探討兒歌閱讀
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3—6歲這一階段的幼兒口頭語言表達能力迅猛發展，他們開始認識一些符號與聲音以及周圍事務的聯系，開始不斷的充實自己的口語，練習用自己的語言進行交流，并嘗試理解陌生的世界。毋庸置疑兒歌在幼兒學習基本閱讀能力的關鍵期里起著重要的作用，它以合轍押韻、短小精悍的特點吸引幼兒愛聽愛跟著說，體會語言的節奏。因此兒歌也是幼兒最早接觸到的文學樣式，幼兒通過念兒歌能拓展已有的知識和經驗，掌握詞句的同時又能學會用形象的語言描述事物的特征。
它可以使幼兒在愉快的歡聲笑語中受到文學的渲染，我們總能看到幼兒的日常生活和游戲常常會與兒歌聯系在一起，然而在幼兒園兒歌閱讀的實踐工作中卻困難重重。特別是在對各個班閱讀活動區各類書籍投放的情況調查中，我們發現，比起重多形形色色的圖畫故事書來，兒歌在漸漸的走出幼兒的閱讀活動，漸漸的遠離了幼兒獨立閱讀的視野，而慢慢演變為重多教育工作者和家長們的教育參考資料。可見，用全新的教育手段和有效的閱讀模式面對兒歌，我們相信兒歌會對幼兒早期閱讀階段口語表達能力的發展，以及讀寫經驗的提升有所幫助。為此以《綱要》為指導，我們從幼兒的閱讀過程入手，通過了解幼兒在選擇閱讀材料時，在獨立閱讀材料時的反應，對兒歌類圖書進行了一系列的研究，希望從一個新的視角，去解讀這類圖書對幼兒閱讀教育方面的淺在價值。
一、拒絕“拿來主義”
目前在市面上供我們選材的兒歌類圖書可以歸納為兩大類。一種是兒歌童謠類，這類兒歌圖書的特點是短小精悍，一首兒歌多數以三字四字為一句，語句押韻、朗朗上口，以幼兒認知方面為主，形式上有游戲歌、數數歌、繞口令、連鎖歌等等創作手法更為直白，常用兒童的本語。另一種是童話詩歌類，這類兒歌更具有詩的意境和藝術特征，語句有著自然明快的韻律，形式上主要有散文詩、抒情詩和童話敘事詩等等幾種，創作手法比較含蓄。以往從內容上看兒歌童謠類圖書似乎比較適合小班的幼兒，因為這類兒歌語句短小，幼兒理解起來比較容易，而童話詩歌類圖書則更適合中大班的幼兒，因為小班的幼兒不能完全理解詩歌中的那些意境和深厚的藝術氣息。經過深思熟慮后，成人在給幼兒選擇兒歌類讀物時通常會實行“拿來主義”。
這里的“拿來主義”是指成人在指導幼兒閱讀一本圖畫書前，會有意識的對書中的內容進行篩查，再將篩選好的閱讀材料直接的提供給幼兒閱讀的行為。如，一位家長帶著一名4歲的幼兒在書店選購圖書，當幼兒選擇到一本文言字比較多的圖書時，成人會勸說幼兒“這本書你看不懂等你長大了就可以看得懂了！”…….類似這樣的事情還有很多，在幼兒園的一線教育中也存在諸如此類的問題。比如教師會將篩選過的各類圖畫書投放到閱讀區域中，因為教師覺得兒歌類圖書對幼兒獨立閱讀的意義不大，所以在各班的閱讀活動區里我們幾乎看不到一本兒歌類圖書；當小班的幼兒從家里帶來一本兒歌書纏著要老師講給他聽的時候，老師通常會先大概篩閱一遍書的內容適不適合。因為成人在閱讀前的有意篩選，導致很多富有閱讀意義和教育意義的兒歌圖書與幼兒擦肩而過，更嚴重的會導致幼兒對閱讀失去信心。因此我們提倡：拒絕“拿來主義”！
二、讓兒歌內容具有通讀性
其實兒歌閱讀選材就內容來說，并不存在著明顯的界線，我們不用擔心哪類兒歌會給幼兒在閱讀理解方面帶來困難，也不用擔心哪類兒歌內容太簡單幼兒沒興趣看。因為不管是哪類兒歌，都會給幼兒帶來一定的閱讀價值和教育意義。一本好的圖書其內容是具備挑戰性意義的，它可以勝任不同年齡、不同閱讀水平層次的幼兒進行閱讀。只要我們在幼兒的閱讀過程中，稍稍改變以往對閱讀的方法，在正確有效的引導下讓圖書能很好的與游戲相交,與幼兒很好的互動，無論哪類兒歌圖書都是很好的選材。
根據前面的分析，在對兒歌本體內容進行材料的過程中，我們根據幼兒閱讀水平以及閱讀經驗的不同，會嘗試運用不同的選材策略使兒歌的內容具有伸縮性和通讀性。策略一：簡單內容多元化，策略二：復雜內容具體化。
1、簡單內容多元
其實兒歌的本體內容就如同一棵牽?；ǖ奶偾o，結合幼兒在閱讀水平方面的個體差異，我們在兒歌本體進行選材的過程中，即可以像藤莖上的藤蔓那樣將兒歌本體的知識點無限制的延伸，又可以像采花那樣，具體的有選擇性的將這棵成熟牽?；ㄌ俾系钠渲幸欢浠ú上?。
兒歌的簡單內容多元化就好比正在成長的牽牛花藤莖，相對于幼兒的閱讀水平來說，在實踐閱讀活動中，我們會將兒歌本體較為簡單的部分，通過多元化的思路和多種手段使其具有知識的延伸性，用不斷延伸出的知識來提升幼兒的閱讀經驗和閱讀水平。就好比是藤莖上無限延伸無限生長的藤蔓。（如圖1—1）例如，大班的兒歌閱讀活動《我是一個大蘋果》，幼兒根據自己同的各項經驗,結合兒歌的語速節奏,改編兒歌的原本內容,創編出更多的新兒歌;幼兒把這首兒歌編成了小故事，還為故事配了圖畫將故事制成了很多版本的圖書，有圓形的書、三角形的書，還有可以摘下來玩兒的活動書，并將做好的圖書送給小班的弟弟妹妹;幼兒將兒歌書寫在漂亮的硬卡紙上,并將其配上好看的圖畫制作拼；活動與蒙氏教育法想結合，根據兒歌的文字內容，教師為幼兒事先準好圖文言相結合的，可以配對和觸摸的沙紙漢字卡，為幼兒的前期書寫作好充分的準備。
2、復雜內容具體化
兒歌的復雜內容具體化就好比一棵成熟的牽?；ǜo，在幼兒實踐閱讀活動中，我們可以將兒歌本體內容里，會對幼兒閱讀造成一定閱讀難度的部分摘取，通過認真的分析后運用多種手段支解其中的難點，使難點更為直觀化、形象化、具體化，并以幼兒能夠接受的閱讀形式重新呈現給幼兒，作好閱讀前的準備工作（如圖1—2）。例如，小班的兒歌閱讀活動《我們去海邊》在閱讀兒歌圖書前的準備活動中，教師根據幼兒的年齡特點，為其制作了可以玩兒的《快樂翻翻書》，不但小詩的文字部分可以翻開，就連小詩的背景插圖也可以翻開，文字部分翻開后是對應的圖釋，背景插圖翻開后是對應的文字，在巨大的圖書前，幼兒仿佛像走進的圖的童話世界；總結小詩的內容，教師以短小的兒歌形式重新展示給幼兒，以便幼兒快樂的記憶。
三、兒歌的家園雙享
這一策略主要是為了吸引幼兒閱讀兒歌的興趣，同時對幼兒養成良好的道德行為也起到一定的激勵作用。我們與家長共同自制的兒歌圖書，內容上主要以發生在幼兒的日常生活為題材（包括幼兒每天發生在幼兒園里、家里、公共場所里的良好行為或有趣的事）。為了收集相關的材料，我們發動家長配合我們，通過觀察將幼兒每天發生的良好道德行為、趣事記錄下來，收集到一起做為兒歌的題材資料，再將收集到的資料進行整理，通過教研活動、形式多樣的座談會、家園共育專欄等多種方式請大家共同參與到圖書制作的過程中來。在大家的交流與合作下，班里的閱讀區域里又增添了很多不同體裁的有趣的兒歌圖書。一首首的兒歌是對日常生活的總結，是對某一社會道德觀念的總結，也是一個個精典的故事的總結，也是一種獨特的寶貴文化遺產之一，讓我們共同努力，讓孩子們在每一首精悍兒歌中獲得更多的發展，找到更多的樂趣。
