有的在金山上畫了一個牢籠，富人一旦到達金山就會被關起來，只能看著金山，卻永遠失去了自由；有的則需要富人每天為村民做一件好事，積累起來才能獲得金子……教師欣喜地看到學生在對待富人時，不僅有懲罰，還有通過勞動教育等方法引導富人體會窮人的不易，改過向善的理念，體現了學生辨證看待問題，認為人可以通過教育實現轉化的態度。站位表達觀點中，對于“在馬良和神筆的幫助下，村民們從此都過上了幸福的生活。”這一論述，只有個別學生選擇了同意，大部分學生選擇了“不同意”和“非常不同意”，在圍坐陳述理由時，大家各抒己見，有的學生說：“村民們如果習慣了不勞而獲，可能會變得越來越懶，越來越貪婪，很難實現真正的幸福”；有的學生說：“只有勞動才能創造持久的幸福”；有的學生說：“在不公平的社會體制下，即使勤勞也很難獲得幸福”……大家從不同的角度表達自己的觀點，相互交流補充，層層深入地探討問題，最后學生自己得出結論“公平的社會體制和勞動才是美好生活的保障”，增強了熱愛祖國、擁護社會主義和熱愛勞動的情懷。回顧整個教學過程，采用戲劇的教學方法對文本進行層層深入的解讀，通過討論、表演等多種形式挖掘故事的育人價值，在培養學生英語表達的同時，實現了師德養成的目標。

（二）以校園活動延伸育人陣地———以演育人

在課堂教學之外，戲劇英語課程組指導學生成立了五燕戲劇團，通過組織戲劇教學大賽、戲劇表演大賽、社團風采展等活動全面激發學生學戲劇—用戲劇—演戲劇的興趣。在進行戲劇作品創演時，引導學生選擇中華經典著作和優秀傳統故事為作品的主題，通過以演促學，提升學生學習中華優秀傳統文化的積極性，引導學生在未來的小學英語教師崗位上做社會主義核心價值觀的積極傳播者。豐富多彩的課外戲劇活動為進一步實現立德樹人根本任務延伸了育人陣地。以英語劇目《花木蘭》為例。劇目從劇本創作到上臺演出，歷時三個多月，在創演的過程中，師生通過共同探討人物形象塑造和舞臺表現，對木蘭從軍的故事有了更深層次的了解。花木蘭故事作品化再現的過程也是學生進一步熟悉、理解、熱愛、傳承和創新中國傳統文化的過程，學生通過戲劇的方式自然而然地產生了對中國傳統文化發自內心的熱愛與認同，在鍛煉英語表達能力的同時增強了中華民族文化的自豪感，堅定了文化自信。同時，用英語戲劇來呈現中國傳統故事，也為師范生們未來承擔起用英語傳播中國故事的責任奠定了良好的基礎。戲劇排練的過程本身也是育人的過程。導演《花木蘭》的學生在反思中寫道：“戲劇表演對我們來說無疑是個高難度的挑戰，在三個月的排練過程中，我們雖然會產生意見分歧，甚至有時候會出現爭吵，但是在排練的過程中我們不斷互相學習，互相幫助，在一次次磨合中學會了更好地溝通和合作。其實比賽的結果并不是重要的，重要的是這個過程讓我們班每一個學生的心都緊緊凝聚在一起，這種集體的榮譽感和自豪感是最讓我刻骨銘心的。”問卷調查顯示，87%的學生贊成戲劇作品欣賞、戲劇角色扮演和戲劇大賽的籌備演出等讓他們更深刻地認識自我、了解同伴、明白了很多人生道理，樹立了正確的價值觀；85.52%的學生贊成戲劇課堂和戲劇大賽鍛煉了學生與人溝通交流的能力，培養了同學間互助友愛的精神。

（三）以社會實踐提升育人效果———知行合一

英語教育專業以培養小學英語教師為目標，要在實踐中引導學生堅定學為人師、行為示范的職業理想，培養愛國守法、規范從教的職業操守，培養傳道情懷、授業底蘊、解惑能力，以知促行，以行促知，在“知行合一”上下功夫。2020年暑假，在戲劇英語課程教師的指導下，五燕戲劇團策劃和實施了以“攜手奔小康，共筑中國夢”為主題的教育戲劇實踐活動，將教育戲劇送入農村小學。在南沙區九比小學支教期間，隊員們帶領著學生，分別從語文、英語、音樂三個科目用自己的思想創編腳本，自主設計完成舞臺道具、溝通協作共同完成了三個戲劇在舞臺上的精彩演出。其中語文課本劇《陶罐和鐵罐》引導學生要學會換位思考，友善地對待他人；英語小戲劇Underthesea引導學生要團結合作，不怕困難；音樂劇《聽媽媽講那過去的事情》帶領學生回到了舊社會，讓學生知道了新中國美好生活的來之不易。2021年暑假，五燕戲劇團嘗試將教育戲劇與紅色經典誦寫相融合，在梅州市五華縣河口小學開展了為期十天的“永遠跟黨走，奮進新時代”暑假社會實踐活動，用教育戲劇的方式組織小學生開展紅色經典劇目、歌曲等的學習，帶領小學生自制紅色繪本，排演紅色經典劇目《閃閃紅星》。學生在反思中寫道：“在課余時間，我們帶著學生一起練習《閃閃的紅星》的朗誦，每個學生都很認真且帶著感情地朗誦。當問及他們‘我們的幸福生活是誰給的？’，所有學生異口同聲地大聲說出‘祖國給的’。那一刻，我真真切切地被震撼到了，一是驚訝于他們的答案，二是欣慰我們此次實踐活動傳遞的紅色文化、紅色思想深深地在他們的心中播下了種子。”在農村小學探索教育戲劇，滲透美育，不僅能為農村小學的藝術教育和素養教育提供有力的補充，助力鄉村小學美育發展，推進美麗新農村建設，更能夠培養師范生的責任感，讓他們在實踐中感受到教師價值引領和正能量傳播的使命和擔當。

三、實施效果

戲劇英語課程培養了700多名初步具備戲劇教育理念和戲劇教學能力的職前英語教師。課堂上，學生通過參與坐針氈、良心巷、站位表達觀點等思辨性較強的戲劇范式實踐，在探索人物的心理狀態與事件背后的原因中，認識到文本中蘊含的深刻內涵，實現了“潤物細無聲”的思政教育。課堂外，學生通過戲劇作品的創編和比賽，培養了家國情懷和文化自信；通過暑假三下鄉活動，將戲劇教學和美育送到農村小學，在幫助農村小學生的同時，增強了教師的社會責任感和使命感。問卷調查顯示，育人效果顯著，95%的學生認為教育戲劇的方法能夠更好地引導他們展開深層次的思考，進一步深刻理解和踐行社會主義核心價值觀，了解和傳播中國優秀傳統文化。

四、經驗啟示

戲劇作為一種綜合性藝術表現形式，具有德育、智育、美育、體育等全方位的綜合育人功能。戲劇英語課程在英語學習中創新性地挖掘戲劇的隱性德育功能，讓學生在不知不覺中產生情感態度和思想觀念的變化，以潤物細無聲的方式引導學生熱愛祖國，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高了思政教育的親和力和接受度。以教育戲劇為載體構建“課堂教育—校園文化—社會實踐”的德育路徑，能夠有效地將立德樹人貫穿職前教師培養的各個環節，培養新時代德藝雙馨的小學英語教師。

作者:黃艷 單位:廣東省外語藝術職業學院基礎教育學院