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          計量經濟學教學過程中的缺陷及辦法探討論文

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          計量經濟學教學過程中的缺陷及辦法探討論文

          現在計量經濟學是高等學校經濟學門類各個專業的核心課程之一,這對我國經濟學人才的培養質量有極其重要的影響。不容置疑,我國的經濟學能夠成為指導經濟發展的科學,重要的一項內容就是要學習現代西方經濟學先進的研究分析方法,其中學習、研究、發展計量經濟學是一項非常重要的任務。經過多年的發展,計量經濟學課程的本科教學取得了顯著成績,但是在實際教學過程中,也存在一些問題。

          一、本科計量經濟學教學中存在的幾個問題

          1、對計量經濟學的認識不正確由于一部分經濟學教師對計量經濟學這門課程不是太熟悉,便認為該課程是經濟學的一門獨立的學科分支,是經濟學的一個學科方向。于是,認為計量經濟學是經濟學類可有可無的一門課程。這種思想會或多或少的影響到學生,使一些學生不愿意學這門課。

          有些學生翻開相關教材,第一印象認為計量經濟學就是統計學或數學,就認為這門課是不需要學的。再加上大部分經濟學類專業是文理兼收的,而文科生整體來說數學基礎稍微差一些,數理邏輯分析推理的素養稍有欠缺,定量分析的能力也稍低些,因而學習這門課感到有些吃力,就更加不愿意學。這也會對下屆學生產生負面影響。

          2、教學方法、教學手段不合理由于計量經濟學一般是每學期安排54學時,所以教學方法比較呆板,只重視理論方法體系的介紹,而不太重視學生解決實際問題的能力培養。目前,計量經濟學教學中課堂上幾乎都是以講授為主,強調理論的完整性,但對這些理論方法的實際應用卻涉及得較少。這主要有兩個方面的原因:一是教材本身注重理論的介紹和推導;二是課時有限,而建立完整的計量經濟學模型要分以下幾步:首先建立模型;然后收集數據;再就是估計模型參數;參數估計出來以后要對模型進行檢驗,而檢驗又包括經濟意義檢驗、統計檢驗和計量經濟學檢驗等,其中計量經濟學檢驗又包括異方差、自相關和多重共線性檢驗等;最后是模型的應用,如結構分析、政策評價和經濟預測等。一般54學時只夠講完單方程線性回歸的參數估計、模型檢驗和線性聯立方程組模型的識別和估計。

          在計量經濟學教學中,對Eviews等相關統計軟件的實際操作訓練重視不夠。有些學校在計量經濟學教學過程中甚至沒有上機實驗課,這就使學生學了估計方法和檢驗方法以后,不知道怎么用。學完這門課以后,學生不會建立一個完整的計量經濟學模型并做相應的分析。

          現在計量經濟學教學大多采用多媒體,多媒體教學可以節省教師板書的時間,加快教學節奏,但是同時增加了學生思維的強度和負擔,學生的印象不深刻。

          3、教材內容不合理現在的很多教材都是比較偏重于計量經濟學相關理論的介紹和推導,翻開計量經濟學教材,映入眼簾的都是一些公式和數學符號,讓初學者望而卻步。與實際問題結合得不太緊密,不少學生學了計量經濟學不知道怎么用也不知道用到哪里?

          另外,不同版本的教材里面出現的符號不統一,這使學生更加眼花繚亂。比如,在線性回歸分析中,關于回歸參數的符號有的教材用b表示,有的用α和β表示。再比如,關于回歸殘差有的用ε表示,有的用e表示等。

          二、對存在問題的解決方法

          1、正確認識計量經濟學這門課程計量經濟學的創始人、第一屆諾貝爾經濟學獎獲得者、挪威經濟學家RagnarFrisch在1933年《計量經濟學》雜志的創刊號中有這樣一段話對經濟的數量研究有幾個方面,其中任何一個就其本身來說都不應該和計量經濟學混為一談。既不能認為計量經濟學就是經濟統計學;也不能把計量經濟學和所謂的一般經濟理論等同起來,盡管經濟理論大部分具有確定的數量特征;計量經濟學也不應看做數學應用于經濟的同義語。

          經驗證明,要真正了解現代經濟生活中的數量關系,統計學、經濟理論和數學三方面觀點的每一種都是必要的,然而單獨一方面的觀點則又是不充分的。這三方面觀點的結合才是強有力的,正是這種結合才構成了計量經濟學。由此可見,計量經濟學是一門由經濟學、統計學和數學結合而成的交叉學科,但歸根結底,它是一門經濟學,是經濟的計量學或計量的經濟學。不能把計量經濟學等同于統計學或數學。計量經濟學是一門在經濟科學中占有重要地位,并在不斷發展的綜合性邊緣學科。

          對于任何學科,定量分析都是以定性分析為基礎,并為定性分析服務的,不可將二者分割對立起來。目前經濟學的許多高級課程都是以計量經濟學應用為基礎的,作為經濟學類的學生,如果不學計量經濟學,很難與他人進行學術交流,甚至連一些學術期刊都看不懂。

          2、對教學方法、教學手段進行合理改革對于一部分專業可適當的增加學時,按目前每學期54學時的情況,只夠講完參數估計、統計檢驗和計量經濟學檢驗,基本上沒有時間要求學生建立計量經濟學模型,更別說讓學生在課堂上講述自己建模的體會心得。

          當前的教學方法主要是計量經濟學理論方法與經濟理論分離、與實際例子分離、與相關統計軟件分離。

          關于計量經濟學軟件教學有兩種觀點,一種觀點是認為對各種軟件都做介紹;另一種觀點是認為對一種軟件進行詳細地介紹。一部分人認為具體使用什么軟件由任課教師自己決定,另一部分人認為應使用特定的軟件。本人認為應選用一種特定的軟件比如Eviews做詳細介紹,教會學生如何正確操作即可,不需要解釋為什么,因為計算機軟件只是一種簡化計算的工具。每學習完一個單元后,進行一次實際操作,比如講解完參數估計和統計檢驗可以讓學生對自己感興趣的問題建立模型并用軟件估計、檢驗,結合學過的經濟學理論對結果給出合理的解釋。整個課程講解完之后,要求學生必須建立一個完整的計量經濟學模型,并用軟件給出結果,以論文的形式完成,這可鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。而且這些要求學生自己動手、實際操作的內容應占本門課總評成績的相當比例,要改變傳統的期末考試成績占大頭的考核方式。

          目前,高校經濟學類專業一些學生不僅數理知識較為欠缺,而且寫作能力也較為欠缺。學完計量經濟學,要求學生進行計量經濟學建模工作,使學生對各種現實經濟問題進行認識和理解,利用各種手段查閱文獻資料,使用計算機軟件估計、檢驗模型,并用已經學過的經濟理論解釋模型結果,最終撰寫一篇完整的論文,能夠鍛煉和提高論文寫作能力。

          對于教學手段,是采用多媒體還是板書的方式,本人認為這門課采取板書的方式會更好一些。使用多媒體時,教室里光線不太好,這就給一些學生走神的機會。計量經濟學符號、公式和數字比較多,用多媒體一帶而過,學生印象不深。采用板書的話,教室里光線充足,學生不易走神,而且是現鈔現賣,給學生留下的印象會更深,更容易記住、也更容易理解。

          3、合理改進教材內容針對教材內容方面存在的問題,可以從以下幾方面著手解決:首先,對教材的內容和符號進行統一,對容易出現分歧的內容給出正確合理的解釋;其次,編寫本科生適用的教材,建議除了一些基礎、重點內容之外,盡量簡化甚至刪除數學推導過程,最主要的是讓學生會用計量經濟學方法解決實際問題,會自己建立計量經濟學模型;最后,教材的內容要適時地進行更新,引入本科生能夠看得懂的最新研究方向、最新研究成果等,激發學生的興趣。

          總之,計量經濟學是一門交叉學科,對教師和學生的要求都比較高,作為教師如何讓學生不單是死記硬背地記住結果而是運用自己所學的知識分析、解決實際經濟問題,這是需要每位教師共同思考的問題。